Пособие по написанию курсовых работ

_____________________________________________________________________________

силы, состояние, веющие функции предмета исследования. Нулевая гипотеза предполагает определённые функции предмета в объекте исследования. Нулевая гипотеза позволяет наметить план экспериментальной работы и создать программу исследования. Однако нулевая гипотеза не может давать теоретическое объяснение связей внутри предмета исследования – к этому объяснению необходимо придти в процессе эмпирического исследования. Таким образом, можно сказать, что нулевая гипотеза строится на структурных связях между предметом и объектом исследования или отношениях между структурными элементами предмета исследования и объясняет первоначальные наблюдения, первичные факты перед самой исследовательской работой.

Различают два основных вида гипотез: описательные и объяснительные. Первые используются в корреляционных исследованиях и направлены на изучение структуры изучаемого объекта (предположение о характере связей в нем, о типичном «наборе» факторов) и его функций (предположение о тесноте связей). Объяснительные представляют собой предположения о причинноследственных связях в изучаемом объекте.

Описательная гипотеза трактует структуру процесса или явления на основе полученных первоначальных данных. А они характеризуют изучаемое явление с разных позиций. В результате описательной гипотезы формируется понятийный аппарат и исходные данные для эксперимента.

Объяснительная гипотеза требует экспериментальной проверки. Объяснительная гипотеза описывает механизмы взаимодействия, стадии, этапы положительного развития или деградации. Здесь на первый план выдвигаются причинно-следственные связи, которые получены на первом и втором этапах исследовательской работы. Поэтому объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, то такие изменения произойдут в объекте и предмете исследования. Для проверки объяснительной гипотезы проводится констатирующий эксперимент, который призван получить данные о законах функционирования исследуемого процесса или явления.

Основная рабочая гипотеза определяет и базисный (основной) эксперимент. Без основной гипотезы процесс исследования сводится к систематизации информации, вариативному изложению актов. Основная рабочая гипотеза строится на предположении о том, при каких условиях процесс решения той или иной психологической проблемы будет успешным. На основе рабочей гипотезы строится обычно эмпирическая глава работы. Рабочая гипотеза и базисный эксперимент по её проверке дают ответ на главные вопросы: как можно эффективно решить проблему, и какие условия для этого необходимо создавать.

Иногда существует необходимость в прогностической гипотезе, поскольку наука выполняет не только объяснительную, преобразующую, но и прогностическую функцию. Прогностическая гипотеза делает допущения о возможном позитивном развитие процесса или явления, о трудностях и опасностях, которые могут возникнуть на практике при реализации ведущих идей исследования. В этом случае проводится уточняющий или корректирующий эксперимент.

Итак, в ходе исследования меняются виды гипотез и соответственно — тип эксперимента, содержание поисковой работы. При этом необязательно, чтобы в работе были все виды гипотез. Они создаются по мере необходимости.

46 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

Даже диссертации строятся порой только нулевой и объяснительной гипотезах, поскольку при этом выясняются основные зависимости и связи в объекте и предмете следования.

Кроме вышеперечисленных, выделяют общую и частные гипотезы исследования. Частные гипотезы являются побочными, частными случаями предположения выдвинутого в общей гипотезе.

Формулируется гипотеза на основе проблемы. Многие гипотезы выводятся с помощью аналогии, следуя логическому правилу: если два предмета сходны в ряде существенных признаков, то они могут быть сходны и в другом определенном признаке, обнаруженном в одном из сравниваемых предметов.

Признаки правильной гипотезы, по П. Фрессу [25]:

а) она должна быть адекватной поставленному вопросу (проблеме); б) гипотеза должна учитывать, уже приобретенные знания по данной

проблеме; в) она должна быть доступной для проверки.

