книги2 / 468

противостояния, столкновения, противоборства личностей, сил, интересов, взглядов, позиций, по меньшей мере, двух сторон.

Анализ определений конфликта, которые представлены в различных словарях и энциклопедиях, сводится к следующим значениям:

–состояние открытой, часто затяжной борьбы; сражение или война;

–состояние дисгармонии между людьми, идеями или интересами;

–столкновение противоположностей;

–психологическая борьба, возникающая как результат одновременного функционирования взаимно исключающих импульсов, желаний или тенденций;

–противостояние характеров или сил в литературном или сценическом произведении, в особенности главной оппозиции, на которой строится сюжет

(Grolier Multimedia Encyclopedia, 1998).

Разумеется, значение имеет не всякий конфликт и не сам по себе, а жизненно важный, разрешение которого помогает людям глубже разобраться

впроблеме. Поэтому люди в различных сферах деятельности часто употребляют метафоры, указывающие на значительные противоречия действительности, обладающие особой силой завораживающих образов и решений.

Для того чтобы дать наглядное представление, как метафора конфликта упорядочивает деятельность человека в политике и спорте, рассмотрим структуру метафорических моделей: «политика – это спорт»; «спорт – это спор»; «спор – это война».

Для специалистов в спортивной деятельности и спортсменов характерно употребление определенных понятий. Например, фавориты, лидеры, чемпионы. В политической жизни нередко используются спортивные концепты. Например, «Фаворитом избирательной гонки является действующий президент».

Случается, что спортсмены нарушают правила игры. Особенно осуждаются намеренные нарушения, грубая игра, непорядочное поведение. Авторы политических текстов стремятся перенести негативное отношение к нарушителям спортивных правил на нарушителей правил политической игры. Например: «Распространение лживых слухов – это удар ниже пояса, за который в боксе следует немедленная дисквалификация» [174].

Существуют метафорические модели (и их варианты), которые особенно активно используются в определенных политических ситуациях. Так, политическая ситуация «Выборы» часто метафорически представляется как спортивное состязание (забег на длинную дистанцию). Каждый участник должен правильно распределить силы, иногда приходится преодолевать барьеры, у каждого участника есть своя группа поддержки, судейская коллегия следит за соблюдением правил и может снять нарушителя с дистанции.

Обсуждение серьезной политической проблемы и последующее голосование в парламенте (а также использование референдума) часто

121

метафорически представляется в виде схватки борцов, поединка боксеров, теннисного, футбольного или хоккейного матча.

Метафора высвечивает стратегический замысел, работу группы поддержки, реакцию болельщиков, горечь поражения и радость победы. Политические схватки напоминают спортивное использование принципа «победитель получает все». В подобных образах очень ярки концептуальные смыслы «соревнование», «борьба», «победа» [174].

Использование метафор, связанных с понятийной сферой «Спорт», выступает как сфера-источник метафорической экспансии в сферу «Политика», а затем – как сфера-магнит для притяжения милитаристических

ииных метафор. Например, метафорический призыв «Выйти на решающий бой с врагами» воспринимается совершенно иначе, чем банальное приглашение проголосовать на выборах или принять участие в демонстрации, хотя в данном случае метафорический бой – это и есть участие в выборах или демонстрации.

Спорт – это тот же спор. Только спорят, отстаивая превосходство физического тела, а не мыслей. Поэтому спорят не с помощью языка, а с помощью физического тела (кулаками в боксе, ногами в беге и т. п.).

«Горячие» споры частенько заканчиваются дракой, чего с избытком хватает в спорте (особенно в последнее время). Причем как среди спортсменов, зрителей, так и других участников процесса.

Джорж Лакофф, Марк Джонсон рассматривают понятие «спор» относительно понятийной метафоры «спор – это война». Эта метафора представлена в многочисленных и разнообразных выражениях обыденного языка: «Его критические замечания били точно в цель»; «Я никогда не побеждал в споре с ним» и др. [185]. Понятийная метафора «спор – это война» идеально вписывается и в спортивный концепт. Выражения, взятые из лексикона войны, («атаковать позицию», «неспособный к обороне», «новый план наступления», «захватывать территорию», «бить точно в цель»

ит. п.) используются специалистами в спорте уже не как метафоры, а как буквальные выражения.

