8 Экологическое образование дкгр.Й сш'шкю дошкольного возраста

Второй год обучения посвящен систематизации уже име­ющихся у дошкольников знаний и направлен на развитие представлений о том, что все животные и растения живут в сообществах, в неразрывной связи друг с другом и сре­дой обитания. Важно отметить, что ознакомление дошколь­ников с разными типами экосистем происходит через ска­зочный образ «королевства», доступный и понятный ребен­ку-дошкольнику. А в каждом «королевстве», как известно, свои правила и свои «правители» — «Королева Почва», «Король Лес», «Королева Речка». Заметим, в качестве «глав­ных действующих лиц королевства» выступают объекты-эко-системы: почва, лес, река. Таким образом, особенно не ак­цептируя внимание на понятиях биологин и экологии (орга­низм, сообщество, экосистема, факторы среды и т.д.), кото­рые не будут восприняты дошкольниками, мы последователь­но раскрываем перед детьми закономерности организации живой материи и взаимообусловленность природных явлений на Земле.

Но экологическое образование было бы неполным, если бы в программе не было уделено внимания человеку как природному, социальному и духовному существу, преобра­зующей и разрушающей силе на планете. Темы, затрагива­ющие роль и место человека на Земле, вводятся в содер­жание программы постепенно. Сначала мы акцентируем вни­мание детей на их собственных возможностях чувственного познания окружающего мира («Ощущение природы»), т.к. только в детстве остро и эмоционально переживаются чув­ственно воспринимаемые стороны природы: звуки, краски, запахи и т.д. Ведь «защищать» можно только то, что хоро­шо знаешь, чувствуешь, любишь. С экологическими пробле­мами, зависящими от деятельности людей, дошкольники зна­комится уже в подготовительной группе. Важно акцентиро­вать внимание детей не только на отрицательных сторонах действительности (это вызвало бы только страх и беспомощ­ность— так называемым «алармизм», от^англ. alarm — тревога), но и обязательным компонентом экологического об­разования дошкольников являются примеры позитивного вза­имодействия человека с природой, природоохранная деятель­ность людей. Главный педагогический прием заключается в том, что взрослый не только сообщает детям о тех или иных примерах взаимодействия человека с природой, но и побуж-

Л.Л. КШНЯСЕВА. ЧУВСТВО ПРИРОДЫ Э

дает дошкольников самим искать пути участия в жизни при­роды, способы «экологичного» общения с природой (самосто­ятельно формулируемые, а не навязываемые педагогом пра­вила поведения, экологические проекты, акции и др.).

Таким образом, особое значение имеют в программе те­матические разделы, посвященные: 1) знакомству с биоло­гической, социальной и духовной сущностью человека; 2) эко­логическим проблемам ближайшего окружения и глобаль­ного уровня; 3) созидательным возможностям человека в его взаимодействии с природой. Все это выводит на осознание детьми своей неразрывной связи с природой, на поним, же ответственности людей за жизнь на планете и возможности на своем личном уровне совершать правильные поступки. Завершается курс тематическим разделом «Цветы на дере­вьях», потому что это — удипление, радость, ощущение чуда, рождение — один из основных признаков живой материи, это — весна и утверждение жизни.

Развитие эмоционально-ценностного отношения к приро­де тесно связано с особой организацией педагогического про­цесса, основанной на развитии личностно значимого отноше­ния к окружающей природе через приобретение личностно­го опыта (идентификация, эмпатия, рефлексия, первые по­пытки анализа, синтеза, сравнения, оценки), на нравствен­но-положительных переживаниях ребенка в различных жиз­ненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях, на занятиях и пр. Роль педагога здесь нельзя переоценить, т.к. именно от личной позиции взрослого, его эмоциональных реакций, его активной гражданской позиции зависит восприятие детьми окружающего их мира. «Педагог должен уметь вы....ать у детей сострадание к живому существу, желание позаботиться о нем, радость и восхищение от встречи с природой, удив­ление, гордость за правильный поступок, удовольствие от хорошо выполненного поручения» (С.Н. Николаева, 1998).

