1. Общая психология

1.1. Введение в общую психологию

Учебные элементы: предмет, задачи, методы, основные отрасли, история

1. Отличительная черта отечественной психологии – использование категории:

1. бессознательного

2. подкрепления

3. деятельности

4. интроспекции

2. Предметом современной психологической науки является:

1. сознание человека

2. психика человека и животных

3. чувственное познание мира

4. логическое познание мира

3. Необходимость выявления противоречий как источника развития и саморазвития психики означает принцип:

1. единства психики и деятельности

2. единства содержания и формы

3. единства и борьбы противоположностей

4. всесторонности

4. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:

1. С.Л. Рубинштейн

2. А.Н. Леонтьев

3. Г.А. Ковалев

4. Л.С. Выготский

5. Обусловленность психических явлений действием производящих их факторов составляет суть принципа:

1. системности

2. развития

3. управления

4. детерминизма

6. Принцип, требующий рассматривать психические явления в постоянном изменении, движении, называется принципом:

1. развития

2. детерминизма

3. активности

4. системности

7. В качестве объяснительного в бихевиоризме используется принцип:

1. развития

2. детерминизма

3. активности

4. системности

8. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:

1. А.Н.Леонтьев

2. А.Р. Лурия

3. П.Я.Гальперин

4. Л.С.Выготский

9. Разнообразный набор психологических знаний и умений, ставших достоянием широкого круга людей, - это … психология.

1. житейская

2. научная

3. практическая

4. общая

10. Наука, изучающая процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в виде ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики, - это … психология:

1. социальная

2. возрастная

3. общая

4. экспериментальная

11. Метод сбора фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений, - это:

1. наблюдение

2. эксперимент

3. измерение

4. тест

12. Вид эксперимента, в ходе которого осуществляется активное становление изучаемого свойства, - это … эксперимент.

1. формирующий

2. полевой

3. лабораторный

4. констатирующий

13. Исследование, предваряющее новую серию, в ходе которого проверяется качество методики и плана, выявляются побочные переменные и уточняются экспериментальные гипотезы, - это … исследование.

1. воспроизводящее

2. поисковое

3. уточняющее

4. пилотажное

14. Научно-практический метод психологического измерения, состоящий из конечной серии кратких заданий, направленный на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний, - это:

1. наблюдение

2. эксперимент

3. тест

4. измерение

15. Выявление законов психики является … психологии.

1. идеей

2. задачей

3. принципом

4. концепцией

1.2. Эволюционное развитие психики

Учебные элементы: психика в онтогенезе и филогенезе, стадии развития

1. Развитие организма человека от рождения до смерти называется:

1. филогенезом

2. социогенезом

3. антропогенезом

4. онтогенезом

2. Развитие человека как вида называется:

1. онтогенезом

2. антропогенезом

3. филогенезом

4. социогенезом

3. Историческое формирование группы организмов в процессе эволюции называется:

1. филогенезом

2. антропогенезом

3. онтогенезом

4. социогенезом

4. Генетически запрограммированные формы активности живого, которые проявляются в виде поведенческих актов, характерных для данного биологического вида, это:

1. тропизмы

2. таксисы

3. инстинкты

4. рефлексы

5. Сознание как высшая форма психического отражения характеризуется:

1. конкретностью

2. объективностью

3. предметностью

4. высокой степенью ясности

6. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы, называется:

1. рецептором

2. анализатором

3. нервным проводником

4. рецепцией

7. Нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма, называется:

1. рецептором

2. нервным проводником

3. анализатором

4. рецепцией

8. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение, - это … порог ощущений.

1. дифференциальный

2. временный

3. верхний абсолютный

4. нижний абсолютный

9. Формы активности живого, которые проявляются в виде изменения направления в движении частей растения, под воздействием биологически значимых раздражителей, называются:

1. тропизмы

2. таксисы

3. инстинкты

4. рефлексы

10. К основным особенностям психического отражения относятся:

1. константность

2. первичность

3. предметность

4. активность

11. Сложный набор инстинктивных действий, которые потеряли свою первоначальную функцию и вошли в другую сферу жизнедеятельности животных в качестве сигналов или символов, - это:

1. поведение

2. ритуалы

3. операции

4. деятельность

12. Высшая форма психического отражения, интегрирующая все другие формы отражения и свойственная только человеку, – это:

1. сознание

2. память

3. воля

4. рефлексия

13. По А.Н.Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:

1. способность к поисковому поведению

2. способность к гибкому приспособлению к среде

3. наличие чувствительности

4. умение проигрывать действия во внутреннем плане

14. Способность организмов реагировать на биологически значимые воздействия называется:

1. раздражимостью

2. реакцией

3. отражением

4. чувствительностью

15. Врожденная, наследственно закрепленная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира, называется:

1. условный рефлекс

2. безусловный рефлекс

3. динамический стереотип

4. сигнальная деятельность

1.3. Психологическая характеристика деятельности

и общения

Учебные элементы: теория деятельности; личностные аспекты и структура деятельности; понятие, функции, виды, уровни и средства общения

1. Понятие «ведущая деятельность» ввел в психологическую науку:

1. Л.С. Выготский

2. А.Н. Леонтьев

3. Д.Б. Эльконин

4. С.Л. Рубинштейн

2. Деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности ради удовлетворения своих потребностей, на создание материальных и духовных ценностей, называется:

1. трудовой

2. учебной

3. предметной

4. ведущей

3. Компонентами деятельности являются:

1. ценности

2. план и результат

3. работа и вознаграждение

4. цель и мотив

4. Компонентами деятельности являются:

1. действия и операции

2. результаты

3. потребности

4. учеба и труд

5. Компонентами деятельности являются:

1. планы

2. результаты

3. контроль и оценка

4. работа и вознаграждение

6. В структуре общения отсутствует следующий компонент:

1. интерактивный

2. коммуникативный

3. диалогичный

4. перцептивный

7. Процесс взаимодействия личностей и групп, характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, умениями и навыками, а также результатами деятельности, называется:

1. общением

2. состоянием

3. активностью

4. отношением

8. В структуру общения входит следующий компонент:

1. монологичный

2. коммуникативный

3. конфликтный

4. полилогичный

9. Компонент общения, состоящий в обмене взаимными побуждениями и действиями — это ... компонент.

1. коммуникативный

2. перцептивный

3. мотивационно-целевой

4. интерактивный

10. Компонент общения, состоящий в обмене информацией - это ... компонент.

1. интерактивный

2. коммуникативный

3. перцептивный

4. мотивационно-целевой

11. Компонент общения, состоящий в восприятии человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира - это ... компонент.

1. перцептивный

2. коммуникативный

3. интерактивный

4. мотивационно-целевой

12. Внешними проявлениями психической деятельности человека являются:

1. социальные установки

2. ощущения, восприятие

3. ожидания

4. поза, мимика, интонации

13. По Б.Ф. Ломову, общение и деятельность соотносятся как:

1. часть – целое

2. род - вид

3. самостоятельные феномены

4. функциональные отношения

14. По А.Н. Леонтьву, общение и деятельность соотносятся как:

1. рядоположенные

2. самостоятельные феномены

3. род - вид

4. функциональные отношения

15. Естественный психический контакт индивидов определяется как общение:

1. межличностное

2. опосредованное

3. массовое

4. непосредственное

1.4. Психологическая характеристика личности

Учебные элементы:теории, структура, типология личности, проблемы мотивации

1. Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе межличностных отношений называется:

1. самопрезентацией

2. самовосприятием

3. самооценкой

4. самоощущением

2. Свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками, преодолевать препятствия на пути достижения цели, - это:

1. воля

2. генерализация стимула

3. возбудимость

4. влечение

3. Процесс накопления личностью опыта путем преобразования внешних элементов предметной деятельности во внутренний план - это:

1. научение

2. обучение

3. экстериоризация

4. интериоризация

4. Отдельное живое существо, человек как представитель биологического вида, - это:

1. личность

2. индивидуальность

3. индивид

4. субъект деятельности

5. Сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей, - это:

1. индивидуальность

2. индивид

3. личность

4. субъект деятельности

6. Социальные отношения определяют становление человека как:

1. индивида

2. индивидуальности

3. субъекта деятельности

4. личности

7. В отечественной психологии считается, что личность – это результат:

1. биологического созревания человека

2. активного взаимодействия человека с социальной средой

3. специфических условий жизни человека

4. физиологических изменений человека

8. Внутренний склад личности, ее основа как целостного образования – это … личности.

1. структура

2. приобретенный опыт

3. самооценка

4. самосознание

9. В отечественной психологии структуру личности разделяет на внутрииндивидуальную, интериндивидуальную и метаиндивидуальную подсистемы:

1. С.Л. Рубинштейн

2. К.К. Платонов

3. А.В. Петровский

4. К.К. Ковалев

10. Источником активности личности выступают:

1. потребности, мотивы

2. эмоции, воля

3. задатки, способности

4. характер, темперамент

11. Важный осознанный мотив поведения личности, придающий ее деятельности особую значимость и ясную направленность, – это:

1. вера

2. приказ

3. убеждение

4. долг

12. Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими – это:

1. самооценка

2. самосознание

3. уровень притязаний

4. образ «Я»

13 Современная концепция личности, в центре внимания которой стоят проблемы активности, самосознания и творчества личности, формирования человеческого Я, борьбы мотивов, воспитания индивидуального характера и способностей, самореализации и личностного выбора, поиска смысла жизни, - это … подход.

1. персоногенетический

2. биогенетический

3. социогенетический

4. когнитивный

14. Современная концепция личности, в центре внимания которой стоят проблемы развитие человека как индивида, обладающего определенными антропологическими свойствами, которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе, - это … подход.

1. социогенетический

2. персоногенетический

3. когнитивный

4. биогенетический

15. Современная концепция личности, в центре внимания которой стоят процессы социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентаций, - это … подход.

1. биогенетический

2. персоногенетический

3. социогенетический

4. когнитивный

1.5. Индивидуально-психологические особенности личности

Учебные элементы: характер, темперамент, способности

1. Динамическая характеристика психической деятельности индивида

• это:

1. темперамент

2. характер

3. способности

4. задатки

2. Подструктура личности, объединяющая качества и отношения, проявляющаяся как ее моральные черты, - это … личности.

1. особенность психических процессов

2. опыт

3. направленность

4. биопсихические свойства

3. Совокупность свойств личности, определяющих способы его реагирования на жизненные обстоятельства, - это:

1. темперамент

2. характер

3. способности

4. задатки

4. Подструктура личности, объединяющая свойства темперамента, половые и возрастные свойства личности, а также органические изменения, - это … личности.