Формирование и развитие гипотезы имеет следующие этапы:

1)выделение группы фактов, которые не укладываются в прежние теории или гипотезы и должны быть объяснены новой гипотезой;

2)формулировка гипотезы (или гипотез), объясняющей данные факты;

3)выведение из данной гипотезы всех вытекающих из нее следствий;

4)сопоставление выведенных из гипотезы следствий с имеющимися наблюдениями, результатами экспериментов, научными законами;

5)превращение гипотезы в достоверное знание или в научную теорию, если подтверждаются все выведенные из гипотезы следствия и не возникает противоречие с ранее известными законами науки. Поскольку формулировка плодотворной гипотезы требует выхода за пределы имеющихся знаний, эта процедура связана со значительными трудностями и совершается с помощью интуиции и проб.

После формулировки гипотезы проводится эмпирическая интерпретация основного понятия, входящего в ее состав, т.е. поиск показателей, которые могут быть зафиксированы, измерены в ходе эмпирического исследования. Такими показателями, например, могут быть ответы испытуемого на вопросы методики, его оценки и т. п.

Гипотезы проверяются как с помощью активного эксперимента, так и путем нахождения корреляций между величинами, связь между которыми представляет научный интерес.

Примерами гипотез могут служить следующие предположения: «Существует взаимосвязь между уровнем агрессивности и полом испытуемых»; «Существует различие между уровнем агрессивности у детей из полных и неполных семей»; «Уровень ситуативной тревожности зависит от педагогического стиля учителя» и т.п.

Допустим, общей гипотезой нашего исследования стало предположение о том, что существует взаимосвязь между уровнем эмоционального выгорания и стажем работы у врачей. В таком случае, в качестве частных гипотез исследования мы можем выдвинуть предположения о том, что: (1) Чем больше стаж работы у врача, тем выше уровень эмоционального выгорания; (2) Чем меньше стаж работы у врача, тем ниже уровень эмоционального выгорания; (3) Существует взаимосвязь между уровнем эмоционального выгорания и полом

_____________________________________________________________________________

испытуемых, что проявляется в том, что уровень эмоционального выгорания женщин-врачей выше, чем у врачей-мужчин.

2.10. Выбор методов и разработка программы исследования

Методы исследования определяются с учётом специфики задач исследования. Это могут быть методы исследования психолого-педагогического процесса (наблюдение, беседа, опрос и т.д.), методы математической статистики и т. д., то есть методы исследования служат инструментом в добывании фактического материала для достижения поставленной цели и проверки гипотезы.

Метод — это способ выполнения чего-либо, упорядоченная работа с фактами и концепциями, принцип и способ сбора, обработки или анализа данных, а также принцип воздействия на объект. Методика является формой реализации метода, это совокупность приемов и операций (их последовательность и взаимосвязь), процедура или набор процедур для достижения определенной цели. В психологическом исследовании: формализованные правила сбора, обработки и анализа информации. Обычно эти процедуры требуют определенной квалификации, и владение ими отражает некоторый уровень опытности. С помощью методики фиксируют характеристики поведения и воздействуют на объект. В большинстве случаев, для изучения сходных сторон объекта можно использовать различные методики (существует методическая избыточность), что обеспечивает взаимную верификацию данных, получаемых различными методиками.

Этап выбора методов и методик тесно связан с конкретизацией исследовательских гипотез. Детализация представлений о природе изучаемого психического феномена, качества должна идти в направлении выбора тех его проявлений, признаков, которые доступны фиксации, измерению. Поскольку психические явления непосредственно не наблюдаемы и не измеряемы (во всяком случае, изолированно от других явлений, присущих человеку), то в эмпирическом исследовании они могут быть обнаружены только через соответствующие каждому явлению, свойству индикаторы (признаки, референты).

Сбор эмпирических данных проводится с помощью метода наблюдения, самонаблюдения, эксперимента, опроса (беседы, интервью, анкеты), моделирования, тестов. Форма реализации того или иного метода в конкретном исследовании, совокупность приемов и операций, а также правила сбора данных и их обработки называется методикой исследования.

