4. Заключение

Можно разложить перед детьми все картинки с изобра­жением животных и растений, которые использовались в ходе занятия.

П.: — Ребята, мы с вами сегодня вспомнили: какими особенностими обладают живые организмы, в какой среде обитания они живут и что необходимо для нормальной жиз­недеятельности. А сейчас последнее задание — я вам буду рассказывать, а вы попробуйте догадаться, о ком идет речь. Как только поймете, поднимайте руку. Итак, начнем:

1. Они живут на планете Земля: в воде, под землей, на

земле, в воздухе...

41. Некоторые из них прыгают, другие ползают, скачут,некоторые плавают, но есть среди них и такие, которые стоятнеподвижно на одном месте всю жизнь...

42. Они дышат, питаются, выделяют отходы...

43. Они всё чувствуют, могут заболеть, они очень краси­вые — каждый красив по-своему ...

44. Они все приспособлены жить в определённом месте— на земле или под землёй, в воде или летать по возду­ху...

45. Они рождаются от своих родителей или из семян, ра­стут и развиваются...

46. Все они хотят жить!

8; Они не могут жить друг без друга, все они — дети Природы. Они — это живые организмы (живые существа)!

Примечание. После первых же слов дети начинают выс­казывать свои предположения, но называют, как правило, конкретные виды животных. В нашем опыте практичес­ки до конца дошкольники приводили множество конкрет­ных примеров животных или растений. Задача обобщении представлений оказалась для них достаточно сложна, но к этому обобщенному выводу о свойствах и потребнос­тях живых организмов необходимо прийти. Здесь уже мы как педагоги обращаемся к «зоне ближайшего развития» детей и совместно делаем открытия, находим ответы на поставленные вопросы.

59

58 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО .ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Проект «добрый поступок»

Цель проекта — развитие у детей наблюдательности и неравнодушия к домашним растениям и животным, другим людям, осознание каждым ребенком возможности своих лич­ных усилий по оказанию помощи другим живым существам.

Это своеобразный итог процесса экологического образо­вания дошкольников а конце учебного года (старшей и под­готовительной грушах ДОУ). Педагог создает условия (преж­де всего, личным отношением к решению экологических про­блем ближайшего природного окружения) для принятия деть­ми данного проекта важного и для природы, и для самого ребенка. Выполнение проекта (подведение его итогов) может быть приурочено ко Дню земли (22 апреля), осуществление проекта происходит в течение 1 месяца.

Материалы: макет дерева {величиной примерно в рост ребенка); листочки дерева из бумаги (зеленого цвета или разноцветные); фломастер или ручка.

Задание. Детям демонстрируется макет дерева <5ез лис­тьев.

Педагог. — Ребята, что можно сделать, чтобы и*аше дерево «оделось» в листочки? Посмотрите, «а ie/мще де­ревья тоже стоят без листьев, но скоро потеплеет, япдт-греет солнышко, потекут ручьи и из почек появятся ма­ленькие листочки, потому что деревья... живые! А «сак те нам сделать так, чтобы наше дерево тоже «ожило» — покрылось листьями? (Ответы детей.)

Выслушиваем все предложения: от простых — «прикле­ить листочки к дереву» до самых невероятных — «подож­дать...». В итоге подводим детей к цели задания: листочки мы будем прикреплять на дерево сами, но только после «добрых дел», которые самостоятельно сможем совершить для природы и для других людей. Каждый «добрый посту­пок» будем записывать на листочек, а с другой стороны листочка — имя ребенка, который этот поступок совершил, а затем этот листочек уже прикрепим к,дереву. Вместе с ребятами приходим к выводу, что чем больше «добрых поступков» мы все вместе (и каждый в отдельности) ус­пеем сделать за месяц, тем более зеленым (разноцветным) будет наше дерево.'И. тогда мы увидим, сколько добрых дел успели сделать для Земли, для природы — это наш подарок ко Дню ее рождения.

ЛЛ. КШНЯСЕВА. ЧУВСТВО ПРИРОДЫ

Возможно, некоторые дети тут же смогут назвать «доб­рые дела», которые совершили недавно. Тогда сразу при­крепим соответствующие листочки на дерево — это своеоб­разный «зачин», но для начала отберем самые исключитель­ные (2—3); этой же цели может послужить и пример педа­гога, который назовёт личный поступок и прикрепит к де­реву свой листочек. Важно, чтобы называние «добрых по­ступков» не превратилось в придумывание и соревнование между детьми. Здесь как раз важна протяженность во вре­мени: желательно посоветоваться с детьми, какие «добрые дела» можно было бы совершить, подключить к обсужде­нию родителей, а уже затем, по мере свершения детьми «добрых дел», «одевать» дерево листьями. Чуткость, внима­ние и заинтересованность педагога подскажут ему, как ин­тереснее и значительнее для детей реализовать данный про­ект. А результат превысит все ожидания.