Д. Лакофф, М. Джонсон не просто говорят о спорах в терминах войны. В споре нет физического сражения, зато происходит словесная битва, и это отражается в структуре спора: атака, защита, контратака и т. п. Именно в этом смысле метафора «спор – это война» принадлежит к числу тех метафор, которыми мы «живем» в нашей культуре: она упорядочивает те действия, которые мы совершаем в споре.

Вода принимает форму сосуда, в котором находится, будь то стакан, ваза или русло реки. Точно так же подсознание творит в зависимости от того, какие образы в него заложены в каждодневных размышлениях.

Всознании могут содержаться только личный опыт и знания человека, в то время как подсознание связано с целой системой, имея доступ ко всей хранящейся в ней информации.

Дело вовсе не в том, что спор есть разновидность войны. Споры и войны представляют собой явление разного порядка – словесный обмен

122

репликами и вооруженный конфликт, и в каждом случае выполняются действия разного порядка. Дело в том, что спор частично упорядочивается, понимается, осуществляется как война, и о нем говорят в терминах войны. Тем самым понятие упорядочивается метафорически, соответствующая деятельность упорядочивается метафорически, и, следовательно, язык также упорядочивается метафорически.

Главное, что нужно помнить, во многих случаях – весьма существенную роль играет контекст речевого акта. Наиболее фундаментальные культурные ценности согласованы с метафорической структурой основных понятий данной культуры.

Задача настоящего исследования заключалась в изучении значения термина «конфликт» в тезаурусе студентов-спортсменов Белорусского государственного университета физической культуры (БГУФК) с помощью методики А.И. Тащевой (1984) [152]. Эта методика в данном контексте исследования представляет интерес своим метафорическим смысловым потенциалом термина «конфликт». В исследовании приняли участие 450 студентов БГУФК.

Синонимы (или скорее метафоры) термина «конфликт» (свалка, дискуссия, неполадки, диспут, рукопашная, распря, схватка, нелады, потасовка, битва, разлад, перебранка, перепалка, сражение, несогласие, столкновение, разногласие, размолвка, брань, драка, раздор, спор, стычка, скандал, ссора) испытуемый должен был распределить на отрезке прямой, разделенной на 10 частей. Место каждого слова на отрезке прямой определяло его смысловую близость к термину «конфликт», где 1 – наибольшая смысловая близость к термину «конфликт», а 10 – наименьшая. Полученные ответы позволили судить о том, что именно студенты вкладывают в понятие конфликт и какие его признаки являются для них определяющими.

В процессе тестирования у студентов возникали вопросы, что именно обозначает, например, слово – брань (или другое слово)? Чтобы сохранить индивидуальное восприятие и трактовку студентами предлагаемых понятий интерпретации не давались. Выявление семантического значения синонимов осуществлялось после реализации методики. Главным признаком конфликта для них является наблюдаемое его проявление.

Признаки конфликта и синонимы, их определяющие, распределялись следующим образом:

1)наличие противоречий, разных мнений, позиций (несогласие, разногласие, столкновение, распря);

2)вербальное проявление несогласия (диспут, перебранка, брань, дискуссия, скандал, перепалка, спор, размолвка, ссора);

3)проявление несогласия путем физических действий (стычка, сражение, драка, битва, схватка, рукопашная, свалка, потасовка);

4)диссонанс в отношениях между оппонентами (раздор, разлад, неполадки и нелады) [113].

123

Анализ полученных данных позволил выявить следующую иерархию признаков конфликта:

–вербальное проявление несогласия;

–наличие разногласий, противоречий;

–проявление несогласия физическими действиями;

–отсутствие межличностных отношений.

Большинство студентов (53 %) отмечают, что в их представлении слово «конфликт» означает «ссору», «скандал» – разрыв отношений между людьми, нарушение порядка, потеря связи в результате проявления вербальной агрессии.

Вторым по смысловой близости к слову «конфликт» является синоним «столкновение», «несогласие». По мнению 47 % респондентов, этот синоним означает наличие разногласий, противоречий у оппонентов.

Интерпретация третьего ближайшего синонима – «стычка», 35 % студентов как «небольшой ссоры, столкновения» или «небольшого боя», указывает на проявление противодействия не только вербального, но и физического. Кроме того, каждый третий студент представил понятие «конфликт» метафорами в терминах войны такими синонимами, как: «битва», «сражение», «драка», «схватка», «рукопашная».