Формами и методами организации образовательного про­цесса по программе «Чувство природы» являются: занятия в группе и в уголке природы, различные игры, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения, беседы, элементарная иссле­довательская деятельность и экспериментирование, выполне­ние проектов, экологические конкурсы (рисунка, рассказом, сказок н др.), труд на участке и в уголке природы, чколо-шческие акции (совместно с родителями), хутяжестчиин- и

11

10 ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

прикладное творчество — доступные детям дошкольного воз­раста, развивающие их эмоциональную отзывчивость к жи­вым объектам природы, деятельное участие, большой позна­вательный интерес.

^Наряду с разнообразием игр, предусмотренных програм­мой, — игровая деятельность является ведущей в дошколь­ный период и находится в «зоне актуального развития» (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин) — представлены и элементар­ные лабораторные работы, обеспечивающие деятельность ребенка в «зоне ближайшего развития». Их дошкольники могут выполнять индивидуально, в группах, самостоятельно и под руководством воспитателя. Детям свойственно экспе­риментирование, а природный материал — наиболее доступ­ный и одновременно важный для сенсорного и интеллекту­ально-творческого развития.

Программой предусмотрена совместная деятельность де­тей с родителями (конкурсы, акции, выполнение проектов), что является одной из необходимых предпосылок личностно­го становления и поддержки экологического развития дош­кольников, непременным условием успешной образователь­ной деятельности ДОУ. Разнообразие предлагаемых форм и методов, эмоционально-чувственная основа реализации дан­ной программы позволяют реализовать на практике инди­видуализацию обучения, личностный, деятельностный и по­лисубъектный подходы, являющиеся основой гуманизации современного образования.

Проведение наблюдений за погодными и сезонными из­менениями в природе, уход за животными зооуголка, ком­натными растениями, труд на участке детского сада — орга­низация этих традиционных видов самостоятельной и совме­стной деятельности дошкольников и взрослых остается пер­востепенным методом приобщения детей к природе, разви­тия у них интереса, неравнодушия, знаний и трудовых на­выков во взаимодействии с природными объектами. Наблю­дения в природе и уход за растениями и животными орга­низуются в течение всего года. План наблюдений можно варьировать и приурочивать к наступлению характерных природных явлений в каждое время дня и года (восход м закат солнца, появление луны, звезд; листопада, дождя, сне­гопада и др.), к народному календарю (октябрь — «гря>

", февраль — «бокогрей», апрель — «смегогон», июль

ЛЛ. КШНЯСЕВА. ЧУВСТВО ПРИРОДЫ

— «хлеборост» и др.), к качественным изменениям в жизни животных зооуголка (беременность, рождение детенышей, их рост и развитие и др.), диких животных (пение птиц, строи­тельство гнезд, массовое появление насекомых и др.), ком­натных растений (рост, цветение, плодоношение), растений, произрастающих на улице (распускание листьев, цветение деревьев, кустарников и трав, образование семян, плодов и

др.).

Программа отвечает требованиям регионализации обра­зования: ознакомление дошкольников с природой, экологичес­кими закономерностями и проблемами происходит на при­мере ближайшего природного окружения. Урал как геогра-^ фическая зона и как природный комплекс, роль реки Исеть* в основании г. Екатеринбурга, «Сказания о земле Уральс­кой» великого сказочника П.П. Бажова являются непремен­ной частью программы.

Таким образом, содержание программы «Чувство приро­ды. Экологическое образование детей старшего дошколь­ного возраста» отвечает требованиям содержательной линии «экологическая культура» Государственного образовательно­го стандарта (национально-региональный компонент) общего образования Свердловской области для периода детства в трех составляющих образованности: предметно-информацион­ной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентацн-'

онной.

При реализации программы рекомендуем проводить пе­дагогический мониторинг с целью отслеживания качества экологического образования детей. В настоящее время раз­работан и апробируется диагностический инструментарий, который позволит выявить уровни сформированное™ отно­шения старших дошкольников к природе в трех аспектах: информационно-содержательном, чувственно-эмоциональном, поступочно-деятельностном. В качестве результата экологи­ческого образования детей старшего дошкольного возраста мы рассматриваем осознанное эмоционально-ценностное от­ношение ребенка к окружающей природе и к самому себе как части природы, общества, истории.

Апробация программы проходила в МДОУ № 386 Ле­нинского р-на г. Екатеринбурга (зав. Ларина В.Г.). Количе­ство учебных часов — 96 часов в год (3 час./нед., из них примерно i час./нед. — занятие в ipynne и 2 час./нед. —