Громадська діяльність і активність

• які громадські доручення має учень (постійні, епізодичні, не має ніяких), і як вони виконуються.

Спрямованість особистості і спеціальні здібності учні

• інтереси (перелічити все, чим зацікавлений учень – техніка, малювання, музика, спорт, збирання колекцій та ін.);

• характер інтересів (їх глибина, стійкість і активність);

• інтерес до читання;

• особисті здатності до художньої діяльності (музика, малювання, артистичні здатності та ін.), у чому вони виявляються;

• про що мріє і що збирається робити у майбутньому (відмітити у характеристиці, починаючи з 6-го класу).

Дисциплінованість

• загальна характеристика поведінки (поводить себе спокійно, стримано чи виявляє зайву рухомість, непосидливість та ін.);

• виконання вимог і які вимоги відмовляється виконувати).

Взаємовідносини з колективом і ставлення до школи

• місце у колективі (користується повагою, авторитетом, симпатією, у чому це виявляється);

• ставлення до однокласників;

• ставлення до навчання і перебування у школі (що особисто цінує у школі);

• ставлення до вихователів і вчителів (наявність контакту, поваги, любові та ін.).

Особливості характеру і темпераменту

• яскраво виявлені позитивні і негативні риси характеру: (рухомість, збудженість, врівноваженість, витримка, переважність настрою), характер (цілеспрямованість, організованість, працелюбність, доброта, старанність, ретельність, акуратність, неохайність, бережливість, недбайливість, самозакоханість, честолюбність, скромність, соромливість, гордість);

• риси спрямованості особистості (ставлення до людей, навчання, праці, власно до себе – чуткість, доброта, колективізм, егоїзм, черствість, добросовісність, зазнайство, скромність та ін.);

• вольові риси характеру (стійкість, самостійність, упорність, легка сугестивність та ін.);

• виявлені особливості темпераменту (емоційної сфери, працездатності, спілкування);

• переважні настрої (веселість, сум, пригніченість), стійкі настрої, чим викликані зміни настрою.

Загальні психолого-педагогічні висновки

• основні позитивні якості і вади особистості учня, яка формується. Причини (внутрішні і зовнішні) наявних недоліків (умови родинного виховання, хвороби, відсутність визначених здібностей, навичок самостійної роботи та ін.);

• означити результати роботи практиканта з метою ліквідації негативних моментів і розвитку позитивних рис особистості учня, підвищення його успішності у навчанні. Визначити можливі лінії корекції у виховній роботі з даним учнем (з боку вчителів, батьків, товаришів, самовиховання учня).

Додаток № 5

Психолого-педагогічна ХАРАКТЕРИСТИКА

КЛАСНОГО КОЛЕКТИВУ

• Загальні відомості про класний колектив та історія його оформлення (кількість учнів, з них хлопчиків, дівчаток, віковий склад, кількість другорічників, коли сформувався колектив, чи зливався з другими колективами та ін.).

• Керівництво і організація класного колективу:

• офіційна структура класного колективу: актив, фактичні лідери класу, учні, які користуються симпатією класу, організаційне ядро класу, актив, громадські організації, староста і його робота,

• характеристика особистості активістів (ідейний рівень, ініціатива, самостійність і наполегливість, вимогливість до себе, авторитет серед учнів і на чому базується, організаторські здібності, піклування про окремих учнів, ставлення до громадської думки);

• міжособистісні стосунки у колективі: причини і характер впливу на клас неофіційних лідерів, їх взаємовідношення з офіційним активом, єдність колективу, наявність свар і конфліктних угруповань, які змагаються за лідерство, причини пасивності активних окремих учнів, психологічна основа взаємних симпатій і антипатій, загальний емоційний фон у класі (бадьорий, веселий, життєрадісний, інертний, роздратований, конфліктний);

• взаємовідносини у колективі (ступінь згуртованості колективу, наявність чи відсутність угруповань, їх внутрішня основа, ступінь заінтересованості у загальних справах колективу, прояви взаємної вимогливості, чуйності, товариської турботи, взаємодопомоги і поваги);

• дисципліна у навчальній діяльності і у позакласний час, причини відхилення у поведінці учнів, ставлення класу до порушників дисципліни.

• Суспільно-корисна і трудова діяльність класу: інтерес до різних сфер людської діяльності (політики, мистецтва, музик, літератури, художньої творчості, спорту) і форми виявлення цього інтересу, ставлення класу до учнів, які не проявляють активності до трудової діяльності і їх характеристика

• Вікові психологічні особливості колективу класу.

• Взаємовідносини з батьками, іншими класами, зі студентами-практикантами, класним керівником і характеристика особистості класного керівника (загальна культура, розуміння психології та інтересів учнів, стилю керівництва і спілкування з ними, авторитет). Особливості взаємовідносин між хлопчиками і дівчатками, прояви товариських і дружніх почуттів між окремими членами колективу, їх внутрішня основа.

• Емоційне “благополуччя” і “неблагополуччя” окремих членів колективу.

• Зміст і характер колективної діяльності:

• навчальна діяльність (загальна характеристика успішності і дисципліни, кількість відмінників, невстигаючих, ведучі мотиви навчання школярів, рівень загального розвитку учнів, причини неуспішності відстаючих і форми надання взаємодопомоги, домагання високої успішності – наявність контролю за успішністю окремих учнів, вимоги до них з боку класного керівника, активу класу і всього колективу);

• взаємодопомога у навчальній діяльності (на уроках, виконанні домашніх завдань) негативні моменти у навчальній роботі (шпаргалки, підкази, списування та ін.);

• життя колективу поза навчальними заняттями;

• інтерес до сучасних політичних явищ і подій, мистецтва, музик, літератури і спорту, колекціонуванню та ін.;

• форми виявлення інтересів (читацькі конференції, відвідування театрів, кіно, їх обговорення, КВВ, “вогники”, диспути, збори та ін.);

• участь колективу класу у громадському житті школи.

• Громадсько-корисна праця і її роль у позакласному житті колективу, види праці і характер її виконання, прояви свідомої дисципліни у громадсько-корисній праці.

• Загальні висновки. Рівень (стадія) розвитку колективу. характер загального “ емоційного клімату” у колективі (добрий, життєрадісний, інтересний, напружено-нервовий та ін.).

Висновки і рекомендації студента-практиканта щодо поліпшення навчально-виховної роботи з класом, аналіз змісту власної роботи, проведеної з метою поліпшення стану і рівня художньо-педагогічного виховання учнівського колективу.

Література:

1. Большая энциклопедия начальной школы. Школьная программа вместе с родителями. Санкт-Петербург «Издательский дом» «Нева», Москва «Олма-Пресс» 2002 т. 1,2.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

3. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.

4. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1986.

26