книги2 / aapxhgnrut8lce5orjybhsmt93g6skpd

3.3. Родительское просвещение и образование как ответ на актуальный запрос социума

сложившихся в образовательном процессе, — а значит, выстро- ить в них доверительный партнерский контакт будет непросто.

Широко распространенной формой поддержки является трансляция информационных материалов через электронные ресурсы, бумажные памятки и брошюры. Таким способом мож- но охватить большую аудиторию, однако он не позволяет вы- страивать диалог, а также зачастую оставляет безучастными незаинтересованных родителей и тех, у кого нет достаточного временииотсутствуетинициативадлясамостоятельнойработы с материалами. Крометого, информирование строится на осно- ве обобщенного родительского запроса и дает столь же обоб- щенные формальные ответы, не соотносящиеся с конкретным содержанием детско-родительских отношений.

Помощь родителям в школе и распространение полезных материалов через электронные ресурсы и бумажные памят- ки делают акцент на информировании, снабжении родителей определенными предписаниями. Такие виды просвещения мо- гут быть разнообразны по темам: профилактика социального сиротства, семья в тяжелой жизненной ситуации, детская пси- хология, воспитание детей с особыми потребностям, участие родителей в образовании, однако в целом они весьма созвучны обучающим курсам, получившим максимальное распростране- ние в начале XX в.

Работа, основаннаяненатрадиционныхпедагогическихтех- нологиях, а на современных психотерапевтических подходах, в том числе тренинговая, консультативная, проводится значи- тельно реже и в основном в больших городах европейской части России (в Вологодской, Новгородской, Ульяновской, Рязанской, Тамбовской областях, Санкт-Петербурге, Москве).

Весьма редки интерактивные формы работы — организация совместной деятельности родителей и детей в творческих ма- стерских, клубах, психотерапевтических группах (преимуще- ственно в Санкт-Петербурге, Москве, Тамбовской области).

261

Глава 3. Приоритеты государственной политики в дошкольном образовании: опора на проектные подходы и солидарное участие

Отдельно необходимо указать пропедевтические програм- мы, ориентированные на просветительскую и психологическую работу с детьми, подростками, молодыми людьми на пороге вступления в брак и направленные на формирование позитив- ного отношения к семье и родительству — такие как «Семья и брак», «Семьеведение» (Пензенская, Курганская области).

Встречается успешное функционирование целых систем поддержки родительства, включающих одновременно органи- зацию пространства для общения родителей и детей (клуба), методическую и образовательную работу со специалистами, пункты помощи и выездную работу конкретных специалистов, также организацию взаимодействия семьи и школы, просве- тительскую и поддерживающую работу с семьями. Такие ини- циативы и программы зачастую получают названия универси- тетов: «Университет педагогической культуры», «Родительский университет», «Академия родительского образования», «Уни- верситет педагогических знаний», это отражает комплекс- ность и масштабность реализуемого подхода. Такие системные проекты встречаются далеко не во всех субъектах Федерации, наиболее ярко их работа представлена в Нижегородской об- ласти, Пермском и Ставропольском краях, в Москве и Санкт- Петербурге.

Анализ региональной специфики просвещения родителей в области воспитания детей позволяет сделать следующие вы- воды.

•Родительское просвещение организовано во всех регио- нах, однако в подавляющем их большинстве— на крайне низком уровне.

•Лидерами в развитии родительского просвещения явля- ются регионы, входящие в состав Дальневосточного фе- дерального округа и Республики Калмыкия. Хуже всего обстоятделаврегионахСибирскогофедеральногоокруга и в Крыму.

262

3.3. Родительское просвещение и образование как ответ на актуальный запрос социума

•В Центральной России замечательные программы роди- тельского просвещения разработаны и действуют в Смо- ленской, Курской, Липецкой, Тамбовской, Ярославской областях. В Рязанской, Тамбовской и Смоленской обла- стях сложиласьдостойная внимания традиция семейных клубов. В других же регионах, включая Москву, просве- щение родителей организовано фрагментарно.