Выбор методов и разработка программы исследования всецело определяется проблемой и сформулированными на ее основе гипотезами. Это означает, что исследователь должен согласовать способы сбора и последующей обработки данных с понятиями, в которых сформулирована гипотеза, чтобы они были «привязаны» к ней. Важно отметить, что на каждом этапе проведения исследования может происходить дальнейшее уточнение гипотезы исследования. Прежде всего, уточняются те проявления, признаки изучаемого феномена, которые доступны фиксированию, измерению.

Для современных исследований характерен комплексный подход: применяется не один какой-то метод, а несколько взаимно дополняющих друг друга методов и приемов, обеспечивающих получение данных качественного и

48 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

количественного характера, сведения о субъективных и объективных параметрах.

2.10.1 Основные стратегии изучения человеческой психики

Исходя из методологических принципов и конкретных задач изучения тех или иных особенностей психологических явлений, определяется стратегия, общий путь психологического исследования.

Можно выделить три основные стратегии исследований в психологии: исследование путем «поперечных срезов» (трансверсальная стратегия), «продольное изучение» (лонгитюдная стратегия), комплексная стратегия и изучение развития отдельных сторон психики человека в процессе их активного формирования, в процессе целенаправленного обучения и воспитания (экспериментально-генетическая, формирующая стратегия).

Исследования путем «поперечных срезов» осуществляются следующим образом. Подбираются относительно однородные группы испытуемых, которые отличаются друг от друга по какому-либо существенному признаку, например: по возрасту, полу, времени пребывания в учебном учреждении, уровню образования и т.п., и далее сравниваются по уровню развития той или иной психологической характеристики.

Так, при изучении памяти подбирается по 60 испытуемых (30 мальчиков и 30 девочек) семи-, восьми, девяти- и десятилетнего возраста. Посредством определенных методов и методик у них измеряются основные показатели памяти (скорость запоминания материала, количество усвоенных объектов, время сохранения материала и т.п.). На основании сравнения полученных данных делаются выводы о возрастных особенностях памяти у детей младшего школьного возраста.

Положительная сторона данной стратегии заключается в том, что за сравнительно короткое время можно получить статистически достоверные данные о возрастных различиях психических процессов, установить, как влияет возраст, пол или какой-либо другой из выделенных факторов на основные тенденции психического развития [3, с. 51].

Однако у этой стратегии есть и слабые места. Так, при исследовании испытуемых различного возраста почти ничего нельзя узнать о самом процессе развития, о его природе и движущих силах. Кроме того, при массовых обследованиях, когда полученные результаты суммируются и усредняются, невозможно учесть индивидуальные особенности в характере и типах психического развития каждого испытуемого.

Данные недочеты можно ликвидировать с помощью лонгитюдной стратегии, при которой исследование основывается на генетическом принципе. С помощью этой стратегии психическое развитие выявляется не путем срезов (т.е. характеристики отдельных возрастных этапов развития и сопоставления их между собой), а в результате длительного, часто на протяжении ряда лет, изучения какой-либо характеристики испытуемого в специально организованных условиях его обучения и воспитания.

Самые крупные комплексные лонгитюдные исследования осуществлены сотрудниками Института развития человека Калифорнийского университета (г. Беркли, США). Первое из них было предпринято в 1928 году. 248 детей в возрасте 21 месяца регулярно изучались до 18 лет, после чего проводились их однократные обследования в 30 и 40 лет.

_____________________________________________________________________________

Данный способ построения исследования дает возможность установить качественные изменения в развитии психических процессов и личности и выявить причины. Также следует отметить, что изучение развития психики при лонгитюдной стратегии может быть выборочным, когда изучается какая-то определенная сторона или психический процесс, и комплексным, когда исследуется психическое развитие в целом.