1. направленность

2. особенность психических процессов

3. опыт

4. биопсихические свойства

5. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние варианты нормы, - это:

1. акцентуации

2. психопатии

3. эмпатия

4. астения

6. Врожденные анатомо-физиологические особенности организма, являющиеся биологической основой развития способностей, - это:

1. темперамент

2. характер

3. задатки

4. талант

7. Психологические свойства личности, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию их не сводятся, - это:

1. темперамент

2. характер

3. задатки

4. способности

8. Отражение в индивидуальном сознании того места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельности человека, называется:

1. личным смыслом

2. приобретенным опытом

3. мышлением

4. восприятием

9. Критерием сформировавшейся личности (по А. Н. Леонтьеву) является:

1. творческая деятельность

2. сформировавшийся характер

3. интериоризация общественных ценностей

4. осознанная иерархия мотивов

10. Психическое явление, характеризующее устойчивость проявлений психики индивида, типичные для данного индивида особенности его психики, называется:

1. психическое состояние

2. психический процесс

3. психическое свойство

4. психическая активность

11. Психическое явление, как акт психической деятельности, имеющий свой объект отражения и свою регуляционную функцию, называется:

1. психическое состояние

2. психический процесс

3. психическое свойство

4. психическая активность

12. Согласно подходу И.П.Павлова, человек, обладающий сильным, уравновешенным, подвижным типом нервной системы, – это:

1. холерик

2. меланхолик

3. флегматик

4. сангвиник

13. Согласно подходу И.П.Павлова, человек, обладающий сильным, подвижным, но неуравновешенным типом нервной системы, – это:

1. холерик

2. сангвиник

3. меланхолик

4. флегматик

14. Согласно подходу И.П.Павлова, человек, обладающий сильным, уравновешенным, но инертным типом нервной системы, – это:

1. холерик

2. меланхолик

3. флегматик

4. сангвиник

15. Согласно подходу И.П.Павлова, человек, обладающий слабым типом высшей нервной деятельности, – это:

1. меланхолик

2. холерик

3. сангвиник

4. флегматик

1.6. Эмоционально-волевая сфера личности

Учебные элементы: эмоции, чувства, воля

1. Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение человека, - это:

1. собственно эмоции

2. настроение

3. аффект

4. чувство

2. Кратковременное, бурно протекающее эмоциональное состояние, характеризующееся отсутствием осознания поведения и действий человеком, - это:

1. аффект

2. стресс

3. страсть

4. гнев

3. Эмоциональные процессы и состояния в жизни организма выполняют функции:

1. приспособительную, революционную, мобилизационную

2. мобилизационную, эволюционную, интегративную

3. приспособительную, интегративную, ситуационную

4. приспособительную, мобилизационную и интегративную

4. Биологическая теория эмоций, неразрывно связывающая эмоции человека с инстинктами животных, разработана:

1. П.В. Симоновым

2. У. Джемсом

3. Ч. Дарвиным

4. К. Изардом

5. Переживание удовлетворения потребности в чем-либо называется:

1. радостью

2. интересом

3. удивлением

4. недоумением

6. Переживание утраты, невозможность удовлетворить потребность в чем-либо – это:

1. стыд

2. горе

3. гнев

4. страх

7. Сильное, стойкое, длительное чувство, которое захватывает человека и владеет им, - это:

1. страсть

2. аффект

3. настроение

4. стресс

8. Характерной чертой эмоций является:

1. константность

2. объективность

3. субъективность

4. длительность

9. Психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания, - это:

1. аффект

2. настроение

3. стресс

4. фрустрация

10. Состояния, содержанием которых является непреодолимая боязнь конкретных ситуаций, предметов, существ или неопределённый беспредметный страх, - это:

1. аффект

2. фобия

3. стресс

4. фрустрация

11. Воля – это … регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

1. сознательное

2. неосознанное

3. интуитивное

4. непроизвольное

12. Волевое качество личности, заключающееся в возможности человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, - это:

1. настойчивость

2. самостоятельность

3. принципиальность

4. самоуверенность

13. К высшим чувствам относятся:

1. эстетические, творческие, художественные

2. интеллектуальные, эстетические, нравственные, праксические

3. нравственные, патриотические, национальные, теоретические

4. духовные, национальные, интеллектуальные

14. Положительное эмоциональное переживание возникает, когда реальные результаты деятельности соответствуют ожидаемым, а отрицательное – когда не соответствуют, согласно теории:

1. П.К. Анохина

2. когнитивного консонанса

3. Ч. Дарвина

4. когнитивного диссонанса

15. Эмоции как продукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира рассматриваются в:

1. биологической теории эмоций П.К. Анохина

2. биологической концепции эмоций Ч. Дарвина

3. информационной теории эмоций П.В. Симонова

4. теории эмоций Джемса – Ланге

1.7. Психические познавательные процессы

Учебные элементы: внимание, ощущения, восприятие, память, мышление, воображение, речь

1. Вид восприятия, складывающийся на основе тактильного и двигательного ощущений, - это:

1. осязание

2. апперцепция

3. иллюзии

4. наблюдательность

2. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это ... внимания.

1. объем

2. концентрация

3. распределение

4. переключение

3. В онтогенезе формирование фонетической системы речи заканчивается к … годам.

1. 2 – 3

2. 3 – 4

3. 4 – 5

4. 5 – 6

4. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, - это:

1. механическая

2. эмоциональная

3. аудиальная

4. логическая

5. Способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с материальными предметами — это ... мышление.

1. теоретическое

2. наглядно-образное

3. наглядно-действенное

4. словесно-логическое

6. Теоретическое и практическое мышление различают:

1. по характеру обобщений

2. по типу решаемых задач

3. по активности субъекта

4. по ведущему анализатору

7. Мысленное расчленение объекта на части или характеристики составляет сущность логической операции:

1. анализ

2. сравнение

3. классификация

4. абстракция

8. Прием создания образов воображения, связанный с увеличением или уменьшением предмета, изменением количества частей предмета или их смещением - это:

1. схематизация

2. типизация

3. агглютинация

4. гиперболизация

9. Познавательный процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира при их непосредственном воздействии на органы чувств - это:

1. мышление

2. внимание

3. ощущение

4. восприятие

10. Опосредованное и обобщенное отражение действительности, заключающееся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними - это:

1. мышление

2. память

3. воображение

4. восприятие

11. В восприятии отражаются:

1. отдельные свойства вещей и явле­ний

2. обобщенные понятия о предметах и явлениях

3. отдельные стороны действительности

4. целостные образы предметов и явлений

12. Наглядно-образное мышление связано с оперированием:

1. представлениями

2. понятиями

3. действиями

4. суждениями

13. Сосредоточенность сознания на каком-либо предмете, явлении, переживании обеспечивает:

1. восприятие

2. внимание

3. рефлексия

4. узнавание

14. Познавательный процесс, характеризующийся запоминанием, сохранением и последующим воспроизведением информации – это:

1. мышление

2. воображение

3. речь

4. память

15. Процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность и создание на этой основе новых образов, - это:

1. воображение

2. мышление

3. речь

4. память

2. История психологии

2.1. Введение в историю психологии

Учебные элементы: предмет истории психологии как науки, основные категории, задачи, методы и функции истории психологии

1. Первые представления о психике носили … характер, наделявший каждый предмет душой.

1. анимистический

2. мистический

3. материалистический

4. идеалистический

2. Область психологической науки, изучающая закономерности развития психологических знаний, – это:

1. социальная психология

2. педагогическая психология

3. экспериментальная психология

4. история психологии

3. Предметом истории психологии является:

1. развитие представлений о психической реальности

2. психика человека

3. психическая реальность

4. хронология развития человечества

4. Закономерности процесса возникновения и формирования собственно психологических знаний составляют ... истории психологии.

1. объект

2. предмет

3. цель

4. задачи

5. Перевод историко-психологических исследований с простого эмпирического описания исторических фактов на теоретические рельсы является ... истории психологии.

1. объектом

2. целью

3. предметом

4. задачей

6. Анализ возникновения и дальнейшего развития научных знаний о психике является ... истории психологии.

1. объектом

2. задачей

3. целью

4. предметом

7. Воссоздание исторической научной психологической мысли является ... истории психологии.

1. задачей

2. объектом

3. целью

4. предметом

8. Психология возникла как наука о:

1. сознании

2. человеке

3. поведении

4. душе

9. Согласно Л.С. Выготскому, общие условия и законы научного познания, объективные требования, предъявляемые к научному познанию, являются ... развития психологических идей.

1. движущими силами и причинами

2. обеспечением

3. историческими предпосылками

4. закономерностями

10. Психологические идеи первоначально зародились:

1. в экзистенциализме

2. в русле античной философии

3. в прагматическом утилитаризме

4. в работах В.Вундта

11. Принципами историко-психологического познания являются:

1. временности

2. реальности

3. историзма и системности

4. сознания и деятельности

12. В истории психологии используется следующий метод исследования:

1. биографический

2. социометрический

3. тестирование

4. наблюдение

13. Сохранение, сбережение и обогащение психологических знаний является функциями ... психологии.

1. общей

2. социальной

3. педагогической

4. истории

14. Выявление связи времен, позволяющее на основе прошлого через настоящее посмотреть в будущее психологии, является ... функцией истории психологии.

1. аксиологической

2. прогностической

3. идеологической

4. антропологической

15. Этап, получивший название «открытый кризис в психологии», приходится на период:

1. с начала XIX в. до 60-х гг. XIX в.

2. с 60-х гг. XIX в. до конца XIX в.

3. с 10-х гг. до середины 30-х гг. XX в.

4. с конца 30-х гг. до 50-х гг. XX в.