На диссонанс в отношениях между оппонентами («раздор», «разлад»), отсутствие межличностных отношений указали 12 % студентов.

Выявление и интерпретация ближайших синонимов термина «конфликт» и ранжирование его признаков студентами позволяет заключить, что в тезаурусе студентов-спортсменов термин «конфликт» имеет значение социально не одобряемого вербального проявления несогласия с возможным применением физических действий, влекущего за собой разрыв отношений между оппонентами.

«В мире ничего существенного не меняется, только декорации подвижны» – говорили мудрецы в разное время. Под декорациями понимались эпохи, смена стилей в архитектуре и одежде, появление новых профессий и упразднение старых, изменение стилистических речевых оборотов, появлении новых «благ цивилизации» и прочее. Однако механизмы возникновения конфликтов, бытовых и внутриличностных проблем, сценарии поведения людей, остаются неизменными [63].

Существуют метафорические средства (сказка, притча, басня), способствующие даже в век «высоких» технологий успешно предупреждать и разрешать конфликтные ситуации. Особо актуально использование метафорических средств в разрешении конфликтов в сфере спорта, где сложилась своя субкультура со своими специфическими нормами, традициями, обычаями, ритуалами, правилами поведения, ядром которой является символический язык.

Следовательно, можно сделать вывод, что метафора не ограничивается лишь одной сферой языка, т. е. сферой слов: метафоры существуют в понятийной системе человека; выявление и интерпретация ближайших синонимов термина «конфликт» и ранжирование его признаков позволяют

124

заключить, что в тезаурусе студентов-спортсменов БГУФК термин «конфликт» имеет значение социально не одобряемого вербального проявления, несогласия с возможным применением физических действий, влекущего за собой разрыв отношений между оппонентами; осмысление споров (конфликтов) в сфере спорта каждым третьим студентом происходит в понятийных терминах войны (сражения, борьбы, битвы, победы и др.).

Важно, чтобы студенты-спортсмены в будущей профессиональной деятельности транслировали эти термины метафорически как условие передачи необходимой информации, а не буквально. Нравственные качества личности, которые ассоциируются со спортом и культурными ценностями, должны иметь первоочередной характер в формировании личности спортсмена.

2.4 Значение метода педагогических ситуаций в совершенствовании нравственно-волевых качеств будущего спортивного педагога

Соперничество и связанные с ним остроконфликтные ситуации, присущая спорту установка на победу, атмосфера широкой популярности, почести и награды за спортивные успехи без должной регламентации поведения способны породить чрезмерное честолюбие, зазнайство, эгоизм, тщеславие. Тренер должен учить спортсменов концентрации всех сил для достижения максимального результата, победы над соперником, но одновременно и воспитывать у них такие нравственные качества, как доброта, ответственность, честность, порядочность. Нравственные качества проявляются в деятельности через волевые усилия воспитанника. Одним из средств воспитания воли спортсмена является создание в учебнотренировочном процессе дополнительных трудностей (педагогических ситуаций), с помощью которых и происходит развитие волевых качеств у спортсменов.

Существует ряд профессий, где объектом деятельности является человек, его духовный внутренний мир, в связи с чем общество в праве предъявлять повышенные моральные требования к субъектам этой деятельности – педагогам (учителям физической культуры, тренерам).

Часто спортивные педагоги, стремящиеся сформировать нравственные убеждения у своих учеников, судят о результатах этой работы по добросовестному выполнению ими учебно-тренировочных заданий, успешному выступлению в соревнованиях, а значит, смешивают нравственные и прагматические аспекты спорта. Вследствие этого спортсмены порой присваивают себе статус исключительности, требуют к себе повышенного внимания, считают, что для них не существует норм и правил. В конечном итоге они тратят больше сил на самоутверждение, чем на спортивную подготовку, что негативно отражается на их результатах в спорте [15, 64].

В современных условиях тренер общается со спортсменами 6–8 часов ежедневно и его поведение, стиль руководства спортивным коллективом

125

оказывает большое, если не решающее влияние на формирование личности воспитанника. Тренер – главная фигура современного спорта [40, 112].