Примеры «добрых поступков» детей ДОУ № 386 г. Ека­теринбурга (выпуск 2000 г.): «ходил кормить птиц в моро­зы», «не разрешила рвать цветы», «убрал дождевого червя­ка с дороги, чтобы на него никто не наступил», «поливала комнатные растения», «помогла бабушке донести сумку», «покормил бездомного котенка», «сказала мальчишкам, что­бы они не ломали ветки у дерева, ведь оно живое», «поса­дил семечко в землю».

60

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ЛЛ. КШНЯСЕВА. ЧУВСТВО ПРИРОДЫ

61

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

• Результаты экологического образования дошкольников и по диагностическим данным, и по субъективным оценкам родителей показывают значительный эффект, оказанный эко-лого-образовательным. процессом, в изменении личностного отношения детей к природным объектам, в принятии цен­ности и уникальности любого живого существа: «ходил кор­мить птиц в морозы», «просит смотреть под ноги, чтобы не наступить на червяков, насекомых», «запретил рвать цветы в букет», «посадил цветок и теперь ухаживает за ним», «пла­кала, когда рубили деревья» (по данным анкетирования ро­дителей). Таким образом, мы еще раз убеждаемся и под­черкиваем необходимость развития ценностного, личностно значимого отношения к природе, закладывания основ эко­логической культуры уже в период дошкольного детства, что­бы не упустить важный и ответственный «период первона­чального фактического склада личности» (А.Н. Леонтьев), т.к. сегодня экологическое образование — это, прежде всего, нравственно-ценностное образование.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Абдуллина О.А., Плигнн А.А. Личностно-ориентированная технология обу­чения: проблемы и поиски//Наука и школа (изд-во МПГУ). 1998. № 4.

Артемова Л,В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М.: Просвещение, 1992. — 96 с.

Бажов П.П. Сказы. — Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1978. —

190 с.

Безрукова Л.В. Формирование ценностного отношения к окружающе­му миру у старших дошкольников: Автореф. канд. дисс. — Екатерин­бург, 1999.

Биологический энциклопедический словарь. — АД.: Советская энцик­лопедия, 1986. — 830 с.

Бодалев А.А. Об управлении развитием отношений//Мир психологии.

1996. № 2. — С. 7—15.

Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 47—56, № 4. — С. 23—35

Василенко Л.И. Поиски оснований и источников экологической эти-ки//Вопросы философии. 1986. № 2. — С. 145—152.

Вересов Н.Н. Авторская образовательная программа по экологичес­кому воспитанию ст. дошкольников «Мы — земляне». — Первоуральск,

1995. — 40 с.

Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере//Русский космизм: Антология философской мысли. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.— С. 303—310.

Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. — М.: Просвещение, 1993. — 128 с.

Виноградова Т.А., Маркова Т.А. Почему дети обижают животных?// Обруч. 1997. № 2. С. 35—36.

Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1991. — 480 с.

Гайдамак А., Тийттанен Т. Социально-экологический идеал (об экологичес­ком воспитании дошкольников)//До!11кольное воспитание. 1990. № I. — С.

71—77.

Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста//Начальная школа. 1998. № 6.

Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс». 1996. — 480 с.

Дмитриев Ю. Соседи по планете. — М.: «ЮНИСАМ», 1993. 260 с.

Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает? — М.: Зна­ние, 1994. — 160 с.

Зазнобина Л., Ковенько Л. Моя самая первая книжка о превращениях в природе. — М.: «Дрофа», 1996. — 208 с.

ЛЛ. КШНЯСЕВА. ЧУВСТВО ПРИРОДЫ

63

62 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Зебзеева В. О формах и методах ЭО дошкольников//Дошкольное вос­питание. 1998. № 7. С. 45—49.

Зеньковский В.В. Психология детства/Отв. ред. и сост. П.В. Алексе­ев. — М.: Школа-Пресс, 1996. — 336 с.

Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки рос­сийской психологии. — М.: Тривола, 1994. — 304 с.

Игнатовская Н.Б. Отношение к животным как проблема нравствен-ности//Этическая мысль: Науч.-публицист, чтения. — М.: Политиздат, 1988. — 384 с.

Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе?//3нание — сила. 1990. № 3. — С. 8—13.

Кант И. Из «Лекций по этике» (1780-1782)//Этическая мысль: 'Науч.-публицист. чтения/Редколл.: А.А. Гусейнов и др. — М.: ^Политиздат, 1990. — 480,с.

Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка п жизненная среда// Вопросы психологии. 1993. № 3. — С. *3—23.

Колтунова И.Р. Постижение тфироды: Методические {рекомендации для занятий глубинной экологией <с деччлга дошкольного 'возраста. — Екатеринбург: Изд-во «'Цеккр -Проблей Детства», 1996. — 24 -с.

Костюнин В.М. Биоэтика как >новое 'мироощущение//Вестник АсЭйО. 2000. №1. — С. 21—27.