Лонгитюдное исследование имеет свои минусы. Очевидно то, что оно требует много времени. К тому же, если кто-то “выпадает” из исследования и наблюдать его в более старшем возрасте нет возможности, это может внести погрешность в результаты. Например, родители детей с низким или сверхнизким уровнем интеллекта могут прервать их участие в эксперименте, стесняясь этого. Повторное тестирование и наблюдение может также исказить результаты вследствие того, что дети приобретают навыки выполнения тестовых заданий или экспериментальная ситуация становится для них привычной. Также следует отметить, что организовать такое углубленное и непрерывное изучение многих испытуемых достаточно трудно, поэтому часто приходится ограничиваться небольшим числом испытуемых.

Основной же недостаток лонгитюдных исследований заключается в том, что результаты, основанные на изучении небольшого числа испытуемых, опасно распространять на всех людей данного возраста. Здесь может быть преувеличена роль индивидуальных различий и в динамике, и в содержании психического развития.

Наилучшие результаты имеют место при сочетании обеих стратегий, – так называемая комплексная стратегия. Наиболее рациональной является такая организация исследования, когда сначала путем возрастных «срезов» определяется общая тенденция в развитии какой-либо психической деятельности, а затем в некоторых «поворотных» пунктах, требующих дополнительного изучения, проводится продольное исследование.

Изучение психики детей в процессе активного формирования тех или иных ее сторон – экспериментально-генетический путь исследования –

основывается на теоретических положениях, выдвинутых Л. С. Выготским, согласно которым ведущую роль в психическом развитии играет обучение. В процессе экспериментально-генетического исследования исследователь не просто описывает и измеряет какое-либо психическое явление, он стремимся его активно формировать, исходя из предположения о закономерностях его возникновения и изменения в обычных условиях.

Суть данной стратегии состоит в следующем: в лабораторных условиях воссоздается некоторая модель развития определенной функции или способности человека, которой он ранее не обладал. Если это ему действительно удается, значит, выдвинутая гипотеза верна.

2.10.2 Основания для выбора методики

При выборе методик следует учитывать возможности и ограничения каждой входящей в набор методики, прежде всего, по точности и надежности фиксации выраженности исследуемых качеств. Необходимо учитывать, что для изучения какого-либо психического явления и углубления его понимания необходимо, чтобы в получаемых данных оно было представлено объемно: в качественных и количественных характеристиках, в сопоставлении актуального статуса и общих тенденций изменения и развития, в сочетании данных

50 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

самонаблюдения, субъективных оценок и объективных данных, доставляемых методами анализа продуктов, аппаратурной регистрации и т.д. Следует отдавать предпочтение тем методикам, которые достаточно полно описаны в руководствах по их применению.

Методика — это рабочий инструмент исследователя. Чем он менее понятен, тем труднее его использовать. Чем менее методика апробирована, тем меньше шансов получить результаты, которые можно будет проинтерпретировать, и затем сделать ясные выводы. Очень важна степень разработанности («зрелости») методики. В руководстве должны быть представлены достаточно развернутые интерпретации шкал, описана апробация методики, отражены количественные и качественные результаты апробации, даны рекомендации относительно формы и содержания заключения и другие необходимые составляющие руководства в соответствии с требованиями стандартов.

Методика должна пройти психометрическую проверку на определение её валидности (соответствие результатов тому, что измерялось). Даже, если автор методики уверен, что она измеряет именно то, что надо, без подтверждений валидности измеренным может быть нечто иное. В этом случае, дать интерпретацию полученным результатам будет невозможно. Еще одна трудность возникает, если в методике отсутствуют нормативные данные или количественные критерии введены «на глазок».

Разработка методики и доведение ее до уровня мощного диагностического, измерительного инструмента — процесс очень трудоемкий и, обычно, долгий. Часто психолог сталкивается с тем, что необходимых для задуманного исследования методик — достаточно проработанных и проверенных — нет. Тогда выбор падает на те методики, которые находятся еще в стадии совершенствования. Надо отдавать себе отчет, что некоторые вопросы проверки валидности, вычисления норм или какие-либо другие необходимые для использования методики вопросы, придется решать самому. Разумеется, использовать непроверенные методики для составления ответственных заключений, которые могут существенно повлиять на судьбу человека или группы людей (ставить диагноз, проводить конкурсный или профессиональный отбор и т.п.) нельзя.