Современный спорт часто выступает как конфликтный вид деятельности. Он характеризуется постоянным ростом тренировочных нагрузок, увеличением количества международных соревнований, а также возрастающей профессионализацией и коммерциализацией. Эти тенденции предъявляют дополнительные требования к подготовке спортсменов различных видов спорта. Конфликтная ситуация как разновидность педагогических ситуаций является закономерностью и при определенных условиях средством, методом и результатом воспитательного процесса [178, 180].

Умение конструктивно разрешать конфликт, использовать случайно возникающие и специально создаваемые конфликтные (педагогические) ситуации в решении воспитательных задач – важное качество в профессионально-педагогической подготовке специалиста по физической культуре и спорту, способствующее повышению уровня его педагогического мастерства и общей культуры личности [178].

Как известно, нравственные качества являются следствием волевых усилий воспитанника в какой-либо деятельности. Важным средством воспитания воли спортсмена является создание в учебно-тренировочном процессе дополнительных трудностей, с помощью которых главным образом и воспитываются волевые качества спортсменов [66, 126].

Создание таких трудностей некоторые специалисты рассматривают как педагогические ситуации. В то же время при создании дополнительных трудностей, необходимо формировать высоконравственные мотивы действий. Указаний на то, как формировать эти мотивы, в литературе почти нет.

В учебно-тренировочный процесс по спортивным играм можно включить такие дополнительные трудности, как: превышение тренировочных нагрузок над соревновательными; повышение интенсивности без снижения объема работы; игра двух защитников против трех нападающих; игра с сильной командой или старшей по возрасту; моделирование сложных условий соревнований (например: команде объявляется, что до конца игры осталось 30 секунд, и она проигрывает очко); исполнение роли лидера, даже если она не свойственна спортсмену; оценивание любого результат соревнований (победителей, как-то премировать, а проигравших – штрафовать) и др. [132].

Однако несмотря на разнообразие предлагаемых ситуаций, авторы не анализируют возможные нравственные (или безнравственные) последствия, хотя каждая ситуация может иметь как положительный, так и отрицательный эффект. Что касается штрафов за проигрыш, с воспитательной точки зрения – это вряд ли целесообразно. В настоящее время, эта мера воздействия используется достаточно часто, хотя по признанию самих тренеров она малоэффективна.

Предполагается, что моделирование преднамеренных педагогических ситуаций в учебно-тренировочном процессе студентов будет способствовать накоплению опыта в конструктивном разрешении конфликтных ситуаций.

126

Цель исследования заключалась в изучении возможности применения метода педагогических ситуаций в развитии нравственно-волевых качеств у студентов-спортсменов на учебных занятиях.

Задачи исследования связаны с определением значения моделирования преднамеренных педагогических ситуаций в учебно-тренировочном процессе студентов-спортсменов, способствующих накоплению ими опыта избегания прямых столкновений в конфликтных ситуациях, выбору компромиссных решений конструктивного характера.

Методы исследования: педагогическое наблюдение, опрос, анализ педагогических ситуаций.

Наиболее полно вопрос о воспитывающем влиянии ситуаций на примере баскетбола разработал Ю.Ю. Палайма. Его работы, главным образом, посвящены развитию инициативности, самостоятельности и решительности баскетболистов [112].

Большое внимание, которое уделяется воспитывающим ситуациям как методу нравственного воспитания в педагогической литературе, свидетельствует о необходимости специального исследования возможности применения этого метода в различных видах спортивной деятельности. В рассмотренных исследованиях предприняты лишь некоторые попытки использования преднамеренных педагогических ситуаций в спортивной деятельности. Как правило, предлагаемые ситуации направлены на решение задач волевого воспитания спортсменов [132].

Личность студента-спортсмена характеризуется уже сложившимся мировоззрением, определившимися взглядами, убеждениями, относительно устойчивыми морально-волевыми качествами. Тренировка, по своей сути представляет собой трудовую деятельность, а потому воспитывает волю и способность к концентрации усилий, а соревновательная деятельность предоставляет возможность самоутверждения личности. Однако спортсмены за период активного участия в соревнованиях привыкают ориентироваться только на победу, превосходство над другими, на свою уникальность, неповторимость, исключительность, т. е. на самих себя. Это важно для побед в спорте, но в профессионально-педагогической деятельности часто не позволяет студентам-спортсменам стать хорошими специалистами, так как педагогу в первую очередь нужно ориентироваться на других (своих воспитанников).