3.3.11. Выводы о современном состоянии родительского просвещения и образования

Всферепросвещенияродителейиспользуютсяследующиеорга- низационно-образовательные формы:

—подготовка педагогов-психологов (тьюторов) для после- дующей организации обучения родителей;

—организация массовых мероприятий с большим охватом населения (форумы, региональные родительские собрания с подключением муниципальных образований в режиме видео- конференций);

—проведениелекций, конференций, курсов, тренингов, ма- стер-классов для родителей;

—групповые и индивидуальные консультации, психологи- ческие практикумы;

—организация родительского сообщества с использовани- ем интернет-технологий (тематические группы в социальных сетях, виртуальные родительские клубы);

—информационно-просветительская работа (методиче- ские материалы, буклеты, брошюры, информация на интернет- сайтах и в печатных изданиях).

Современное состояние родительского просвещения и под- держки характеризуется следующими чертами:

• подавляющее большинство имеющихся практик ориен- тировано на детей дошкольного и младшего школьно- го возраста и семьи, находящиеся в трудной жизненной

263

Глава 3. Приоритеты государственной политики в дошкольном образовании: опора на проектные подходы и солидарное участие

ситуации. Очевиден крен в сторону социальной помощи, а не целенаправленного процесса просвещения. Работа с родителями идет по их запросу, исходя из конкретной ситуации, требующей корректировки, просветительские элементы внедряются в работу с родителями через со- вместные педагогические действия с детьми. Программы целенаправленного формирования и коррекции роди- тельской позиции практически отсутствуют. Главным на- правлением работы, таким образом, остается преодоле- ние семейного неблагополучия, а не профилактика и не пропаганда ответственного родительства. Организаторы просвещенияиорганывластичастоподменяютродитель- ское просвещение по вопросам воспитания мероприятия- ми по подготовке приемных родителей и/или работой с семьями, находящимися втрудной жизненной ситуации.

•массово распространены информационно-пассивные формы работы, реже встречается консультирование по конкретным жизненным ситуациям. Крайне редко в ре-

гионах представлены программы целенаправленного обучения/просвещения родителей, специально органи- зованные курсы. Следствием такой ситуации является незначительный охват непосредственно родителей (за- конных представителей) этими курсами.

Позитивнойтенденцией 2015–2016 гг. стало активное вклю- чение в просвещение родителей образовательных организаций дополнительного профессионального образования (повышения квалификации), развертывание работы по подготовке органи- заторов родительского просвещения. При условии решения административных, финансовых и иных организационных во- просов они способны внести существенный вклад в пополнение родительских знаний и навыков.

Безусловно положительной оценки заслуживает активность изаинтересованностьродителей, которыеобъединяютсявсооб-

264

3.3. Родительское просвещение и образование как ответ на актуальный запрос социума

щества взаимопомощи по собственной инициативе. Создаются группы для обсуждения и решения общих проблем, в том числе благодаря доступности интернет-сетей и приложений-мессен- джеров. Эта самостоятельная активность не зависит от государ- ственной поддержки и нацелена исключительно на проблемы, актуальные для конкретной группы людей, коммуникация в таких группах осуществляется быстро и до известной степени конфиденциально.

Многообещающей тенденцией является широкое распро- странение посвященных воспитанию и образованию детей сай- тов с общей информацией, а также с контентом, предназначен- ным для конкретных групп родителей.

Активно развиваются ресурсы по просвещению и поддерж- ке родителей детей с особенностями развития, приемных ро- дителей, а также разнообразные курсы для будущих родителей, чаще— матерей.

Распространение знаний о воспитании и образовании детей в родительской среде неравномерно: в обучение и просвещение вовлекаются в первую очередь благополучные семьи и родите- ли, которые готовы проявлять инициативу, хотят учиться, чув- ствуют ответственность за качество своего родительства.

Семьи, в которых существует риск домашнего насилия, же- стокого обращения с детьми, правонарушений, совершаемых детьми, зачастую не решаются обратиться за помощью, а служ- бы и организации, занятые родительским просвещением, не держат их на особом контроле. В целом недостаточное внима- ние и отсутствие однозначного общественного порицания до- машнего насилия делают эту категорию семей (и детей) крайне уязвимой. Родители и дети часто слабо информированы о своих правах и не уверены в поддержке общества.