В настоящее время появилось немалое количество сборников методик, в которых они представлены далеко не лучшим образом: ничего не говорится о назначении методики, о контингенте обследуемых, на котором ее можно использовать, нет сведений о психометрической проверке, данных апробации, достаточно развернутых интерпретаций шкал. Более того, в стимульном материале, ключах, нормах много ошибок, нет ссылок на источник, из которого заимствован текст. Все это создает большие трудности в использовании методик или полностью делает применение невозможным. К сожалению, начинающий исследователь, все эти трудности осознает в полной мере лишь на заключительных этапах обработки собранных данных, пытаясь их интерпретировать и осмысливать.

Целесообразно при выборе методик отдавать предпочтение тем из них, которые описаны в руководствах по использованию, лучше — авторских руководствах или тех руководствах, которые составлены психологами, имеющими личный опыт работы с методикой. Если все описание методики состоит лишь из перечня вопросов, ключа и названия шкал (или картинки со

_____________________________________________________________________________

стимульным материалом и приведенной средней величины числа ошибок и времени решения), то этого слишком мало, чтобы можно было с таким инструментом достичь желаемого результата. Собрать какие-нибудь данные не так сложно, значительно сложнее понять, что же собрано, описать результаты и проинтерпретировать их. На этом этапе часто начинающий психолог обнаруживает, что интригующие названия шкал в кратком описании какойлибо малоизвестной методики оказались миражом, в котором можно увидеть все что угодно. Однако эта свобода истолкования уже не воспринимается как достоинство.

Не меньше трудностей создает применение методик зарубежных авторов, если для методик не проведена вся необходимая адаптация (не подтверждена эквивалентность иноязычной и русскоязычной версий, нет норм российской выборки и т.п.). Фразу иностранного языка можно перевести на русский язык достаточно точно, с точным соблюдением всех правил грамматики. Но невозможно перевести менталитет, доминирующие в социуме и этносе ценностные ориентации, социальные установки, традиции и нормы, характерный жизненный опыт члена определенного общества, общности и т.п.

Надежность методики исследования определяется во многом точностью производимых с ее помощью измерений. Для этого разрабатываются шкалы или используются уже существующие. Шкала представляет собой форму фиксации совокупности признаков изучаемого объекта с упорядочиванием их в определенную числовую систему. Имея на руках шкалу, испытуемый может оценить свой ответ в баллах (или в другой числовой системе) по поводу предъявленного признака.

2.10.3. Определение набора методик

При составлении набора методик целесообразно руководствоваться принципом дополнительности. Друг друга должны дополнять данные качественного и количественного характера, субъективные и объективные показатели. Желательно, чтобы результаты отдельного испытуемого можно было сопоставить с групповым портретом. Тогда углубленный анализ какоголибо наиболее типичного испытуемого или того испытуемого, о котором собрано больше информации, может дополнить необходимой глубиной анализ групповых показателей, а групповые характеристики помогут полнее понять индивидуальность отдельного испытуемого.

Если в вашем наборе есть методики, позволяющие получить данные качественного характера, и методики, позволяющие получить данные количественного характера, то это облегчает интерпретацию. Интерпретировать результаты, полученные методиками, несущими информацию качественного характера (к ним относятся многие проективные методики), нередко оказывается сложным делом, особенно на первых шагах анализа и интерпретации результатов. Легче начать работу с накопленным эмпирическим материалом, если есть количественные показатели.

Важно также не упускать из вида, что в любом психическом явлении определенным образом представлен компонент каждой из трех основных сфер психики: познавательной, эмоциональной и поведенческой (деятельностной). Поэтому понимание любого (с немногими исключениями) психического явления предполагает рассмотрение участия и взаимосвязей компонентов различных сфер психики.

52 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

Часто наиболее интересными и обоснованными воспринимаются исследования, в которых использованы и известные, достаточно распространенные, и новые, оригинальные, методики. Читателю публикации легче усвоить новый материал, если он легко связывается с имеющимися привычными понятиями, уже освоенными координатами описания.