Исключить акцентированное внимание спортсменов, будущих педагогов сферы спорта на себе, своих проблемах и переживаниях помогает моделирование педагогических ситуаций на учебных занятиях, предполагающих направленность на других людей.

Студентам Белорусского государственного университета физической культуры было предложено описать нравственную (или безнравственную) ситуацию, которая способствовала переоценке их ценностей. На основе анализа 760 различных ситуаций, представленных студентами, мы пришли к выводу, что изменения в нравственной сфере вызываются чаще всего такими событиями кризисного характера, как: смерть близких людей; болезнь;

127

столкновение с разнообразными негативными явлениями и необходимость противостоять им; новые условия жизни, требующие изменения точки зрения на привычные вещи, явления, события; «открытие» произведений литературы, искусства, красоты природы.

Висследованиях И.А. Соловцовой (2007) представлены пять типов педагогических ситуаций: «встречи с прекрасным», «встречи с трагическим», «встречи с необычным», «выбора» и «сопротивления негативному». Нравственные (или безнравственные) ситуации, описанные студентами Белорусского университета физической культуры, также можно представить соответствующими пятью типами [142].

Обязательное требование к педагогической ситуации – ее естественность, включенность в повседневную жизнь субъектов воспитания. Педагогические ситуации эффективны тогда, когда они являются частью той среды, в которой происходит духовное становление воспитанника. В этом случае они воспринимаются не как разовое мероприятие, а как часть их бытия «здесь и сейчас». Поэтому на занятиях по дисциплине «Педагогика» мы и анализировали жизненные ситуации, представленные студентами, которые оказали влияние на их духовное становление. Кратко остановимся на каждом типе ситуаций.

Лучше всего знакомы педагогам и лучше всего разработаны ситуации «встречи с прекрасным». Однако в качестве объекта, с которым происходит встреча, рассматривается чаще всего произведение искусства, хотя можно любоваться природой, миром человеческих поступков и отношений.

К сожалению, вследствие коммерциализации и профессионализации спорта высших достижений, в борьбе за первенство иногда приходится наблюдать проявление негативных эмоций спортсменов по отношению к соперникам, судьям, и даже по отношению к игрокам своей команды, тренеру. Поэтому на занятиях особое внимание уделялось красоте человеческих поступков. Студенты предложили обсудить поведение гимнаста А. Немова на Олимпийских играх 2004 года в Афинах, когда ему пришлось успокоить возмущенных болельщиков всего мира (после выставленных ему судьями несправедливо низких оценок) для того, чтобы дать возможность выступить своему сопернику. Красоту такого поступка студенты оценили по достоинству.

Ситуации «встречи с трагическим». Для полноценного духовного воспитания недостаточно ситуаций, в которых переживания человека имеют исключительно позитивную, радостную, мажорную эмоциональную окраску. Важно понять очищающую роль страдания, оказания помощи человеку в ситуации страдания как своего долга и как способа самосовершенствования. Одна из задач ситуаций «встречи с трагическим» заключается в становлении способности за внешней неприглядностью страданий видеть душу человека, переносящего страдание с достоинством, либо видеть красоту поступков тех, кто помогает страдающему человеку.

Входе обсуждения страданий, которые сопровождают человека на жизненном пути, студенты сделали выводы, что в жизни бывают ситуации

128

гораздо более трагические, чем несбывшиеся надежды на завоевание медали: смерть молодых спортсменов, потеря здоровья, инвалидность, рождение неполноценных детей у принимавших допинг спортсменов и др.

Содержанием ситуаций «встречи с необычным» может быть использование парадоксальных высказываний. Например, воспитанникам предлагаются сначала привычные и понятные, четко ориентированные на нравственные нормы высказывания, а затем – высказывания, противоположные им по содержанию. Например, сначала анализируются пословицы о добре, где добро однозначно предстает как ценность: «Доброе дело два века живет», «Добрая слава лучше мягкого пирога» и т. п., а затем – необычные с точки зрения ценностей и нравственных ориентиров пословицы: «Не делай добра – не получишь зла», «Добрая слава за печкой сидит, а худая по свету бежит» и т. п. Важно, чтобы спортсмены уяснили противоречивость, неоднозначность влияния соперничества, соревновательной деятельности, составляющих «ядро», специфическую основу спорта на процессы формирования свойств личности. Современный спорт, характеризующийся миллионными гонорарами за победы и допинговыми скандалами, может быть как средством самосовершенствования, так и саморазрушения.