2.2. Донаучный этап истории психологии

Учебные элементы: различные представления о душе в первобытном сознании и в античности; психологические идеи основных мыслителей античности; особенности материалистического и идеалистического представлений о душе; сущность проблемы соотношения души и тела, варианты ее решения в трудах античных мыслителей

1. Знаменитое изречение «Человек есть мера всех вещей» принадлежит:

1. Демокриту

2. Эпикуру

3. Протагору

4. Софоклу

2. Утверждение: «Воспитание должно научить человека хорошо говорить, хорошо мыслить и хорошо поступать», - сформулировал:

1. Сократ

2. Платон

3. Аристотель

4. Демокрит

3. Древнегреческий философ, автор сочинения «О природе», один из первых философов-материалистов, которому принадлежит учение о «логосе», это:

1. Ксенофонт

2. Гераклит

3. Сократ

4. Аристотель

4. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал:

1. Демокрит

2. Платон

3. Аристотель

4. Спиноза

5. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:

1. Демокрит

2. Платон

3. Аристотель

4. Сократ

6. В период античности Алкмеон рассматривал как орган души:

1. тело человека

2. психику

3. сердце

4. головной мозг

7. Впервые представления об ассоциациях были сформулированы:

1. Аристотелем

2. Сократом

3. Демокритом

4. Декартом

8. Автором трактата «О душе» является:

1. Платон

2. Аристотель

3. Демокрит

4. Эпикур

9. Учение о темпераменте принадлежит:

1. Демокриту

2. Гиппократу

3. Гераклиту

4. Эпикуру

10. Человек, по мнению Демокрита, состоит из различного сорта атомов, а самые подвижные из них – атомы огня – образуют:

1. человеческую душу

2. человеческий разум

3. тело

4. психику

11. Мысль о том, что все сущее состоит из трех сторон: бытия, чувственного мира и небытия, принадлежит:

1. Аристотелю

2. Гераклиту

3. Платону

4. Эпикуру

12. Четыре доказательства бессмертия души сформулировал:

1. Платон

2. Аристотель

3. Гераклит

4. Эпикур

13. По мнению …, душа проявляется в трех основных способностях: растительной, чувствующей и разумной.

1. Платона

2. Гераклита

3. Эпикура

4. Аристотеля

14. Учение о пневме принадлежит:

1. эпикурейцам

2. стоикам

3. материалистам

4. схоластам

15. В своих представлениях о природе Эпикур опирался:

1. на атомизм Демокрита

2. материализм Аристотеля

3. идеализм Платона

4. томизм Аквинского

2.3. Философский этап в истории психологии

Учебные элементы:временные границы и его дифференциация на подэтапы: Средневековье, Возрождение, Новое время; представители философской науки; основные положения учения о сознании; общие тенденции в понимании сознания человека, характеризующие ассоциативный подход

1. В психологии XVIII века ассоциация превращается в универсальную категорию, объясняющую всю психическую деятельность, в трудах английского врача:

1. Р. Декарта

2. Б. Спинозы

3. Г. Лейбница

4. Д. Гартли

2. Духовное начало всегда является одним из проявлений протяженной субстанции (материи) считал:

1. Спиноза

2. Платон

3. Аристотель

4. Демокрит

3. Утверждение о том, что психика присуща только человеку, принадлежит представителям:

1. биопсихизма

2. антропопсихизма

3. мозгопсихизма

4. нейропсихизма

4. Основателем антропопсихизма является:

1. Ч. Дарвин

2. А.Н. Леонтьев

3. Р. Декарт

4. К.К. Платонов

5. Метод углубленного исследования и познания человеком моментов собственной активности, получивший название «интроспекция», был обоснован в работах:

1. Н. Макиавелли, Т. Гоббса

2. Д. Гартли, Д. Беркли

3. И. Гердера, Д. Дидро

4. Р. Декарта, Дж. Локка

6. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал с чистой доской, на которой ничего не написано:

1. Г. Лейбниц

2. Дж. Локк

3. Б. Спиноза

4. X. Вольф

7. Автором знаменитой фразы «Я мыслю - значит, я существую» является:

1. Декарт

2. Платон

3. Сократ

4. Спиноза

8. Основу учения средневекового философа Авиценны составляет:

1. психодиагностика

2. гигиена

3. физиология

4. психофизиология

9. Августин считал душу орудием, которое правит телом и придавал ей особый характер, полагая, что ее основу образует:

1. воля

2. разум

3. чувство

4. потребность

10. Английский ученый Ф. Бэкон является автором произведения:

1. «Органон»

2. «Новый Органон»

3. «О душе»

4. «О теле»

11. Основателями эмпирического направления в философии и психологии были:

1. Р. Декарт, Г. Лейбниц

2. Б. Спиноза, Дж. Беркли

3. Д. Юм, Д. Гартли

4. Ф. Бэкон, Дж. Локк

12. По мнению Ф. Бэкона, главным источником психологических знаний является:

1. практический опыт

2. сила разума

3. переживание

4. обучение

13. Выдвинутую Б. Спинозой новую точку зрения, согласно которой телесное и духовное рассматриваются как две стороны одного и того же (субстанции), принято называть:

1. механодетерминизмом

2. детерминизмом

3. психофизическим монизмом

4. аверроизмом

14. Английский ученый Дж. Локк ввел термин:

1. «корреляция идей»

2. «ассоциация идей»

3. «бессознательное»

4. «апперцепция»

15. Немецкий ученый Г. Лейбниц ввел понятие:

1. о бессознательном

2. «корреляция идей»

3. «ассоциация идей»

4. о внутреннем опыте

2.4. Становление психологии как самостоятельной науки

Учебные элементы: особенности эмпирической психологии; вклад в развитие эмпирической психологии немецких и английских ученых; естественно-научные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку; содержание открытого кризиса, переживаемого психологической наукой в конце XIX - начале XX века

1. Основоположником психофизиологии, центральной фигурой в создании основ психологии как науки, имеющей собственный предмет, является:

1. Г. Гельмгольц

2. Г. Фехнер

3. Ф. Дондерс

4. Э. Вебер

2. «Отцом» экспериментальной психологии считается немецкий психолог, физиолог, философ:

1. Г. Эббингауз

2. Ф. Гальтон

3. Д. Кеттелл

4. В. Вундт

3. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, называется:

1. педология

2. педагогия

3. дидактика

4. психопедагогика

4. Первая педологическая лаборатория была создана в 1889 году:

1. А.П. Нечаевым

2. У. Джемсом

3. С. Холлом

4. Н.Н. Ланге

5. В основе отечественной психологической школы лежит ... концепция развития психики.

1. культурно-историческая

2. ассоциативная

3. экспериментальная

4. антропологическая

6. В начале XX века психологическая школа, стремящаяся понять место и роль сознания в выживании человека, - это:

1. психоанализ

2. бихевиоризм

3. гештальт-психология

4. функционализм

7. Впервые концепция бессознательного психического была сформулирована:

1. Аристотелем

2. Р. Декартом

3. Г. Лейбницем

4. 3. Фрейдом

8. Основателем бихевиоризма считается:

1. Дж. Уотсон

2. В. Келлер

3. Б. Скиннер

4. Э. Торндайк

9. Принципы «удовольствия» и «реальности» являются важными для формирования личностных качеств в соответствии с воззрениями:

1. К. Юнга

2. А. Адлера

3. З. Фрейда

4. В. Франкла

10. Принципы «обладания» и «бытия» являются важными для формирования личностных качеств в соответствии с воззрениями:

1. З. Фрейда

2. Э. Фромма

3. К. Юнга

4. А. Адлера

11. Психология представляет собой объективную экспериментальную отрасль естественных наук с точки зрения парадигмы:

1. психоанализа

2. ассоционизма

3. бихевиоризма

4. когнитивизма

12. Программу изучения психики с точки зрения целостных структур выдвинул:

1. 3. Фрейд

2. К. Юнг

3. А. Адлер

4. В. Келлер

13. Направление изучения психики с точки зрения целостных структур называется:

1. психоанализ

2. бихевиоризм

3. гештальтпсихология

4. когнитивная психология

14. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, - это:

1. фрейдизм

2. гуманистическая психология

3. бихевиоризм

4. когнитивная психология

15. Первая психологическая лаборатория была создана:

1. В. Вундтом

2. А. Адлером

3. 3. Фрейдом

4. Г. Тардом

2.5. Современное состояние психологической науки

Учебные элементы: основные зарубежные психологические теории и направления: бихевиоризм, гештальтпсихология, психоанализ, гуманистическая психология; представители данных направлений зарубежной психологической науки; базовые понятия направлений, их теоретические и прикладные составляющие

1. Работы Дж. Брунера относятся к … теориям учения.

1. когнитивным

2. бихевиористским

3. деятельностным

4. ассоциативным

2. Автором книги «Динамическая теория личности», создателем теории «поля» является:

1. К. Юнг

2. К. Левин

3. А. Адлер

4. Э. Фромм

3. Автором психологических произведений «Принципы психологии» и «Существует ли сознание?» является:

1. Э. Торндайк

2. Э. Толмен

3. Дж. Уотсон

4. У. Джеймс

4. В. Франкл разработал направление в психологии, получившее название:

1. логотерапия

2. арт-терапия

3. волюнтаризм

4. иррационализм

5. Представителями гештальтпсихологии являются:

1. К. Юнг и А. Адлер

2. В. Келлер и К. Коффка

3. Э. Торндайк и Дж. Уотсон

4. К. Хорни и Э. Фромм

6. Основой психического развития, согласно бихевиоризму, являются законы:

1. сознания

2. обучения

3. физиологии

4. научения

7. Предметом исследования психоаналитической науки является:

1. бессознательное

2. сознание

3. интеллект

4. эмоции

8. Автором психологических произведения «Толкование сновидений» является:

1. Э. Торндайк

2. Дж. Уотсон

3. Э. Толмен

4. З. Фрейд

9. Идея «коллективного бессознательного» принадлежит:

1. З. Фрейду

2. К. Юнгу

3. А. Адлеру

4. В. Франклу

10. Психологическое направление, появившееся в конце ХIХ века в Германии и Австрии, предлагавшее изучать психику с помощью целостных структур называется:

1. гештальтпсихология

2. психоанализ

3. бихевиоризм

4. когнитивная психология

11. Направление западной психологии, объясняющее психические явления «мистическими переживаниями», «космическим сознанием», получило название:

1. психоанализ

2. трансперсональная психология

3. бихевиоризм

4. когнитивная психология

12. Представителями неофрейдизма являются:

1. К. Юнг и А. Адлер

2. Э. Торндайк и Дж. Уотсон

3. В. Келлер и К. Коффка

4. К. Хорни и Э. Фромм

13. Гуманистическая психология представлена в наследии:

1. И.П. Павлова, И.М. Сеченова и П.К. Анохина

2. В. Вундта и Э. Торндайка

3. К. Роджерса, А. Маслоу и В. Франкла

4. Г. Лейбница и Р. Декарта

14. Психологическая школа, отвергающая конформизм, приспособление к существующему порядку вещей, и детерминизм, как уверенность в причинной обусловленности поведения внешними биологическими или социальными факторами, называется:

1. гуманистическая психология

2. психоанализ

3. гештальтпсихология

4. интеракционизм

15. Основателем генетической психологии, автором книги «Речь и мышление ребенка», экспериментально и теоретически обосновавшего концепцию операционального интеллекта, является швейцарский ученый

1. А. Фрейд

2. К. Левин

3. Э. Фромм

4. Ж. Пиаже

2.6. История психологии России

Учебные элементы: отечественные психологические теории и направления, представители, базовые понятия, теоретические и прикладные составляющие; этапы становления

1. Выдающийся представитель отечественной психологии академик А.А. Ухтомский ввел понятие о:

1. функциональной системе

2. рефлекторном принципе

3. деятельности

4. переживаниях личности

2. Автором трактата «Письма об изучении природы» является:

1. В.Г. Белинский

2. И.П. Павлов

3. И.М. Сеченов

4. А.И. Герцен

3. Основоположник нейропсихологии в России, экспериментально исследовавший проблемы локализации высших психических функций, - это:

1. Л.С. Выготский

2. А.Р. Лурия

3. А.В. Запорожец

4. А.Н. Леонтьев

4. Специальный вопрос о предмете, методах и законах психологической науки поставил:

1. Н.А. Добролюбов

2. В.Г. Белинский

3. И.П. Павлов

4. Н.Г. Чернышевский

5. Впервые указал на сходство механизмов рефлекторного и психического актов русский физиолог:

1. И.М. Сеченов

2. И.П. Павлов

3. П.К. Анохин

4. В.М. Бехтерев

6. Впервые в науке позволило материалистически объяснить явления произвольного поведения человека открытие И.М. Сеченовым механизма:

1. рефлекторного акта

2. центрального торможения

3. мыслительного акта

4. аффекта

7. Отечественный ученый В.М. Бехтерев создал учение, названное им:

1. конфликтология

2. логотерапия

3. рефлексология

4. педология

8. Выдающийся русский психолог П.П. Блонский определял психологию как науку о:

1. душе

2. поведении

3. сознании

4. бессознательном

9. Особое внимание П.П. Блонский уделял изучению:

1. сознанию и речи

2. личности

3. эмоции

4. памяти и мышления

10. Одним из авторов работы «Этюды по истории поведения» является:

1. Л.И. Божович

2. А.В. Запорожец

3. Л.С. Выготский

4. А.Н. Леонтьев

11. Расхождение между уровнем задач, которые ребенок может решить самостоятельно или под руководством взрослого, определил как зону ближайшего развития:

1. Л.И. Божович

2. Л.С. Выготский

3. А.В. Запорожец

4. А.Н. Леонтьев

12. Выдающийся русский физиолог, психиатр и психолог, основавший первую в России экспериментальную психологическую лабораторию, - это:

1. В.И. Бехтерев

2. А.Н. Леонтьев

3. А.В. Запорожец

4. С.Л. Рубинштейн

13. Основополагающий принцип деятельностного подхода в психологии: единства сознания и деятельности, сформулировал:

1. Л.С. Выготский

2. А.В. Запорожец

3. А.Н. Леонтьев

4. С.Л. Рубинштейн

14. Русский психолог советского периода П.Я. Гальперин создал общепсихологическую теорию:

1. проблемного обучения

2. поэтапного формирования умственных действий и понятий

3. развивающего обучения

4. культурно-исторического развития психики

15. Разработкой проблемы интеграции и дифференциации психологического знания в другие научные области занимался:

1. Б.М. Теплов

2. А.В. Запорожец

3. А.Н. Леонтьев

4. Б.Г. Ананьев

3. Возрастная психология

3.1. Введение в возрастную психологию

Учебные элементы: предмет, задачи, методы, история

1. «Периодом бурь и страстей» Ж.-Ж.Руссо называл возрастной период:

1. от рождения до 2 лет

2. от 2 лет до 12 лет

3. от 12 до 15 лет

4. от 15 лет до совершеннолетия

2. В XX веке разработал «Культурно-историческую теорию развития высших психических функций человека»:

1. Л.С. Выготский

2. Д.Б. Эльконин

3. П.Я. Гальперин

4. А.Н. Леонтьев

3. Категория возрастной психологии, обозначающая отдельные временные интервалы жизни человека и выводимая из конкретной теории развития и принципа ее периодизации, - это:

1. этап

2. кризис

3. психологический возраст

4. хронологический возраст

4. Организационный метод возрастной психологии, позволяющий непрерывно и длительно прослеживать ход индивидуального психического развития человека, - это:

1. контент-анализ

2. наблюдение

3. социометрия

4. лонгитюд

5. Возрастная психология как наука возникла:

1. в конце ХIХ в.

2. в середине ХIХ в.

3. в начале ХХ в.

4. в начале ХIХ в.

6. Среди выделенных в возрастной психологии трех основных стратегий исследований отсутствует стратегия:

1. наблюдения

2. констатирующего эксперимента

3. формирующего эксперимента

4. контент-анализа

7. Под развитием психики человека понимается развитие:

1. личности и познавательных процессов

2. инстинктов социального поведения

3. личностных деформаций

4. физиологических состояний и свойств

8. Связь возрастной психологии с ... психологией объясняется тем, что невозможно эффективно обучать и воспитывать ребёнка, не зная его психологических особенностей.

1. общей

2. социальной

3. экспериментальной

4. педагогической

9. Накопление фактов и расположение их во временной последовательности - это цель стратегии:

1. естественно-научного констатирующего эксперимента

2. наблюдения

3. формирующего эксперимента

4. контент-анализа

10. Предметом возрастной психологии являются закономерности:

1. психического развития человека на протяжении жизненного пути

2. процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях обучения и воспитания.

3. функционирования психики

4. поведения людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы

11. Возрастная психология изучает … человека.

1. психику

2. динамику психического развития

3. психические явления

4. психические свойства и процессы

12. Основным понятием возрастной психологии является:

1. психика

2. процесс

3. психические свойства

4. психическое развитие

13. В структуру возрастной психологии входит:

1. психология детства

2. психология дифференциальная

3. экспериментальная психология

4. социальная психология

14. В XX веке наиболее значимый вклад в развитие возрастной психологии внёс:

1. К.Д. Ушинский

2. З. Фрейд

3. А.Н. Леонтьев

4. Р. Заззо

15. В структуру возрастной психологии входит:

1. психология юности

2. социальная психология

3. экспериментальная психология

4. общая психология

3.2. Теории и закономерности психического развития

Учебные элементы: основные подходы к развитию психики ребенка в отечественной и зарубежной психологии, базовые теории

1. Ведущая деятельность – это деятельность, в которой:

1. формируются личностные и психические новообразования возраста

2. ребенок получает удовольствие

3. ребенок проводит свое свободное время

4. происходит освоение социального опыта

2. Теоретический подход, рассматривающий развитие человека как созревание, развертывание наследственных данных, - это:

1. социогенетический подход

2. теория конвергенции двух факторов

3. биогенетический подход

4. теория рекапитуляции

3. Отечественная возрастная психология в качестве движущей силы психического развития рассматривает:

1. социальные условия

2. игровую деятельность

3. мотивацию

4. противоречия

4. Степень и показатели психического развития человека (ребенка) в процессе и на различных этапах формирования его личности называются … психического развития.

1. уровнями

2. движущими силами

3. факторами

4. предпосылками

5. Специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми, - это:

1. центральное новообразование возраста

2. уровень развития общения

3. ведущая деятельность

4. социальная ситуация развития

6. Зафиксировать существование опосредованных потребностей, имеющих сознательный характер, и доказать, что в процессе развития мотивационно-потребностной сферы происходит освобождение от диктата «натуральных» потребностей, удалось российскому психологу:

1. Д.Б. Эльконину

2. Л.И. Божович

3. А.Н. Леонтьеву

4. П.Я. Гальперину

7. Принцип отечественной психологии – «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» - сформулировал:

1. Л.С. Рубинштейн

2. Б.Г. Ананьев

3. П.П. Блонский

4. Л.С. Выготский

8. В концепции Л.С. Выготского возрастные кризисы рассматриваются как:

1. негативный результат столкновения развивающейся личности с социальной действительностью

2. нормативные явления, центральный механизм динамики возрастов

3. результат нарушения детско-родительских отношений

4. «болезни роста»

9. Зона ближайшего развития (по Л.С. Выготскому) характеризуется как:

1. уровень потенциального развития

2. достигнутый уровень развития

3. степень сложности высказываний ребенка

4. степень сложности задач, предъявляемых ребенку ближайшим окружением (родителями, учителями)

10. В ходе онтогенеза умственные действия формируются в процессе:

1. экстериоризации

2. трансформации

3. идентификации

4. интериоризации

11. Неустойчивые, обратимые изменения развития, требующие закрепления и последующих упражнений, называют:

1. эволюционными

2. революционными

3. ситуационными

4. сложными

12. Положение о том, что у любого человека, независимо от его природных особенностей, можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, способности, таланты, соответствует концепции (теории):

1. социогенетической

2. рекапитуляции

3. конвергенции двух факторов

4. культурно-исторической

13. Изменение, выраженное в количественных и качественных преобразованиях психических процессов, называется:

1. эволюцией

2. соматогенным развитием

3. психическим развитием

4. возрастом

14. Основанием для определения психологических критериев возрастного развития являются:

1. познавательные процессы и личностные характеристики

2. особенности роста

3. деятельность нервной системы

4. возможности нравственного, эстетического, трудового воспитания

15. Теорию конвергенции двух факторов, которые в равной мере значимы для психического развития ребенка, предложил:

1. А. Бине

2. Х. Вернер

3. В. Пейер

4. В. Штерн

3.3. Периодизации психического развития

Учебные элементы: определение понятий возраста, социальной ситуации развития, ведущей деятельности, стабильных, критических, сенситивных периодов в развитии человека; основных подходов к построению периодизаций психического развития в зарубежной и отечественной психологии

1. Непродолжительные по времени периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями и относящиеся к нормативным процессам, необходимым для поступательного развития человека, называются:

1. возрастные кризисы

2. возрастные особенности

3. индивидуальные этапы развития

4. индивидуальные кризисы

2. Качественные преобразования личности и психики, возникающие в конце каждого возрастного этапа, - это:

1. идентификация

2. рефлексия

3. возрастные новообразования

4. социальная адаптация

3. Такие симптомы как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, деспотизм являются показателями кризиса:

1. новорожденности

2. 3 лет

3. 1 года

4. 7 лет

4. Такие психологические реакции как эмансипация, «отрицательная имитация», группирование, увлечения (хобби-реакция) возникают в ... возрасте.