Более надежные выводы получаются, когда научные факты, полученные по одному методу, одной методике, могут быть подтверждены, продублированы данными, полученными по другим.

2.10.4. Формирование выборки испытуемых

Объем выборки принципиально важен, поскольку только при использовании адекватной выборки можно получить достаточно полную и точную картину изучаемого психического феномена. Основными требованиями к выборке является ее репрезентативность и адекватность.

Репрезентативность — представительность, показательность, соответствие характеристик, полученных в результате частичного (выборочного) обследования какого-либо объекта, характеристикам этого объекта в целом, позволяющее распространить выводы частичного обследования на весь изучаемый объект. Таким образом, выборка считается репрезентативной, если в ней распределение изучаемых признаков соответствует с некоторой наперед заданной или определенной статистически погрешностью их реальному распределению в генеральной совокупности.

Объем выборки обусловливается задачами исследования. Так, если предполагается выявление различий на достаточно значимом уровне, то общий объем экспериментальной и контрольных групп должен составлять примерно 50 испытуемых, при условии хотя бы приблизительного равенства числа людей в одной и другой группах. Нередко сформировать экспериментальную группу труднее, чем контрольную. Чем меньше контрольная группа, тем больше должен быть суммарный объем выборки. Обычно, на разных частях выборки используют разные обучающие процедуры, разный набор методик или один набор методик, стараясь затем выделить несколько групп, различающихся по выбранному критерию. Полезно сравнивать подвыборки, различающиеся по социально-демографическим и возрастным параметрам.

При проведении корреляционных исследований для получения значимых данных на уровне 5% коэффициентов корреляции величина выборки должна быть не менее 30-35 человек. В этом случае теснота связи при величине коэффициента корреляции 0,35 и выше считается достаточно выраженной. Так как при обработке данных часть протоколов может быть забракована из-за отсутствия ответов на все вопросы, задания или из-за того, что неправильно была понята инструкция, и других причин, то объем выборки рекомендуется увеличивать на 5-10% от указанного выше объема.

Адекватной считается выборка достаточного объема (размера) для того, чтобы в количественных характеристиках (числовых показателях) был достигнут предполагаемый уровень достоверности. Определение объема выборки обусловлено исследовательскими целями и задачами. Широко распространенной исследовательской стратегией является сравнение двух или более групп испытуемых (обучаемых, обследуемых…) по определенным релевантным параметрам. Под релевантными имеются в виду параметры, которые по вашим предположениям могут оказывать влияние, или вы знаете,

_____________________________________________________________________________

что они оказывают влияние на изучаемый феномен. Особенно часто сравнение производят между экспериментальной и контрольной группами. При формировании выборки испытуемых желательно соблюдать следующие требованиям: экспериментальная и контрольная группы должны быть равноценными по возрасту, полу, уровню общего развития, социальному положению, состоянию межличностных отношений. На практике в качестве равноценных выборок берут однородную во многих отношениях популяцию: учащихся одного класса, студентов одной специальности. Затем из этой популяции испытуемых выбирают наугад. В других случаях составляют парные или сходные группы на основе предварительных испытаний.

Определение объема выборки в значительной степени зависит от поставленной цели, объекта исследования, количества и состава используемых методик. Поэтому названные числа являются ориентировочными. Основанием для уменьшения названных объемов может выступить, например, использование клинического подхода (использование большой совокупности разноплановых данных о каждом индивиде), обследование редкой категории людей (расширение объема такой выборки невозможно или крайне трудно), использование трудоемких методик, дающих большой информации об объекте исследования.

Объем выборки для эмпирического исследования или апробации разрабатываемой методики, программы непременно следует обсудить с научным руководителем.

Также определяется база исследования – указывается учебное заведение (номер школы, класса), количество испытуемых и другие данные, характеризующие базу исследования.