Особую роль в духовном воспитании играют ситуации «выбора» – специально создаваемые педагогом или возникающие спонтанно, но сознательно используемые в целях духовного воспитания. Совершая выбор, человек избирает и реализует одну из этих возможностей, отказываясь тем самым от всех остальных.

Педагогу обязательно следует использовать спонтанно возникающие ситуации выбора, однако нет необходимости ждать, когда возникнет подходящая ситуация. В спортивной деятельности таких ситуаций много: часто перед спортсменом стоит дилемма – помочь сопернику в сложной ситуации или использовать его затруднения в своих целях; поехать на международные соревнования, пользуясь расположением руководства, или отказаться, объясняя это неготовностью показать достойный результат и т. д. Если выбор совершается осознанно, то субъект выбора принимает на себя ответственность не только за последствия своего выбора, но и за факт отказа от нереализованных возможностей.

Для того чтобы совершить выбор между нравственным и безнравственным поступком, важно осознавать последствия своего поступка. Не следует списывать ответственность за совершенное на обстоятельства, поскольку в одних и тех же жизненных ситуациях люди ведут себя поразному в зависимости от своей нравственной позиции.

Ситуации «сопротивления негативному». В педагогике разрабатывалось учение об активном противодействии влияниям социальной среды: преодолении внешних негативных обстоятельств жизни, борьбе с безнравственным, антикультурным поведением окружающих людей.

В спортивной деятельности создаются благоприятные возможности для воспитания нравственных качеств личности. Однако эти возможности не

129

всегда в полной мере реализуются тренерами из-за отсутствия ясной цели в воспитательной работе со спортсменами.

Иногда спортсмены, тренеры, судьи, болельщики, позволяют себе проявление негативных качеств (грубости, высокомерия, самодовольства и др.) в отношении к соперникам, или сами оказываются в подобной ситуации. Студенты, обсуждая проблемы в сфере спортивной деятельности, пришли к выводу – возглавлять спортивный коллектив должен высококвалифицированный специалист, который личным примером учит сопротивляться негативным проявлениям в спортивной и любой другой деятельности.

Существуют и другие способы борьбы с проявлениями негативного поведения – это наказание, общественное мнение. Однако эти способы нуждаются в серьезном теоретическом обосновании и технологической разработке с учетом современных социокультурных реалий.

Педагогическая ситуация обеспечивает формирование способности ее участников к самоограничению, умения видеть проблему и последствия того или иного ее решения с разных точек зрения, устойчивости взглядов и убеждений, умения отстаивать свою точку зрения, не ущемляя при этом достоинства другого человека, и совершать поступки в соответствии со своими убеждениями.

Создание в учебно-тренировочном процессе дополнительных трудностей за счет преднамеренных педагогических ситуаций, с помощью которых, главным образом, и воспитываются волевые качества спортсменов (целеустремленность, решительность, самообладание, выдержка, терпение, дисциплинированность, мужество, смелость), целесообразно совместить с воспитанием нравственных качеств личности (доброты, порядочности, скромности, вежливости, самокритичности, коллективизма).

Волевые качества и поступки ценны не сами по себе, а лишь на основе нравственной воспитанности человека: смелость хулигана или решительность глупца не могут быть положительными качествами.

Моделирование преднамеренных педагогических ситуаций в учебнотренировочном процессе студентов-спортсменов способствует накоплению ими опыта избегания прямых столкновений в конфликтных ситуациях, помогает находить компромиссные решения конструктивного характера.

Преднамеренные педагогические ситуации помогают правильно построить воспитательный процесс, так как педагог может оценить уровень нравственной воспитанности коллектива и каждого студента на данном этапе. При использовании метода воспитывающих ситуаций как для целого коллектива, так и для отдельной личности, необходимо учитывать, что материал, предлагаемый студентам, должен быть интересным, личностнозначимым. Поскольку именно интерес способствует целенаправленному воздействию на личность с целью воспитания положительных нравственных качеств.

На занятиях со студентами методы воспитания (убеждение, стимулирование, воспитывающие ситуации) в органичном сочетании со

130