618

содержание, формы, методы и средства организации общественной,

научной, творческой и предпринимательской активности студентов; техники и приемы вовлечения в разнообразные социокультурные практики,

профессиональную деятельность, досуговые и социально значимые мероприятия и средства поддержания интереса к ним;

возрастные и психологические особенности студентов; способы педагогической диагностики и условия развития ценностно-смысловой,

эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, интеллектуальной сфер студентов;

техники и приемы общения (слушания, убеждения) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей собеседников;

основные подходы и направления работы в области педагогической поддержки и сопровождения личностного и профессионального самоопределения студентов;

требования охраны труда при проведении массовых мероприятий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации;

порядок обеспечения, нормативно-правовые основания и меры гражданско-правовой, административной, уголовной и дисциплинарной ответственности за жизнь и здоровье студентов, находящихся под руководством педагогического работника в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и вне организации.

Выполнение государственного заказа по воспитанию человека-

гражданина-профессионала возможно лишь в том случае, если обеспечивается целостность деятельности куратора, которая выражается в полноценной реализации психолого-педагогического сопровождения обучающихся.

Практика показывает, что наиболее востребованным студентами и эффективным является тот куратор, который способен включиться в неформальное общение со студентами «на равных». Эта способность может

31

проявляться у преподавателя-куратора только в том случае, если он обладает

такими профессионально важными качествам личности, как:

интерес к студентам и работе с ними;

способность эмоциональной эмпатии и понимания студентов;

гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающие умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения;

умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

умение управлять собой, своим настроением, мыслями, чувствами;

способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);

способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие методов и средств воздействия;

умение прогнозировать возможные педагогические ситуации,

последствия своих воздействий;

хорошие вербальные способности: культура, развитость речи,

богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств.

Таким образом, куратор – это педагог, владеющий принципами, методами

испособами организации учебно-воспитательного процесса; убедительный оратор; преподаватель-специалист в своей предметной области. Следует также подчеркнуть, что куратор – это в первую очередь воспитатель, транслятор культуры как общей, так и профессиональной, который, посредством общения

иорганизуемой им деятельности со студентами способствует интериоризации студентами общекультурных и профессиональных ценностей, их идентификации с социокультурным окружением. Это обстоятельство предъявляет особые требования к личностным качествам преподавателя-

куратора и его способности установления межличностных отношений со студентами, с одной стороны, и его готовности к самообразованию,

саморазвитию, самовоспитанию – с другой.

32

3. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КУРАТОРА

3.1. Планирование воспитательной деятельности куратора

Целенаправленное и четкое планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы и может помочь преподавателям-кураторам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. План – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы.

При планировании своей деятельности куратору необходимо учитывать:

анализ и осмысление предшествующего опыта своей работы (учет результатов проведенных мероприятий, плана общевузовских и факультетских мероприятий, опыта общения со студентами и др.);

курс (этап) обучения курируемой группы. В период обучения в вузе,

профессионально-личностное становление студентов проходит ряд общих этапов,

которые различаются по процессу и достигаемым результатам. Эти этапы по содержанию взаимопроникают друг в друга, но каждый решает определенные задачи. Выделяют четыре этапа профессионализации студента в вузе: 1) «адаптация к обучению в вузе» (преимущественно 1-й курс), 2) «становление студента как активного субъекта освоения профессиональной деятельности»

(преимущественно 1–2-й курс); «профессионально-компетентностное становление» (преимущественно 3-й курс); 4) «завершающая профессионально-

личностная идентификация» (4-й курс). Каждый этап должен обеспечивать формирование и повышение уровня общей и профессиональной просвещенности,

обученности, воспитанности и развитости студентов, их гражданских,

патриотических, профессиональных, мотивационных, интеллектуальных,

культурных и других качеств и способностей.

Учитываются также:

существующее положение в академической группе (результаты анкетирования, тестирования, личного наблюдения куратора);

пожелания студентов, руководства вуза.