1. дошкольном

2. младшем школьном

3. подростковом

4. юношеском

5. Чувство взрослости является психологическим новообразованием ... возраста.

1. дошкольного

2. младшего школьного

3. раннего юношеского

4. подросткового

6. Периодом формирования наглядно-действенного и первичных форм наглядно-образного мышления является:

1. младенчество

2. раннее детство

3. дошкольный возраст

4. младший школьник

7. Хронологический возраст определяется:

1. индивидуальными особенностями развития

2. физиологическими особенностями развития

3. временными рамками

4. психологическими рамками

8. По периодизации Д.Б. Эльконина, непосредственно-эмоциональное общение выступает в качестве ведущего вида деятельности в ... возрасте.

1. младенческом

2. дошкольном

3. младшем школьном

4. раннем юношеском

9. Интегральная характеристика состояния организма, отражающая степень его биологической зрелости и соответствие средним групповым характеристикам, называется:

1. паспортным возрастом

2. биологическим возрастом

3. психологическим возрастом

4. здоровьем

10. Автором работы «Проблемы возраста в психологии», в которой выделены различные характеристики возраста, является:

1. Д.Б. Эльконин

2. Ж. Пиаже

3. Л.С. Выготский

4. А.Н. Леонтьев

11. Латентная стадия психического развития (по З.Фрейду) соответствует возрастному периоду:

1. от 2 до 6 лет

2. от 6 до 12 лет

3. от 12 до 18 лет

4. от 18 до 20 лет

12. Согласно теории Ж. Пиаже, процесс включения нового объекта, новой проблемной ситуации в уже существующие у ребёнка схемы понимания и действия, называется:

1. аккомодацией

2. адаптацией

3. уравновешиванием

4. ассимиляцией

13. По Д.Б. Эльконину, дошкольное детство является периодом с преимущественно развитой ... сферой.

1. мотивационно-потребностной

2. операционно-технической

3. познавательной

4. эмоционально-волевой

14. Возрастная периодизация, в основе которой лежит развитие интеллектуальных структур, разработана:

1. Л. Колбергом

2. Ж. Пиаже

3. Л.С. Выготским

4. А.Н. Леонтьевым

15. Согласно психоаналитической концепции З. Фрейда, доминирующим фактором, определяющим психическое развитие, является:

1. смена господствующих умственных структур

2. овладение ребенком исторически сложившимися способами родовой человеческой деятельности

3. постоянная самоактуализация

4. сексуальный инстинкт

3.4. Психическое развитие детей от рождения до 6 лет

Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности в младенческом возрасте, раннем детстве и дошкольном возрасте; кризис новорожденности; «комплекс оживления»; кризис 1-го года; кризис 3-х лет

1. Зрительное и слуховое сосредоточение является психологическим новообразованием периода:

1. младенчества

2. раннего детства

3. дошкольного возраста

4. новорожденности

2. Личностным новообразованием периода раннего детства является:

1. чувство взрослости

2. произвольность познавательных процессов

3. гордость за собственные достижения

4. иерархия мотивов

3. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является:

1. игровая деятельность

2. предметная деятельность

3. непосредственно-эмоциональное общение

4. общение со сверстником

4. Синдром патологии детского психического и личностного развития, появляющийся у ребенка вследствие «дефицита» общения, лишения внимания, любви и заботы, - это:

1. девиация

2. госпитализм

3. ассимиляция

4. абулия

5. Речь, предметная деятельность и ходьба являются тремя важнейшими новообразованиями:

1. младенчества

2. младшего дошкольного возраста

3. раннего детства

4. старшего дошкольного возраста

6. Положительное эмоциональное отношение к окружающему миру, формирующееся у ребенка в раннем детстве при наличии психологической атмосферы любви, тепла, поддержки со стороны взрослых, - это:

1. базальная тревога

2. базовое доверие

3. аффективная реакция

4. атрибуция

7. Знаково-символическая функция сознания формируется:

1. в младенчестве

2. в дошкольном возрасте

3. в младшем школьном возрасте

4. в раннем детстве

8. Вид деятельности, при которой дети в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых, - это:

1. непосредственно-эмоциональное общение

2. учебная деятельность

3. игровая деятельность

4. предметно-манипулятивная деятельность

9. Ребёнок играет в одиночку («рядом, но не вместе»), воспроизводя действия взрослых, которые он наблюдает в жизни в:

1. 2-3 года

2. 3-4 года

3. 4-5 лет

4. 5-6 лет

10. Переживаемое ребенком противоречие между возросшей самостоятельностью и старыми формами общения с взрослыми является причиной кризиса:

1. 1 года

2. 3-х лет

3. 7 лет

4. 11 лет

11. Новообразованием дошкольного возраста является:

1. соподчинение мотивов

2. формирование речи

3. произвольное внимание

4. становление мировоззрения

12. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является:

1. игровая деятельность

2. общение со сверстниками

3. предметная деятельность

4. учебная деятельность

13. Внеситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым характерна для … лет.

1. 3-4

2. 4-5

3. 2-3

4. 5-6

14. Контакт ребенка с матерью непосредственно после родов важен для формирования:

1. привязанности

2. восприятия

3. темперамента

4. самооценки

15. Социальная ситуация развития в раннем возрасте имеет вид:

1. «ребенок – взрослый»

2. «ребенок – предмет – взрослый»

3. «ребенок – предмет»

4. «ребенок – предмет – сверстники»

3.5. Психическое развитие младшего школьника

Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности младшего школьника, проявления кризиса 7 лет

1. Произвольность поведения и психической деятельности является психологическим новообразованием в ... возрасте.

1. дошкольном

2. подростковом

3. раннем юношеском

4. младшем школьном

2. Показателем интеллектуальной готовности к обучению в школе является:

1. самостоятельность в умственной деятельности

2. произвольность поведения

3. желание быть школьником

4. умение строить свои взаимоотношения с взрослыми, сверстниками на основе соподчинения мотивов

3. Компонентом психологической готовности ребенка к школе является ... готовность.

1. позиционная

2. ситуационная

3. личностная

4. школьная

4. Сформированность познавательных процессов относится к ... компоненту психологической готовности к школе.

1. личностному

2. интеллектуальному

3. эмоционально-волевому

4. коммуникативному

5. Сформированность умения общаться со взрослыми и сверстниками относится к ... компоненту психологической готовности к школе.

1. коммуникативному

2. личностному

3. эмоционально-волевому

4. интеллектуальному

6. Сформированность адекватной самооценки относится к ... компоненту психологической готовности к школе.

1. интеллектуальному

2. личностному

3. коммуникативному

4. эмоционально-волевому

7. Сформированность настойчивости и целеустремленности относятся к ... компоненту психологической готовности к школе.

1. интеллектуальному

2. коммуникативному

3. личностному

4. эмоционально-волевому

8. Новообразованием младшего школьного возраста является:

1. гордость за достижения

2. чувство взрослости

3. внутренний план действий

4. активность

9. Возрастной период, сенситивный для развития воли, - это ... возраст.

1. младший школьный

2. дошкольный

3. подростковый

4. ранний юношеский

10. Ведущим видом деятельности младшего школьника является:

1. учебно-профессиональная деятельность

2. общение со сверстниками

3. эмоциональное общение

4. учебная деятельность

11. Для социальной ситуации развития детей младшего школьного возраста основная линия:

1. «ребенок – учитель»

2. «ребенок – ближайшее окружение»

3. «ребенок – родители»

4. «ребенок – сверстники»

12. Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности является новообразованием кризиса:

1. 1 года

2. 3 лет

3. 7 лет

4. 11-13 лет

13. Мышление, которое получает преимущественное развитие в начальной школе и позволяет ученику решать задачи, ориентируясь на внутренние, существенные свойства и отношения объектов, называется:

1. наглядным

2. образным

3. практическим

4. теоретическим

14. Одним из авторов теории развивающего обучения, разработанной в отечественной психологии, является:

1. Д.Б. Эльконин

2. А.Н. Леонтьев

3. Л.И. Божович

4. Л.С. Выготский

15. Признаки кризиса 7 лет:

1. аффективные реакции и проявления самостоятельности

2. потеря непосредственности и манерничанье

3. негативизм и упрямство

4. обесценивание и строптивость

3.6. Психическое развитие в подростковом и юношеском

возрасте

Учебные элементы: основные новообразования, ведущий тип деятельности, особенности социальной ситуации развития, познавательных процессов, формирования личности в подростковом и юношеском возрасте

1. По периодизации Д.Б.Эльконина, интимно-личностное общение является ведущим видом деятельности в ... возрасте.

1. подростковом

2. дошкольном

3. младшем школьном

4. раннем юношеском

2. Познавательные процессы подростка преимущественно развиваются в:

1. общении с взрослым

2. трудовой деятельности

3. учебной деятельности

4. общении со сверстником

3. Профессиональное и нравственное самоопределение является психологическим новообразованием в ... возрасте.

1. раннем юношеском

2. дошкольном

3. подростковом

4. младшем школьном

4. Субъективное переживание подростка, желающего считаться полноправным членом общества, выражающееся в стремлении к самостоятельности, в отстаивании собственной точки зрения, называется:

1. потребность в достижении

2. чувство взрослости

3. потребность в признании

4. чувство отчужденности

5. Складывающаяся у старшеклассников система взглядов на объективный мир и место человека в нем называется:

1. экспектации

2. просоциальное поведение

3. чувство взрослости

4. мировоззрение

6. Ведущим видом деятельности подростка является:

1. общение со сверстниками

2. учебная деятельность

3. учебно-профессиональная деятельность

4. эмоциональное общение

7. Новообразованием подросткового возраста является:

1. произвольность познавательных процессов

2. интенсивное развитие психических процессов

3. чувство взрослости

4. профессиональное самоопределение

8. Одной из причин пубертатного кризиса подростка является:

1. половое созревание

2. социальная зрелость

3. негативизм в отношениях со взрослыми

4. критичность мышления

9. Развитие личности в юношеском возрасте определяется преимущественно процессом:

1. социализации

2. индивидуализации

3. адаптации к ближайшему социальному окружению

4. освоения многообразных знаний, умений, навыков

10. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является:

1. половая идентификация

2. развитие мышления

3. адаптация к социуму

4. формирование мировоззрения

11. Основное отличие, характеризующие отношения со сверстниками в юношеском возрасте по сравнению с подростковым, является:

1. расширение круга общения

2. приверженность компании сверстников

3. избирательность в общении

4. соревновательность и конкурентность

12. Сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремлённость в будущее характерно для ... возраста.