К потенциальным рискам в развитии системы родительско- го просвещения и поддержки можно отнести ее ориентирован- ность не на родителей как на инициативных и ответственных

265

Глава 3. Приоритеты государственной политики в дошкольном образовании: опора на проектные подходы и солидарное участие

субъектов, а на непосредственных исполнителей — школы, со- циальные службы и проверяющие органы.

Средихарактеристикконсультативнойработывсистемепод- держки родителей потенциально снижает эффективность кон- сультаций их слабая унифицированность, неочевидность общих содержательныхориентировисредств(механизмов) ихдостиже- ния. Государственныеинегосударственныепроекты, ориентиро- ванные на консультативную поддержку родителей, разобщены и несогласованы. Большая часть просветительской деятельности происходитшколахисадах— азначит, чреватанарушениемкон- фиденциальности, смешением ролей и неравноправными отно- шениями между участникамитакого взаимодействия.

Эффективностьсистемы просвещения родителей ставитпод вопрос отсутствие ясного представления о целевых ориентирах и задачах такой работы и, следовательно, о критериях оценки качества, результативности и этичности.

Практика родительского просвещения и образования в Рос- сии развивается стихийно, преимущественно в силу отсутствия единой государственной программы, и, как правило, на основе платного доступа. Как следствие, пользуются такой помощью преимущественно родители образованные, осознающие соб- ственные дефициты и имеющие возможность оплатить услуги специалистов. Приэтомобъективнооценитькачествопрограмм просвещения и помощи в краткосрочной перспективе невоз- можно, об их эффективности можно будет судить лишь спустя годы, когда дети повзрослеют. Втаких условиях основанием для проектирования программ просвещения и образования следу- ет признать их направленность на формирование родительской самоэффективности, на учет национальных особенностей и местных традиций, а также на максимальную доступность для самых разных слоев населения.

Система родительского просвещения и образования должна сформировать у человека способность самостоятельно строить

266

3.3. Родительское просвещение и образование как ответ на актуальный запрос социума

свою родительскую стратегию на основании ясного понимания целей воспитания и образования детей, способов реализации этих целей, возможных последствии решений, принимаемых в отношении детей.

Актуальной задачей является достижение общественного признания необходимости содержательной и квалифицирован- ной помощи родителям просветительского, образовательного и консультационного характера. Такая помощьдолжна:

•быть направлена на восполнение знаний, умений и компетентностей родителей в сфере присмотра, ухода, воспитания и образования детей, на формирование у родителей ясных представлений о своих правах и обя- занностях;

•облегчитьродителямосознанныйвыбортраекторийраз- вития детей и средств реализациитаких траекторий;

•помогать в поиске ответов на возникающие у родителей вопросы;

•способствоватьосознанию потенциала и рисков выбира- емой стратегии воспитания и образования своих детей, атакже последствий собственных действий;

•быть направлена на усвоение родителями необходимых знаний о потребностях детей разного возраста и законо- мерностях детского развития;

•включать разнообразные «точки доступа» родителей к профессиональной научно обоснованной информации и поддержке, организационно отражающие идеи частно- государственного партнерства.

Таким образом, назрела необходимость создания государ- ственной системы просвещения и образования родителей, обеспечивающей право семьи на развитие, право родителей на личностноесамоопределениеисамореализацию, напрофессио- нальную поддержку в воспитании и образовании детей, а также расширение возможностей для удовлетворения разнообразных

267

Глава 3. Приоритеты государственной политики в дошкольном образовании: опора на проектные подходы и солидарное участие

интересов детей и подростков через повышение качества се- мейного воспитания.

