1. Ритмическая игра «Счёт через 4».

2. Решение задач в стихах.

Я рисую кошкин дом:

Три окошка, дверь с крыльцом,

Наверху ещё окно, чтобы не было темно.

Посчитай окошки в домике у кошки. (4 окна.)

Ехали две тачки и ещё две тачки,

В каждой по две кошки и по две собачки.

Сколько было тачек, кошек и собачек? (4 тачки, 4 кошки, 4 собачки.)

Четыре спелые груши на веточках качалось.

Две груши снял Павлуша, а сколько груш осталось? (2 груши.)

На блюдце у Андрюши четыре жёлтых груши.

Есть мальчик захотел, одну из груш он съел.

Теперь считайте груши на блюдце у Андрюши. (3 груши.)

III. Открытие нового.

Личностные УУД: в простых и ясных ситуациях ориентироваться в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей; регулировать своё поведение на основе усвоенных норм и правил; проявлять интерес к способам решения новой частной задачи.

Познавательные УУД: добывать новые знания; задавать вопросы, находить на них ответы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса, сравнивать и группировать предметы и их образы, решать задачи; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике.

Регулятивные УУД: выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками; высказывать своё предположение, предлагать свой способ проверки той или иной задачи; работать по инструкции, по предложенному учителем плану; определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

Коммуникативные УУД: оформлять свою мысль в устной и письменной речи; слушать и понимать речь других; договариваться с одноклассниками и отвечать на их обращение в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы.

1. Числовой отрезок.

1) Присчитывание и отсчитывание 1, 2, 3, 4 на числовом луче.

Практическая деятельность: у доски 4 ученика, в руках которых карточки с цифрами. Они становятся по порядку, образуя числовой отрезок. Нескольким ученикам предлагается «попутешествовать», тем самым повторив присчитывание и отсчитывание единицы.

Далее учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос:

– Ребята, как быть, если мне необходимо прибавить не 1, а 2?

Путём рассуждений учащиеся приходят к выводу: перемещаясь от числа вправо на две единицы, мы прибавляем к нему число 2, а перемещаясь на 2 единицы влево, – вычитаем число 2. Аналогично можно присчитывать и отсчитывать 3, 4 и т. д.

2) Использование шкалы линейки как числового луча:

– Ребята, рассмотрите внимательно линейку. На что обратили внимание? (Она похожа на числовой отрезок. Значит, с помощью линейки можно выполнять действия сложения и вычитания. Решить с помощью линейки примеры типа: 6 + 3; 9 – 4; 3 + 5; 13 – 2; 11 + 4 и т. д.)

Мельница

Наклоняемся вперёд, руки в стороны.

Ветер дует, завывает, нашу мельницу вращает.

Раз, два, три, четыре – завертелась, закружилась.

И. п. – наклон вперёд, руки в стороны, стойка ноги врозь. 1 – правой рукой коснуться пола, левая рука назад в сторону; 2 – смена положения рук.

2. Нахождение выражения с помощью числового луча: присчитывание и отсчитывание нескольких единиц по готовому чертежу: № 1, с. 38 в учебнике-тетради.

– От какой точки начнём движение?

– В каком направлении идёт перемещение?

– Какое действие выполняем?

– На сколько шагов перемещаемся?

– Какой пример решали? Какой ответ получили?

– Какое число на числовом отрезке обозначено красной точкой?

– Прочитайте числовое выражение.

– Какой знак стоит?

– В каком направлении нужно двигаться?

– На сколько шагов влево нужно двигаться?

– Сколько всего отняли?

– Какое числовое выражение решали? Какой получили ответ?