1. дошкольного

2. подросткового

3. младшего школьного

4. раннего юношеского

13. Мотивы учебной деятельности в подростковом возрасте обусловлены в первую очередь:

1. стремлением к положению школьника

2. заботой о будущей профессии

3. ориентацией на мнение сверстников

4. желанием похвалы со стороны взрослого

14. Ведущей деятельностью в юношеском возрасте является:

1. учебная деятельность

2. учебно-профессиональная деятельность

3. межличностное общение

4. дружба и любовь

15. К психологическим новообразованиям ранней юности относится:

1. профессиональное самоопределение

2. чувство взрослости

3. критическое отношение к окружающим

4. словесно-логическое мышление

3.7. Психология взрослости, особенности старения

и старости

Учебные элементы: особенности социальной ситуации развития, когнитивного развития, самосознания, профессионального и личностного самоопределения взрослого человека; кризис зрелого человека; проблемы старости и старения

1. Традиционно, для обозначения пожилого возраста выделяют следующие границы:

1. 50-60 лет

2. 60-75 лет

3. 75-90 лет

4. более 90 лет

2. Возрастные границы кризиса средних лет:

1. 25+3

2. 30+2

3. 40+3

4. 55+3

3. Обострение противостояния инволюционных и эволюционных процессов характерно для ... возраста.

1. подросткового

2. юношеского

3. зрелого

4. старческого

4. Кризис, способствующий развитию самопознания и самоактуализации, характерен для ... возраста.

1. зрелого

2. юношеского

3. подросткового

4. старческого

5. Активность и направленность личности в сочетании с развитым самосознанием в структуре «Я-концепции» являются важнейшими характеристиками ... личности.

1. незрелой

2. сформированной

3. зрелой

4. деформированной

6. Отечественный психолог, создатель школы исследования зрелой личности, давшей новую оценку зрелости как этапа онтогенетического развития человека:

1. Л.С. Выготский

2. Б.Г. Ананьев

3. Д.Б. Эльконин

4. Л.И. Божович

7. Кризис зрелого возраста:

1. проходит незаметно и не проявляется в каких-либо качественных изменениях личности

2. несет в себе разрушительное начало как результат осознания невозможности приблизиться к целям, поставленным в юности

3. отмечается не у всех индивидов и часто приводит к регрессу, к ин­фантильному уровню развития личности

4. несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию и саморазвитию

8. Ощущение внутреннего единства, основывающегося на удовлетворенности от подведения человеком итогов своей жизни и осознание ее как единого целого, - это:

1. эгоцентризм

2. индивидуация

3. целостность «эго»

4. катарсис старости

9. Наиболее типичным психическим состоянием в старости является:

1. возрастно-ситуативная депрессия

2. эйфория

3. фрустрация

4. постоянная тревожность

10. «Вербальный» интеллект в целом сохраняется на прежнем уровне, а «невербальный» проявляет тенденцию к угасанию - характерно для познавательной сферы ... возраста.

1. подросткового

2. юношеского

3. зрелого

4. старческого

11. Душевное здоровье стареющего человека определяется его вовлеченностью в:

1. общение

2. общественную деятельность

3. творчество

4. профессиональную деятельность

12. Реализация индивидуального права человека на добровольную смерть (убийство из милосердия) обозначается термином:

1. регрессия

2. ребёфинг

3. эвтаназия

4. эффект плацебо

13. Страх смерти является … свойством психики человека.

1. врожденным

2. приобретаемым в ходе жизни

3. стеническим

4. асоциальным

14. Экспертная система знаний, ориентированная на практическую сторону жизни, согласно исследованиям школы П. Балтеса, - это:

1. мировоззрение

2. жизненный опыт

3. мудрость

4. философия жизни

15. Старость - это период, характерной чертой которого является:

1. биологическая инволюция и стабилизация на личностном уровне

2. инволюция на биологическом и психологическом уровнях

3. неизбежная деградация личности

4. стабилизация на уровне познавательных процессов

4. Педагогическая психология

4.1. Введение в педагогическую психологию

Учебные элементы: предмет, задачи, методы, история

1. Термин «педагогическая психология» ввел в научный оборот:

1. К.Д. Ушинский

2. Л.С. Выготский

3. П.Ф. Каптерев

4. П.П. Блонский

2. Основоположником русской педагогической психологии является:

1. К.Д. Ушинский

2. Л.С. Выготский

3. П.Ф. Каптерев

4. П.П. Блонский

3. Автором высказывания: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде его узнать во всех отношениях» - является:

1. П.Ф. Лесгафт

2. Н.И. Пирогов

3. Л.Н. Толстой

4. К.Д. Ушинский

4. Метод педагогической психологии, направленный на изучение изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого, – это:

1. пилотажный эксперимент

2. формирующий эксперимент

3. констатирующий эксперимент

4. включенное наблюдение

5. Педагогическая психология как самостоятельная отрасль научного знания сформировалась в:

1. конце XVIII в.

2. начале XIX в.

3. в середине XIX в.

4. в начале XX в.

6. Дидактическая концепция педагогической психологии, в которой главная роль отводится учению, т.е. деятельности ребенка, называется:

1. традиционная

2. педоцентрическая

3. обучающая

4. современная

7. Объект педагогической психологии - это:

1. закономерности обучения и воспитания

2. психологические новообразования

3. методы обучения и воспитания

4. развивающийся человек и образовательный процесс

8. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности являются ... педагогической психологии (по И.А. Зимней).

1. объектом

2. базой

3. предметом

4. задачами

9. По мнению А.М. Столяренко, условия и закономерности формирования психических новообразований под воздействием образования, являются ... педагогической психологии.

1. предметом

2. объектом

3. базой

4. задачами

10. В работе «Человек как предмет воспитания» обозначил предметом труда учителя воспитание, обучение и знание различных сторон человека педагог:

1. К.Д. Ушинский

2. А.С. Макаренко

3. П.Ф. Каптерев

4. А.В. Сухомлинский

11. В истории развития педагогической психологии существовало следующее психолого-педагогическое направление:

1. педология

2. физиология

3. возрастная психология

4. специальная психология

12. В педагогической психологии наблюдение, осуществляемое педагогом-психологом в процессе совместной деятельности с учащимися, называется:

1. внешним

2. внутренним

3. формализованным

4. включённым

13. Среди трех дидактических концепций педагогической психологии отсутствует:

1. традиционная

2. педоцентрическая

3. обучающая

4. современная

14. В структуру педагогической психологии входит психология:

1. общая, возрастная и социальная

2. ученика и учителя

3. развития личности

4. обучения, воспитания, педагогической деятельности

15. Совершенствованием методов воспитательного воздействия занимается ... психология.

1. социальная

2. педагогическая

3. общая

4. возрастная

4.2. Психология обучения

Учебные элементы: понятие учебной деятельности, мотивация учения, механизмы образовательного процесса, соотношение обучения и развития, проблемы школьной неуспеваемости

1. Собственные действия ученика, направленные на развитие у него способностей, получение знаний, умений и навыков, называются:

1. обучение

2. учебная деятельность

3. образование

4. учение

2. Совместная деятельность учителя и ученика, обеспечивающая усвоение знаний школьниками и овладение способами приобретения знаний, называется (по А.К. Марковой):

1. учебная деятельность

2. обучение

3. учение

4. образование

3. Один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение знаний в процессе решения теоретических задач, называется:

1. обучение

2. учение

3. учебная деятельность

4. образование

4. Способность человека к освоению культурно-исторического опыта называется:

1. обученность

2. воспитуемость

3. развиваемость

4. обучаемость

5. Очень быстрое, практически автоматическое обучение с использованием генетически заложенных, т.е. готовых с рождения форм поведения, называется:

1. импринтинг

2. оперантное научение

3. инсайт

4. викарное научение

6. Уровень актуального развития психики характеризуют:

1. обученность, обучаемость

2. обучаемость, воспитуемость, развиваемость

3. самообучаемость. самовоспитуемость, саморазвиваемость

4. обученность, воспитанность, развитость

7. Мотивы учения, характеризующиеся ориентацией учащегося на овладение знаниями (фактами, явлениями, закономерностями), называются:

1. социальные

2. игровые

3. познавательные

4. личные

8. Главной целью традиционного обучения является формирование:

1. способности и потребности в саморазвитии

2. гражданского долга и чувства ответственности

3. интеллектуальных функций

4. знаний, умений и навыков

9. С точки зрения Н.Ф. Талызиной, в умение учиться обязательно входят действия: моделирование, кодирование, декодирование, которые являются … действиями.

1. знаково-символическими

2. контролирующе-оценивающими

3. корректирующими

4. планирующими

10. Закрепление правильных реакций в программированном обучении достигается посредством:

1. анализа ответов

2. повторения

3. упражнения

4. подкрепления

11. Высший уровень проблемного обучения характеризуется:

1. умением решать сложные задачи

2. самостоятельной формулировкой проблемы и поиском ее решения

3. возникновением познавательной потребности

4. быстрым темпом усвоения учебного материала

12. Создателем концепции усвоения учащимися младших классов научных понятий является:

1. В.В. Давыдов

2. П.Я. Гальперин

3. Н.А. Менчинская

4. Л.С. Выготский

13. В основу развивающего обучения легло понятие:

1. научение

2. зона ближайшего развития

3. поэтапное формирование умственных действий,

4. личностный смысл

14. Обучение, при котором учебная информация разбивается на небольшие части и обучающийся не может сделать следующего шага в овладении материалом, не овладев предыдущим, составляет суть ... обучения:

1. традиционного

2. развивающего

3. проблемного

4. программированного

15. Обучение, направленное на стимулирование осознания какого-либо противоречия в процессе деятельности, приводящее к потребности в новых знаниях, называется ... обучение:

1. программированное

2. проблемное

3. репродуктивное

4. дифференцированное

4.3. Психология воспитания

Учебные элементы: воспитание, мораль, нравственность, духовность, нравственные нормы

1. Направление психологии, признающее внешнее воздействие на поведение личности основным воспитывающим фактором:

1. бихевиоризм

2. психоанализ

3. когнитивизм

4. гештальтпсихология

2. С позиции деятельностного подхода, воспитательное влияние должно быть направлено, прежде всего, на ... сферу личности.