Эти цели могут быть достигнуты через решение следующих задач:

•создание и постоянное развитие системы просвещения, образования и поддержки семей с детьми с целью суще- ственного повышения качества семейного воспитания, включая создание ресурсных центров, координирующих разработку и реализацию образовательных программ для родителей;

•развитие системы просвещения, образования и под- держки семей с детьми как средства мотивации к увели- чению деторождения;

•постоянное обновление содержания программ просве- щения, образования и помощи в связи с развитием се- мейного запроса;

•создание системы оценки эффективности реализации образовательных программ для родителей;

•обеспечение условий для доступа каждой семьи к обра- зовательным программам;

•создание и развитие инфраструктуры образования роди- телей за счет государственной поддержки и обеспечения инвестиционной привлекательности;

•создание механизма финансовой поддержки права се- мьи на участие в просветительских, образовательных программахипрограммахподдержкинезависимоотме- ста проживания, состояния здоровья, социально-эконо- мического положения;

•формирование эффективной межведомственной систе- мы управления развитием родительского образования;

•создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы родительского образо- вания.

268

3.3. Родительское просвещение и образование как ответ на актуальный запрос социума

Родительское образование и просвещение должно быть ор- ганизовано как вариативная многофункциональная открытая система через привлечение профессионального потенциала государственных, частных и общественных организаций, в ней должен использоваться широкий спектр образовательных и просветительских программ, тренингов, консультативной по- мощи итерапии.

Система просвещения и образования родителей, помимо конкретной цели помочь семье в воспитании детей, направле- натакже и на повышение общей культуры молодежи, поскольку стратегически базируется не на системе предписаний и един- ственно правильных решений, транслируемых обучающимся, а на идеях открытого образования, способствующего развитию навыков XXI в.: способности к сотрудничеству, к действиям в ситуациях неопределенности, к творческому развитию, к мак- симальному использованию своего потенциала идоступных ре- сурсов.

Ключевая социокультурная роль родительского просвеще- ния и образования состоит в том, что в ситуации утраты внут- рисемейных траекторий передачи опыта родительства, а также объективного и субъективного обесценивания такого опыта в силу стремительных социально-культурных изменений роди- тельское просвещение востребовано вне зависимости от куль- турных и экономических характеристик семьи. Сегодня этот спрос удовлетворяется спорадически, услуги предоставляются экономически активными акторами, а качество услуг не конт- ролируется.

Создание системы родительского просвещения и образо- вания с государственной поддержкой должно стать свидетель- ством признания значимости родительства в современном российском обществе, знаком уважения к роли родителей, сим- волом поворота общества и государства в сторону интересов се- мьи и отдельного человека.

269

Глава 3. Приоритеты государственной политики в дошкольном образовании: опора на проектные подходы и солидарное участие

3.4. Благополучное начало школьного обучения. Предшкольный год

Сегодня во всем мире признана значимостьраннего (дошколь- ного) образовательного опыта ребенка. Разнообразие видов деятельности, свобода творчества, инициатива и новый опыт наравне с формированием навыков и получением знаний вно- сят колоссальный вклад в дальнейшее благополучие и акаде- мическую успешность [Naudeau et al., 2011]. Двигаясь по своей образовательной траектории, ребенок одну за другой осваивает ступени образования: от семейного контекста к детскому саду, отдетского сада— к начальной школе ит.п.

Наибольшие трудности при поступлении в школу у боль- шинства первоклассников связаны не столько с когнитивными вызовами, сколько с недостатком навыков самоорганизации для выполнения заданий учителя, удержания внимания, пре- одоления так называемого полевого поведения. Считается, что в период с 6 до 8 лет ребенок переживает особый этап психи- ческого развития — кризис 7 лет, в результате которого форми- руется произвольность поведения. Уровень сформированности произвольности как интегральной характеристики готовности к школе у детей может существенно варьировать. Когнитивные способности также находятся в стадии формирования.

Начало регулярного школьного образования чревато труд- ностями и для детей, имеющих дошкольный образовательный опыт, и длятех, у коготакой опыт очень скуден.

Для детей, имеющих достаточный образовательный опыт в силу семейного образования или образования вдошкольной ор- ганизации, переход к школьному обучению сопряжен с риском потери достижений, накопленных на предыдущем этапе [Magnuson, Ruhm, Waldfogel, 2007]. Переходяиздетскогосадавшколу,

ребенок встречается с непривычным содержанием образования, новыми правилами и режимом дня, особенностями коммуника-

270