Характеристика возрастных возможностей

Ребенок имеет определенный опыт наблюдений при­родных объектов и явлений: на участке детского сада, в бли­жайшем парке, лесопарке, лесу; опыт контактов с животны­ми (котенком, собакой, черепахой, птичками, разнообразны­ми насекомыми — комарами, бабочками, стрекозами).

Ребенок после трех лет начинает отделять себя от окру­жающего мира, в том числе мира живой и неживой приро­ды. Дети могут подолгу рассматривать заинтересовавшие их объекты и явления природы: ползущих гусениц, божью ко­ровку, жука; играющих котят; журчащий ручеек; падающие снежинки и т. п. Это позволяет им делать «открытия»: жук, божья коровка от прикосновения улетают, а гусеница толь­ко уползает или падает; одни насекомые летают, другие — ползают, третьи — плавают в воде.

Постепенно при активном наблюдении и эксперименти­ровании дети начинают познавать новые свойства природ­ных объектов и отдельных явлений: гусенице подставляют веточку, колючку, руку, кладут ее на землю, песок; в ручеек бросают разные предметы — бумажки, палочки, камешки — и наблюдают, что происходит (плавает, тонет).

Ребенок начинает понимать простые связи между погод­ными явлениями и их последствиями (например, во время дождя сыро, лужи — нельзя гулять). Наблюдения за измене­ниями в природе по постоянным признакам (становится хо­лодно, желтеют листья, идет дождь, светит солнце, тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы и др.) способст­вуют развитию у детей обобщенных представлений о време­нах года.

Собственные мироощущения ребенка помогают ему по­нять состояние животных, растений (котенку холодно зи­мой на улице; птицы зимой голодные, их нужно подкарм­ливать). Ребенок четвертого и особенно пятого года жиз­ни может правильно оценить и свое настроение, и похожее состояние животного. Он распознает «намере­ния» животных по их выразительному поведению (собака оскалилась и рычит — может укусить; крутится у ног волч­ком и повиливает хвостиком — ждет, чтобы погладили, и т. п.). Ребенок начинает понимать, что не только он, но и все другие живые существа (рыбки, кошки, птички и т. д.) хотят есть, что без воды растения плохо растут и могут засохнуть. У ребенка возникает сочувствие живо­му, переходящее в попытки содействия, помощи. Он спо­собен любоваться цветами, животными, пейзажами; радоваться солнышку, первой травке, тому, что птичка весело поет, и т. п.

Задачи развития

Развивать интерес детей ко всему живому, к приро­де во всех ее проявлениях.

Обогащать представления о связях между природными явлениями.

Поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов.

Приобщать детей к разнообразной деятельности в при­роде, ее охране и уходу за растениями и животными.

Воспитывать бережное отношение к природе, способ­ность любоваться ее красотой.

Содержание и условия педагогической работы

Формирование у детей элементарных обобщенных пред­ставлений:

— о растениях ближайшего окружения (цветы, кустарники, дере­вья, овощи, фрукты);

— о животных (собака, щенята, кошка, котята), птицах (воробей, голубь и др.), насекомых — мелких, разноцветных существах, которых можно встретить повсюду (жук, бабочка, божья коровка, стрекоза);

— о сезонных явлениях: осенью — похолодание, частые дожди, ветры, опадают листья, исчезают бабочки, жуки, улетают птицы, лю­ди собирают овощи и фрукты; зимой — мороз, снегопад, снег пада­ет снежинками или хлопьями, водоемы покрыты льдом, лед твердый, скользкий, деревья и кусты без листьев, птиц мало; весной — теп­леет, тает снег, появляются трава, листья, цветы, бабочки, жуки, в огородах сажают овощи, на клумбах — цветы; летом — солнечно, тепло, много травы, цветов, созревают ягоды, фрукты, много бабо­чек, жуков, стрекоз и птиц;

— о местах обитания домашних и диких животных: некоторые из них живут с человеком (рыбы в аквариуме, птицы в клетке, собака в будке и т. п.) и за ними нужно ухаживать (кормить, поить, чистить клетку, аквариум); дикие животные живут не с человеком, а в при­родных условиях: волк, заяц, еж, лиса, медведь — в лесу; бобры, дикие утки — в водной среде.

Формирование бережного, доброжелательного и одновременно осторожного отношения к животным, растениям; умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего вмешательства в природу (в лесу не рвать цветы, иначе исчезнут и цветы и насе­комые — бабочки, стрекозы; не разрушать муравейники).

Овладение элементарными способами ухода за растениями (по­ливать, рыхлить землю) и животными (кормить, поить, чистить вме­сте со взрослыми клетку, аквариум).

Создание условий на участке детского сада для наблюдений, деятельности детей и взрослых в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных (кошка, собака, курица с цыплятами).

Организация живого уголка в помещении детского сада (аквари­ум с рыбками, террариум с черепахой, клетка с птичкой, комнатные растения), библиотеки с литературой о природе для воспитателей и детей, иллюстративным материалом.

Создание условий для детского экспериментирования с объекта­ми неживой природы (водой, песком, снегом, камешками и др.), использование игрушек для самодеятельных игр с природным содер­жанием.

Проведение экскурсий природоведческого содержания на участкеe и за пределами детского сада в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с це­пью наблюдения и фиксации таких изменений и установления при-чинно-следственных связей.