1. волевую

2. эмоциональную

3. мотивационно-потребностную

4. познавательную

3. Представители гуманистической психологии считали, что воспитательное воздействие следует осуществлять, целенаправленно влияя на … воспитанника.

1. поведение

2. сознание

3. систему мотивов

4. среду, окружающую

4. Основоположником теории коллективного воспитания считается:

1. А.С. Макаренко

2. К.Д. Ушинский

3. Л.С. Выготский

4. А.В. Сухомлинский

5. Для ребенка педагог становится наиболее значимой фигурой в ... возрасте.

1. дошкольном

2. подростковом

3. младшем школьном

4. юношеском

6. В воспитательном плане считается наиболее эффективным ... обучение.

1. традиционное

2. программированное

3. догматическое

4. проблемное

7. По мнению бихевиористов, психика – это ... объект воздействия окружающего мира.

1. пассивный

2. активный

3. позитивный

4. формальный

8. Целенаправленный психолого-педагогический процесс организации и стимулирования разнообразной деятельности по овладению нравственным и этическим опытом называется:

1. воздействием

2. обучением

3. общением

4. воспитанием

9. Невозможность для человека нарушения норм, ставших внутренними регуляторами поведения, определяется как:

1. социализация

2. воспитанность

3. толерантность

4. мировоззрение

10. Свойство родителя влиять на ребёнка, который признаёт за ним право принимать ответственные решения и изменять его поведение, называется:

1. направленностью

2. авторитарностью

3. авторитетом

4. взрослостью

11. Сознательная деятельность субъекта, направленная на изменение свойств своей индивидуальности в соответствии с ясно поставленными целями, называется:

1. самовоспитанием

2. самообразованием

3. самообучением

4. саморазвитием

12. Конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения психолого-педагогических задач в совместной деятельности, общении, называются … воспитания.

1. формами

2. целями

3. методами

4. задачами

13. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на:

1. эмоциональные и поведенческие

2. осознанные и неосознанные

3. одинарные и комплексные

4. прямые и косвенные

14. Способы организации воспитательного процесса и деятельности учащихся называются … воспитания.

1. формами

2. целями

3. задачами

4. методами

15. Конвенциальный уровень нравственности (с 10 до 13 лет) характеризуется (по Л. Кольбергу):

1. суждением о поступке в соответствии с пользой для себя

2. ориентацией на принципы других людей и на законы

3. суждением о поведении, исходя из своих критериев

4. совершением нравственных поступков ради одобрения взрослых

4.4. Психология педагогической деятельности

Учебные элементы: педагогическая деятельность, личность учителя, профессионально-личностный рост педагога, профессиональное мастерство

1. По мнению Н.Ф. Талызиной, способность педагога проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть ... способностей.

1. дидактических

2. академических

3. организаторских

4. перцептивных

2. Профессиональные изменения личности педагога считаются негативными деформациями в том случае, если эти изменения:

1. затрудняют деловое и личностное взаимодействие

2. проявляются в процессе организации учебной работы

3. осуждаются другими людьми

4. заставляют уделять работе много времени и внимания

3. Предрасположенность человека к воспитательным воздействиям обозначается термином:

1. личностный рост

2. воспитуемость

3. воспитанность

4. самовоспитание

4. Способ психологического воздействия, обращенный к сознанию и логике воспитанника, - это:

1. внушение

2. эмоциональное заражение

3. убеждение

4. подражание

5. В структуру педагогической деятельности включены следующие компоненты:

1. конструктивный, коммуникативный, организаторский

2. мотивационный, личностный, физический

3. интеллектуальный, эмоциональный, социальный

4. перцептивный, интерактивный, коммуникативный

6. Умение наладить личные контакты с каждым из учащихся присуще в наибольшей степени:

1. учителю-воспитателю

2. учителю-организатору

3. учителю-предметнику

4. учителю-коммуникатору

7. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности учителя передавать учащимся учебный материал доступно и интересно, побуждать учащихся к мыслительной активности, называются:

1. дидактическими

2. коммуникативными

3. организаторскими

4. перцептивными

8. Требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям, устанавливает:

1. моральная норма

2. профессиограмма

3. закон об образовании

4. законодательная норма

9. По классификации Е.А. Климова, профессия педагога относится к типу:

1. «человек-человек»

2. «человек-природа»

3. «человек-искусство»

4. «человек-знак»

10. В модель личности учителя (по Л.М. Митиной) входят педагогические:

1. интроверсия, экстраверсия

2. планирование, оценивание

3. целеполагание, мышление, рефлексия

4. мышление, эмоции, идеалы

11. По мнению Н.Ф. Талызиной, способности педагога к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие педагогического такта, - это … способности.

1. коммуникативные

2. речевые

3. перцептивны

4. организаторские

12. Ученику предоставляется полная свобода, возможность влиять на педагогический процесс при ... стиле педагогического руководства.

1. авторитарном

2. демократическом

3. либеральном

4. автократическом

13. Компонент педагогической деятельности, связанный с умением мысленно планировать воспитательно-образовательный процесс, называется:

1. гностический

2. проектировочный

3. конструктивный

4. коммуникативный

14. А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда педагога:

1. собственно педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя

2. педагогические знания, педагогические действия, личность учащегося

3. педагогическое предвидение, педагогическая рефлексия, педагогическое мышление

4. любовь к детям, знание предмета, педагогическое общение

15. Стиль педагогического общения, при котором ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний, называется:

1. либеральным

2. авторитарным

3. демонстративным

4. демократическим

5.Социальная психология

5.1.Введение в социальную психологию

Учебные элементы: предмет и задачи; исторические предпосылки; основные категории, методы и структура социальной психологии, ее связь с другими науками

1. Закономерности деятельности, поведения и общения людей, обусловленные фактором их включения в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп являются ... социальной психологии.

1. объектом

2. базой

3. предметом

4. задачами

2. Понятие «социальная психология» стало широко употребляться в связи с появлением научных работ следующих авторов:

1. М. Лацаруса и Х. Штейнталя

2. У. Макдугалла и Э. Росса

3. Г. Тарда и Г. Лебона

4. Ч. Дарвина и Г. Спенсера

3. Основоположником символического интеракционизма является:

1. Б. Скиннер

2. Л. Фестингер

3. Г. Блюмер

4. Дж. Мид

4. Зарубежная социальная психология как самостоятельная наука сформировалась:

а) на рубеже ХIХ- ХХ веков

б) в начале ХIХ века

в) в середине ХХ века

г) в конце ХХ века

5. Гуманистическая психология внесла вклад в развитие социальной психологии, уделяя особое внимание исследованию проблем:

а) поведения

б) межличностного взаимодействия

в) самореализации и самоутверждения личности

г) психики человека

6. Создателем теории инстинктов социального поведения является:

а) Г. Тард

б) Г. Штейнталь

в) В. Вундт

г) У. Макдугалл

7. Теория, в которой впервые рассматривалось влияние природного и социального факторов на формирование человека, - это:

а) психоанализ

б) бихевиоризм

в) когнетивизм

г) интеракционизм

8. Метод социальной психологии, используемый для диагностики эмоционально-непосредственных отношений внутри малой группы, называется:

а) анкетирование

б) наблюдение

в) социометрия

г) метод обобщения независимых характеристик

9. Г.М. Андреева выделяет две большие группы социально-психологических методов:

а) диагностики и управления

б) исследования и воздействия

в) социометрии и диагностики

г) контент-анализа и коррекции

10. Для социальной психологии изучение и осмысление социально-психологических явлений и процессов является:

а) задачей

б) гипотезой

в) методом

г) принципом

11. В социальной психологии «группа», «массовидные явления» являются ... исследования.

а) предметом

б) объектом

в) базой

г) процессом

12. Одним из основоположников теории «Психология народов» является:

а) Т. Рибо

б) З. Фрейд

в) В. Вундт

г) Л.С. Выготский

13. Социальная психология изучает:

а) процессы взаимодействия людей в группе

б) внутриличностные конфликты

в) развитие детей

г) индивидуальные различия людей

14. Создателями теории «Психология масс» являются:

а) З. Фрейд, Ж. Пиаже

б) Г. Штейнталь, М. Лацарус

в) Г. Тард, Г. Лебон

г) В. Вундт, У. Макдугалл

15. Теория «Психология масс» использовала в качестве универсального принципа объяснения социальных явлений принцип:

а) подражания

б) детерминизма

в) развития

г) единства психики и деятельности

5.2. Проблема общения в социальной психологии

Учебные элементы: понятие общения как социально-психологического явления, его стороны, виды, функции; общение как обмен информацией (коммуникативная сторона); общение как взаимодействие (интерактивная сторона); общение как восприятие людьми друг друга (перцептивная сторона)

1. Механизм социальной перцепции, характеризующийся осознанным или бессознательным уподоблением себя другому человеку или его себе, - это:

а) атрибуция

б) идентификация

в) эмпатия

г) рефлексия

2. Механизм познания другого человека, основанный на формировании устойчивого положительного отношения к нему, - это:

а) эмпатия

б) рефлексия

в) стереотипия

г) аттракция

3. Социально-психологическое воздействие на других людей через неосознаваемое спонтанное включение личности в определенное эмоциональное состояние, - это:

а) убеждение

б) заражение

в) подражание

г) мода

4. Способ социально-психологического воздействия обеспечивающий некритическое восприятие и (или) усвоение какой-либо информации, - это:

а) внушение

б) убеждение

в) заражение

г) подражание

5. К коммуникативным барьерам непонимания других людей или групп относятся:

а) языковой, эмоциональный, национальный

б) информационный, структурный

в) логический, фонетический, семантический

г) недоверие, агрессивность

6. Сложный многоплановый процесс установления и развития контактов и связей между людьми, включающий обмен информацией и выработку единой стратегии взаимодействия, - это:

а) общение

б) потребность

в) деятельность

г) активность

7. Стратегия взаимодействия в конфликте, для которой характерно ведение переговоров участниками конфликта и стремление идти на взаимные уступки, - это:

а) приспособление

б) конкуренция

в) сотрудничество

г) компромисс

8. К невербальным средствам общения относятся:

а) речевые интерпретации

б) визуальные, аудиальные, тактильные средства

в) устные и письменные средства

г) эмоциональные переживания

9. Механизм социальной перцепции, состоящий в интерпретации поступков и чувств другого человека (группы) через приписывание причин, лежащих в основе этих чувств и поступков, - это:

а) каузальная атрибуция

б) идентификация

в) эмпатия

г) рефлексия

10. Уровень общения, на котором происходит простой обмен репликами для поддержания разговора, называется:

а) информационный

б) личностный

в) диалогический

г) фатический (конвенциональный)

11. В структуре общения выделяют следующие стороны (аспекты):

а) невербальная, вербальная

б) диалогическая, монологическая, полилогическая

в) коммуникативная, интерактивная, перцептивная

г) авторитарная, демократическая, либеральная

12. Уровень общения, который предполагает глубокое самораскрытие сущности другого человека, называется:

а) диалогический

б) личностный

в) фатический (конвенциональный)

г) информационный

13. Стратегия взаимодействия в конфликте, при которой человек стремится добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому, называется:

а) конкуренция

б) приспособление

в) компромисс

г) сотрудничество

14. Социальная перцепция включает в себя:

а) осознание поведения окружающих людей

б) межличностное, межгрупповое восприятие, самовосприятие

в) восприятие окружающей среды и себя

г) художественное восприятие

15. Стиль межличностного общения, целью которого является подкрепление связи с собственной группой, своих установок и ценностей, повышение самооценки и самоуважения — это ... стиль:

а) ритуальный

б) конформистский

в) альтруистический

г) манипулятивный

5.3. Проблема личности в социальной психологии

Учебные элементы: понятие личности в социальной психологии; процесс социализации личности, его этапы и основные институты социализации

1. Процесс и результат усвоения, а также активного воспроизводства индивидом социального опыта общества, к которому он принадлежит, - это:

а) воспитание

б) социализация

в) адаптация

г) ресоциализация

2. Состояние готовности индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления социальной действительности - это:

а) социальная норма

б) вера

в) социальная установка

г) убеждение

3. Социальная функция личности, соответствующая принятым нормам, способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений, - это:

а) социальная роль

б) социальная установка

в) локус контроля

г) адаптация

4. Процесс изменения ставших неадекватными окружению ценностей, норм и отношений человека получил название:

а) образование

б) развитие

в) воспитание

г) ресоциализация

5. Механизм социализации, в котором могут возникать нарушения при воспитании ребенка одним родителем, называется:

а) полоролевая идентификация

б) социальная оценка желаемого поведения

в) социальный конформизм

г) подражание

6. Основными факторами развития личности (по Г.М.Андреевой) являются:

а) семья, школа, улица

б) задатки, активность, внешнее окружение

в) способности, трудолюбие, удача

г) родители, сверстники, получаемое образование

7. Ценностные ориентации, как компонент мировоззрения личности, обуславливаются, главным образом, ... факторами.

1. биологическими

2. биогенетическими

3. природными

4. социальными

8. Влияние общества на установки, представления, ценности, идеалы и поведение человека называется:

1. социальным контролем

2. ценностной ориентацией

3. диспозиционной структурой личности

4. убеждением

9. Согласно социогенетическому подходу личность формируется под влиянием:

а) задатков

б) наследственности

в) общества и наследственности

г) общества

10. Половые различия между мужчинами и женщинами, определяющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначаются как:

а) задатки

б) тип нервной системы

в) гендерные социальные роли

г) тип темперамента

11. Агрессию порождает в основном сильное стремление к смерти или инстинкт смерти, считал:

а) К. Лоренц

б) З. Фрейд

в) Ч. Кули

г) К. Роджерс

12. Особенностью социализации на современном этапе развития общества является:

а) гуманизация детства

б) объективность

в) активность общества

г) формализация

13. По мнению А.В. Петровского, к стадиям социализации личности относится:

а) идентификация

б) имитация

в) интеграция

г) ингибиция

14. Действия, которые приносят пользу другим людям, но не имеют очевидной пользы для людей, их совершающих, называются ... поведением.

а) просоциальным

б) девиантным

в) дивергентным

г) рефлексивным

15. Понятие социальной установки было предметом исследования в психологической школе:

а) Э. Мэйо

б) Д.Н. Узнадзе

в) К. Левина

г) П.П. Блонского

5.4. Психология малой группы

Учебные элементы: понятие группы как социально-психологического явления; виды и классификации групп, феномены воздействия группы на ее членов; межгрупповой конфликт

1. Тип взаимодействия, характеризующийся достижением индивидуальных или групповых целей и интересов в условиях противоборства между людьми, - это:

а) кооперация

б) интеграция

в) пересечение

г) конкуренция

2. Эффект межгруппового восприятия, заключающийся в отрицательной оценке членов чужой группы и результатов их деятельности, – это:

а) дискриминации

б) последовательности

в) фаворитизма

г) ореола

3. Группа, которая имеет официально заданную извне структуру, называется … группой.

а) условной

б) реальной

в) формальной

г) неформальной

4. Относительно устойчивая совокупность людей, связанная системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами - это:

а) коллектив

б) группа

в) социум

г) народ

5. Группа, цели, мнения и ценности которой разделяет человек, на которую он ориентируется при оценке себя и других, называется … группой.

1. реальной

2. первичной

3. референтной

4. формальной

6. Случайные группы, в которых люди объединены лишь общими эмоциями и переживаниями, называются ... группами.

а) референтными

б) неформальными

в) высокоразвитыми

г) диффузными

7. Тип лидера, который выдвигает и защищает ценности, цели, нормы, правила группы, отвечает за решение официальных задач, поставленных перед группой администрацией, - это ... лидер.

а) формальный

б) эффективный

в) неформальный

г) межличностный

8. Некритическое принятие человеком чужого мнения, податливость реальному или воображаемому давлению со стороны группы или лидера - это:

а) инфантилизм

б) конформизм

в) дезадаптация

г) интеграция

9. Принятые в данной общности стандарты поведения, регламентирующие отношения людей, называются:

а) групповыми нормами

б) социальным контролем

в) социальными статусами

г) формализованными отношениями

10. В российской психологии высокоорганизованная просоциальная группа людей, обладающая благоприятными для развития индивида интегральными психологическими характеристиками и параметрами, называется:

а) класс

б) коллектив

в) этнос

г) толпа

11. Столкновение индивида, имеющего определенный статус, с обстоятельствами, не совместимыми с его ожиданиями, называется:

а) ролевым конфликтом

б) проблемной ситуацией

в) конфликтной ситуацией

г) ситуацией развития

12. Процесс формирования особого типа связи в группе, который позволяет внешне заданную структуру превратить в психологическую общность людей, живущую по своим собственным законам, называется:

а) групповое принятие решений

б) групповая сплоченность

в) конформизм

г) толерантность

13. Процесс принятия группового решения, с использованием методики стимуляции творческой активности и продуктивности, называется:

а) мозговой штурм

б) синектика

в) дискуссия

г) интервьюирование

14. Социальная ингибиция предполагает ... влияние одного человека на другого:

а) позитивное

б) тормозящее

в) стимулирующее

г) нейтральное

15. Социальная фасилитация предполагает ... влияние одного человека на другого

а) негативное

б) тормозящее

в) нейтральное

г) стимулирующее

5.5. Психология больших социальных групп

Учебные элементы: определение понятия большой социальной группы как социально-психологического явления; виды и классификации, конфликты больших социальных групп

1. Большие социальные группы, различающиеся по их отношению к средствам производства, по их роли в общественной организации труда, по способам получения и размерам той доли богатств, которой они располагают, - это:

1. классы

2. нации

3. толпа

4. политические партии

2. К большим социальным группы относятся социальные общности такие как:

1. учебный класс

2. политическая партия

3. друзья

4. трудовой коллектив

3. Основанием для выделения половозрастных видов больших социальных групп служат:

1. социально-демографические характеристики

2. статистические показатели

3. личные пожелания человека

4. субъективные и феменологические признаки

4. Основанием для выделения классов, наций как определенных видов больших социальных групп служат:

1. характерологические особенности

2. личные пожелания человека

3. системы объективных социальных связей

4. статистические показатели

5. Принадлежность людей к социально-демографическим общностям:

а) предписывается государственными структурами

б) является их сознательным выбором

в) обусловлена эмоциональными пристрастиями

г) определена объективно

6. Примерами больших социальных групп, принадлежность к которым является результатом сознательного стремления людей к объединению, являются:

1. профессиональные ассоциации

2. этнические образования

3. учебные учреждения

4. социальные слои

7. Толпа как социальная группа относится к виду … групп.

1. долговременных

2. целенаправленно организованных

3. стихийно возникающих

4. условных

8. Этническое образование как социальная группа относится к виду … групп.

1. долговременных

2. целенаправленно организованных

3. лабораторных

4. реальных

9. Половозрастные группы как социальные группы относятся к виду … групп.

1. реальных

2. условных

3. межличностных

4. целенаправленно организованных

10. Праздничное шествие как социальная группа относится к виду … групп.

1. долговременных

2. стихийно возникающих

3. условных

4. целенаправленно организованных

11. Люди, присутствующие на собраниях, как социальная группа относятся к виду … групп.

1. реальных

2. долговременных

3. стихийно возникающих

4. условных

12. Основанием для выделения условных и реальных видов групп служат следующие признаки:

1. длительность существования и характер организованности

2. контактность и взаимодействие

3. характер организованности и контактность

4. наличие внутригрупповых правил и длительность существования

13. Основанием для выделения открытых и закрытых видов групп служит следующий признак:

1. длительность существования

2. характер организованности

3. характер членства в группе

4. контактность

14. По типу доминирующей эмоции выделяют ... вид толпы.

1. экспрессивный

2. вербальный

3. случайный

4. конвенциональный

15. Стихийно возникшее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности, в состоянии повышенного эмоционального возбуждения от бесконтрольного чувства страха, - это:

1. фобия

2. агрессия

3. фрустрация

4. паника

Ответы к тестовым заданиям

1. Общая психология

№

Наименование ДЕ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1.1.

Введение в общую психологию

в

б

в

а

г

а

б

г

а

в

б

а

г

в

б

1.2.

Эволюционное развитие психики

г

б

а

в

б

а

в

г

а

г

б

а

в

а

б

1.3.

Психологическая характеристика деятельности и общения

в

а

г

а

в

в

а

б

г

б

а

г

а

в

г

1.4.

Психологическая характеристика личности

в

а

г

в

а

г

б

а

в

а

в

г

а

г

в

1.5.

Индивидуально-психологические особенности личности

а

в

б

г

а

в

г

а

г

в

б

г

а

в

а

1.6.

Эмоционально-волевая сфера личности

б

а

г

в

а

б

а

в

г

б

а

в

б

г

а

1.7.

Психические познавательные процессы

а

б

в

г

в

б

а

г

в

а

г

а

б

г

а