2.11.Сбор эмпирических данных

Вподготовку эксперимента входит разработка инструкции. Ее назначение – контроль переменных, связанных с поведением испытуемых. Прежде всего, с ее помощью обеспечивается положительное отношение к исследованию, снимается сверхвысокая мотивация. Она определяет задачу испытуемого (что ему делать), обозначает поле его действий. Инструкция должна быть ясной, краткой и однозначной. Чтобы она отвечала этим требованиям, ее надо апробировать. При использовании стандартизированных тестов необходимо использовать прилагаемую к ним инструкцию.

При разработке экспериментальной процедуры трудно, точнее, нельзя учесть все ее детали, поэтому рекомендуется сделать несколько пробных опытов. Как правило, эти пробы приводят к ее усовершенствованию.

Так как многие исследования, особенно прикладные, проводятся в школьном классе или другом малоприспособленном для этого помещении, то необходимо позаботиться о том, чтобы при этом не было посторонних, чтобы никто не входил во время экспериментирования.

Обязательным является знакомство экспериментатора с испытуемым. Цель исследования испытуемому сообщается в общих выражениях, в понятиях более высокого уровня абстракции по отношению к предмету измерения, но находящихся в той же области знания. Это ознакомление с целью проводится так, чтобы это не привело к искажению результатов исследования.

Ход эксперимента обязательно протоколируется. В протоколе указываются название методики, фамилия, имя и отчество испытуемого,

54 Как написать курсовую работу по психологии

_____________________________________________________________________________

возраст, пол, образование и дата проведения исследования. Кроме ответов испытуемого в протокол заносятся его вопросы, реплики, высказывания, изменения мимики и пантомимики.

После окончания эксперимента следует попросить испытуемого высказаться о своих впечатлениях, мыслях, предположениях, возникших по ходу эксперимента, вариантах ответов и т. д. Такой самоотчет является важным источником получения качественных знаний. Устный самоотчет, по сравнению с письменным, предпочтительнее, более доступен для испытуемого.

Для сбора данных обычно используют не одну, а несколько методик. Это один из основных способов повышения внешней валидности результатов, т. е. соответствия их поведению испытуемых в реальных условиях, их применимости к жизненной практике. Чаще всего результаты исследования «подтверждают»

При проведении исследований по социальной и педагогической психологии часто наблюдается следующая ошибка: цели эксперимента отождествляются с целями социальной или педагогической практики. При этом некоторые обстоятельства воспринимаются как средство достижения экспериментальной цели, а в том значении, какое они имеют для решения обычных учебных задач. Например, проводя обучающий эксперимент, направленный на изучение какого-то нового способа обучения, начинающий исследователь стремится добиться как можно большего эффекта в научении и применяет для этого в экспериментальном классе наряду с новой и другие методики обучения. Тем самым увеличивается количество независимых переменных. На самом деле цель подобного эксперимента состоит в другом: получить, по возможности, более точное знание об эффективности одного, а именно нового способа обучения. Чтобы получить такое знание, на испытуемых должна влиять только одна независимая переменная – новый метод обучения, а другие влияния должны быть исключены. В других случаях не контролируется влияние прочих условий, в которых проводится эксперимент (ситуативные и личностные переменные).

2.12. Влияние артефактов на результаты исследования

Результаты экспериментальных исследований могут быть подвержены влиянию ряда субъективных факторов, как со стороны экспериментатора, так и со стороны испытуемого. В таком случае принято говорить о воздействии артефактов. Артефакт – результат исследования, являющийся следствием изменения зависимой переменной под влиянием побочных переменных. Артефакт – это следствие ошибок или недостаточного контроля условий проведения исследования. Одно и то же явление может быть артефактом в рамках одной экспериментальной схемы и фактом в рамках другой, поэтому явления, необъяснимые принятой теорией, часто трактуются как артефакты

(Дружинин, 2001).

Источником артефактов в эксперименте может быть внутреннее состояние испытуемого или состояние среды. Феномен артефактов можно обнаружить в следующих эффектах.