17. Понятие о методах, приемах обучения. Подходы к классификации методов обучения.

Метод – (от греч. methodos – путь к чему-либо) обозначает способ деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Прием обучения – составная часть метода обучения.

Каждый метод обучения включает в себя обучающую работу учителя и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. В нем находят отражение объективные закономерности, принципы, цели, содержание, формы обучения.

Будучи производными от целей, содержания, форм обучения, методы оказывают обратное влияние на становление и развитие этих категорий.

В структуре методов выделяется объективная и субъективная части.

Объективная часть обусловлена теми постоянными положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражены общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.

Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Различные подходы к классификации методов обучения, их характеристики

Метод как многомерное образование имеет много сторон.

В связи с этим существует множество классификаций методов.

Классификация методов – это упорядоченная по определенному признаку их система.

Ученые предлагают классифицировать методы по следующим основаниям:

1. По источнику знаний: наглядные; словесные; практические.

2. По соответствующему этапу обучения (М.А. Данилов,

Б.П. Есипов): приобретения знаний; формирования умений и навыков; применения знаний; творческой деятельности; закрепления; проверки знаний, умений, навыков.

3. По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.

Классификация методов обучения - это упорядоченная по определенному признаку их система.

В практической деятельности учителя сочетают все классифи­кации методов обучения - они постоянно замещают, дополняют и развивают друг друга.

Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе и другие считали, что при классификации методов обучения необходимо учитывать те источники, из которых черпают знания учащиеся.

На этой основе они выделяли три группы методов: словесные (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, инструктаж, дискуссия, диспут); наглядные (иллюстрация, демонстрация, на­блюдение) и практические (опыты, упражнения, учебно-произ­водственный труд). Эта классификация считается традиционной. Она основана на издавна существующих трех источниках: прак­тике, наглядности, слове. И действительно, слово, наглядные по­собия и практические работы широко используются в учебном процессе.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин разработали методы обучения исходя из характера учебно-познавательной деятельности уча­щихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они выделяют следующие методы:

а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецеп­тивный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демон­страция картин, кино- и диафильмов и т. д.;

б) репродуктивный: воспроизведение действий по примене­нию знаний на практике, деятельность по алгоритму, программи­рование;

в) проблемное изложение изучаемого материала;

г) частично-поисковый, или эвристический, метод;

д) исследовательский метод, когда учащимся дается познава­тельная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.

Ю. К. Бабанский все многообразие методов обучения подраз­делил на три основные группы, которые, в свою очередь, могут быть подразделены на входящие в них отдельные методы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (по источнику - словесные, наглядные, практи­ческие; по логике - индукция, дедукция; по типу мышления - ре­продуктивные, проблемно-поисковые; по управлению - методы самостоятельной работы и работы под руководством учителя);

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познаватель­ной деятельности (методы стимулирования и мотивации интереса к учению - познавательные игры, учебные дискуссии, эмоцио­нальные стимулы; методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении - поощрение, порицание, предъявление требований;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учеб­но-познавательной деятельности (методы устного контроля и самоконтроля; методы письменного контроля и самоконтроля; ме­тоды лабораторно-практического контроля и самоконтроля).

М. А. Данилов и Б. П. Есипов подразделяют методы в зави­симости от основных дидактических задач, реализуемых на дан­ном этапе обучения:

а) методы приобретения новых знаний (устное изложение, по­каз, самостоятельная работа и др.);

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике (самостоятельная работа, показ, упражнения, игры и др.);

в) методы по применению знаний на практике (практическая работа, самостоятельная работа и др.);

г) методы закрепления (обсуждение, дискуссия, упражнения и др.);

д) методы творческой деятельности;

е) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Указанная классификация хорошо согласуется с основными за­дачами обучения и помогает лучшему пониманию их функцио­нального назначения.

Различные точки зрения на проблему классификации методов отражает естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Все более четко обозначается многосторонний и комплексный подход к характеристике их сущности.

В настоящее время современная дидактика представляет классификацию методов обучения, в основе которой лежит ха­рактер познавательной деятельности ученика. Эта классифи­кация разработана в отечественной дидактике И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным и соотносится с элементами содержания обра­зования, которое служит усвоению опыта деятельности. В нее включаются объяснительно-иллюстративный метод; репродук­тивный метод; метод проблемного изложения; частично-поиско­вый метод и исследовательский метод.