Левина P. MereoueHia) -в детском саду, или экология и творчество// Дошкольное воспитание. 1998. '№ 7. — С. 49—53.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: «Когито-Центр»,'Издательство «Институт психологии РАН», 1997. — 432 с.

- Кошелева В. Экология и нравственность//Общественные науки и совре­менность. 1993. № I. — С. 153-162.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль: «Академия развития», 1996. — 208 с.

Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь: Анималотерапия для детей. — Ярославль: «Академия развития», 2000. — 176 с.

Кто есть кто в античном мире, — М., J993 г.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников: Занятия. Игры. — М.: АРКТИ, 1999. — 48 с.

Мир природы и ребенок: Методика экологического воспитания дош­кольников/Под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. — СПб.: АК-ЦИДЕНТ, 1998. — 319 с.

Моисеев Н.Н. Экология и образование. — М.: «ЮНИСАМ», 1996. —

192 с.

Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и. сформированности экологических отношений у школьников. — Екатеринбург: Уральский педагогический институт, 1993. — 38 с.

Моложавенко B.C. Тайка красоты: Книга о цветах. — М.: Педагоги­ка-Пресс, 1993. — 384 с. t

Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка б¹—7 лет — М.: Педагогика, 1992. — 160 с.

Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение к природе //Вес­тник АсЭкО. 2000. №1. — С. 5-20.

Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. — М.: Новая шко­ла, 1993. — 64 с.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. — М.: «Академия», 1999. — 184 с.

Новиков В.С., Губанов И.А. Школьный атлас-определитель высших растений. — М.: Просвещение. 1991. — 240 с.

ОКаллагэн К., Лоидсборо К. Борьба за выживание. — М.: Изда­тельская фирма «КубК», 1994. — 142 с.

Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М.:

«Тривола», 1995.

Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.

— СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 288 с.

Отношение школьников к природе/Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной; Науч.-исслед. институт содержания и методов обучения АПН СССР. — М: Педагогика. 1988. — 128 с.

Петяева Д.Ф. Развитие представлений о живой природе у дошколь­ников: Автореф канд. дисс. М., 1991.

Рыжова н.А. Возлух-невидимка. М.: Просвещение, 1996.

Рыжова Н.А. Природа сложнее, чем нам кажется//Обруч. 1997. №2.

— С. 4—7.

Рыжова Н.А. Наш дом — природа: Программа экологического вос­питания дошкольников//Дошкольное воспитание. 1998. .№7. — С. 26—34.

Силкстоун Ричардз Д. Ваша кошка. — М.: Мир, 1994. — 166 с.

Скотт М. Природа. — М.: «РОСМЭН», 1995. — 160 с.

Смольянинов И.Ф. Природа в системе эстетического воспитания. — М.: Просвещение, 1984. — 207 с.

Соловьев В. Смысл любви/Русский космизм: Антология философской мысли. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.

Стрижев АН. Календарь русской природы. — М.: Колос,_; 1993. —

320с.

Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экологическое образование: принци­пы, содержание и определение базовых поиятий/Сост. М.В. Занин — Екатеринбург: УралИОВ. 1997

Тюмасева З.М., Аменд А Ф. Экологическое строительство детской души. — Челябинск: ЧГПИ, 1994. — 240 с.

Шагун Г., Павлов В.И., Рыженков П.Е. Исследования экологического сознания детей и подростков//Психологический журнал. 1994. Т. 15. №1.

_ с. 41—49.

Экологическое воспитание дошкольников: Пособие для специалистов дошкольного воспитания/Автор-сост. С.Н. Николаева. — М.: ООО «Фир­ма «Издательство ACT», 1998. ' Энциклопедический словарь юного натуралиста. — М.: Педагогика,

1981. — 406 с.

Эттенборо Д Жизнь иа Земле. — М.: Мир, 1984. — 176 с.

Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. — М., 1976. — 64 с.

Юдин Г. Главное чудо сьета. — М.: «Педагогика-Пресс», 1992. — 160 с.

Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния pt-бенка//Дошкольное воспитание. 1997. № 11. 1998. № 2.

Яковлева ЕЛ. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития//Вопросы психологии. 1997. № 4. — С. 20—27.

Ясвин В.А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. — М.: Эколого-просветительский ц..нтр «Заповедники», 1908. — 40с.

64 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростко­вом и юношеском возрасте//Вопросы психологии. 1995. №4. — С. 19—28. Вестник АсЭкО. 1995. № 3.

Дошкольное воспитание. 1996. №№ 7, 9; 1997. № 7; 1998. N» 4. Обруч. 1995. № 4; 1997. №2. Ni 6.

ЛЛ. Кшнясева

ЧУВСТВО ПРИРОДЫ

Экологическое образе ванне детей старшего дошкольного возраста

Отвественный за выпуск Т.В.Четвирикова

Редактор Т.В.Сергеенко

Верстка И.О.Капорейко

Подписано в печать Формат 84x108/32. Бумага для множительных

аппаратов. Печать ротапрннтная. Уч.-изд. л. 2,44 Тираж экз.