- •Предпосылки возникновения и развития педагогической теории. Объект и предмет педагогики. Основные категории педагогики. Теоретическая и технологическая функции педагогики.
- •Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
- •Методология педагогики и ее уровни.
- •Логика педагогического исследования. Методы педагогического исследования.
- •Личность как субъект образования и развития. Факторы и условия развития личности.
- •Особенности развития и воспитания детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.
- •Педагогическая культура педагога. Аксиологический компонент в структуре педагогической культуры.
- •Педагогический процесс как система и целостное явление. Специфика процессов обучения и воспитания.
- •Содержание образования и его социально-педагогические функции. Компетентностный подход к формированию содержания образования.
- •Документы, определяющие содержание школьного образования на разных уровнях.
- •Процесс обучения как специально организационный процесс взаимодействия учителя и обучающихся.
- •Функции процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения.
- •Структурные компоненты процесса обучения.
- •Виды обучения и их характеристика.
- •Закономерности и принципы процесса обучения.
- •Понятие о методах, приемах обучения. Подходы к классификации методов обучения.
- •Критерии выбора и сочетания методов обучения.
- •Средства обучения: назначение, характеристика, классификация
- •Функции средств обучения
- •Принципы использования средств обучения
- •Классификации средств обучения
- •Характеристика классно-урочной системы. Сущность урока как основного элемента классно-урочной системы.
- •Формы организации процесса обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.
- •Урок – основная форма организации образовательного процесса.
- •Типология и структура уроков. Современные требования к уроку.
- •Нестандартные уроки в теории и практике обучения.
- •Комбинированный урок в системе школьного обучения. Культура современного комбинированного урока.
- •Диагностика в обучении.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения.
- •Понятие и сущность воспитания. Характерные признаки воспитания как педагогического явления.
- •2. Триединая сущность воспитания
- •3. Воспитание – это процесс активного взаимодействия педагога и воспитанников
- •4. Воспитание, как известно, понимается в широком и узком смысле
- •Воспитание и самовоспитание: взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •Закономерности и принципы воспитания. Реализация принципов воспитания в практической деятельности педагога.
- •Цель, задачи и содержание воспитания в современных условиях (Концепция воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь).
- •Метод воспитания как способ педагогического взаимодействия. Классификация методов воспитания.
- •Условия выбора и эффективного применения методов воспитания.
- •Формы воспитания, их многообразие. Взаимосвязь содержания и форм воспитательной работы.
- •Детский коллектив в системе педагогического взаимодействия. Признаки и функции коллектива.
- •Семья – воспитательная среда ребенка. Тенденции семейного воспитания в современном обществе. Условия успешного воспитания детей в семье.
- •Методы и формы взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
- •Педагогическое общение: компоненты, структура, функции. Педагогическое общение в учебно-воспитательном процессе: функции, стили, технология.
- •Индивидуальный стиль деятельности педагога и обучающихся.
- •Инновационная деятельность в образовании.
- •Технологии организации познавательной деятельности обучающихся.
- •Технология эффективного управления процессом обучения.
- •Технология личностно-ориентированного обучения.
- •Технология развивающего обучения.
- •Технология развития творческого потенциала личности.
- •Деятельность и педагогические взгляды я.А. Коменского.
- •Педагогическая система к.Д. Ушинского.
- •Теоретические и практические аспекты воспитания в педагогическом наследии а.С. Макаренко. (1888-1939)
- •Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1991 гг.
- •Реформа 2008 года вернула белорусскую школу к 11-летнему обучению.
Методы и формы взаимодействия школы с родителями учащихся. Родительское собрание как универсальная форма работы педагогического коллектива школы с родителями.
Важным звеном в построении воспитательной работы является взаимодействие педагога с родителями школьника. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья, выполняя следующие важнейшие функции: регулирование физического и эмоц-го развития; влияние на развитие психологического пола; влияние на умственное развитие; ознакомление ребенка с социальными нормами; формирование ценностных ориентаций; социальная поддержка. Выполнение этих ф-ий способствуют климат семейных отношений, режим семейной жизни, содержание деятельности, присущее различным поколениям членов семьи. Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С др. стороны, наблюдаются процессы, приводящие к обострению семейных проблем. Это прежде всего падение материального уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных и имеющих одного ребенка семей.
Работа с родителями – неотъемлемая часть системы работы классного руководителя. По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Он вырабатывает основную стратегию и тактику взаимодействия школы и семьи в воспитании личности школьника; будучи специалистом в области педагогики и психологии, помогает родителям в разрешении противоречий семейного воспитания, в корректировке воспитательных воздействий окружающей социальной среды. Классный руководитель должен выступать в роли советчика, консультанта-специалиста, непосредственного представителя учебно-воспитательного процесса, осуществляемого школой. Маленкова согласно воспитательной позиции во взаимодействии школы и семьи, выделяет следующие функции классного руководителя: ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса, организуемого школой; психолого-педагогическое просвещение родителей; вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность; корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся; взаимодействие с общественными организациями родителей. Одной из главных и наиболее распространенных форм со всеми родителями явл. родительское собрание. Родительские собрания могут быть: организационными; текущими или тематическими; итоговыми; общешкольными и классными. Родительское собрание закономерно считается в среде учителей не менее сложным «жанром», чем уроки или внеклассная работа. Здесь встречаются две стороны – педагоги и родители – для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей. Самой главной стороны – детей.
Этапы родительского собрания. 1 этап. Организация родительского собрания.
2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания. Любое собрание должно включать в себя 5 обязательных компонентов: - Анализ учебных достижений учащихся класса. - Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. - Психолого-педагогическое просвещение. - Обсуждение организационных вопросов. - Личные беседы с родителями. Осмысление итогов родительского собрания.