33

Для получения информации по последним двум пунктам можно составить анкету, в которую будут включены следующие вопросы: Как вы оцениваете работу вашей группы? Какие видите недостатки в работе, какие пути их устранения вы предлагаете? Что вы лично ждете от своей группы? Какие из проведенных мероприятий запомнились вам как нужные и интересные? Какие бы мероприятия вы предложили провести?

Функции и должностные обязанности куратора предписывают ему выполнение следующих действий в рамках шести направлений профессиональной деятельности куратора (таблица).

Основные направления деятельности и действия куратора

34

План является помощником в упорядочивании воспитательных действий

куратора, если соответствует ряду следующих требований:

1)Целенаправленность плана, то есть планируемое содержание, выбор форм, методов и средств работы ориентированы на реализацию конкретных целей и задач.

2)Ориентированность на реализацию потребностей и интересов обучающихся и их развитие, что предполагает как изучение и учет мотивационно-

ценностных особенностей студентов, так и их способностей.

3) Согласованность с общей стратегией воспитательной деятельности в

вузе.

4) Связь воспитательного процесса с жизнью общества, практической деятельностью обучающихся, что предполагает:

а) создание условий для применения студентами на практике знаний,

полученных в рамках образовательных событий;

б) отражение основных событий страны в жизни коллектива;

в) включение студентов в активную деятельность, преобразование окружающей среды.

35

5) Ориентированность на комплексный характер плана, что означает:

а) разнообразие содержания и выбора форм работы;

б) воздействие на различные личностные свойства (интересы,

способности), сознание, чувства, поведение;

в) включение обучающихся в разные виды деятельности;

6)Преемственность содержания и форм деятельности: исключение неоправданного дублирования, учет предыдущего опыта, видение перспективы

вработе.

7)Реальность и разумная насыщенность плана; конкретность,

целесообразность и обоснованность планируемой работы.

Наиболее приемлемой и отвечающей заявленным требованиям, по мнению автора, является план, оформленный в виде циклограммы, о котором пойдет речь в подразделе 3.4.

3.2. Кураторский час – основная форма воспитательной работы

Основной формой организации воспитательной деятельности куратора с

группой является кураторский час (КЧ).

Кураторский час – это форма организации преподавателем-куратором различных видов деятельности студентов во внеаудиторное время,

обеспечивающих необходимые условия для формирования у них отношения к

4) формирование у обучающегося положительного отношения к получаемой профессии.

В основе разработки кураторского часа лежит технологический подход,

предполагающий создание необходимых условий, выбор содержания, форм,

методов, средств направленных на достижение поставленных целей (рисунок).

36

,

Рис. Структура кураторского часа

Разработка кураторского часа может осуществляться тремя способами: 1) в виде сценария образовательного события с детальным прописыванием роли куратора и обучающихся (н-р, КЧ № 7), 2) в виде методической разработки,

которая предполагает развернутый план мероприятия (н-р, КЧ № 1–6), 3) в виде определения основных пунктов плана (н-р, см. циклограмму).

Тематика кураторских часов определяются целями (в рамках выбранного направления) и задачами (воспитательной, образовательной, развивающей)

воспитательной деятельности в вузе и потребностями студентов группы.

Темы кураторских часов могут быть объединены в следующие группы:

1. Проведение игр на коллективное взаимодействие, на сплочение и развитие доверия студентов друг к другу («Будем знакомы» или «Давайте

37

познакомимся!», «День именинников», «Наши интересы и увлечения», «Умеешь ли ты общаться», «Как я люблю проводить свой досуг» и др.);

2.Решение повседневных проблем и вопросов обучающихся

(«Посещаемость и успеваемость как показатель адаптации к учебному процессу», «Этика поведения и культура общения», «Позитивное отношение к жизни», «Что означает «жить достойно», «Научно-исследовательская деятельность студентов: возможности и цели» и др.);

3.Обсуждение актуальных вопросов современной жизни («Права и обязанности студентов», «Вредные привычки XXI века», «Личная и общественная безопасность», «Наше здоровье в наших руках», «Терроризм: причины и последствия», «Ценность семьи для современной молодежи», «Городской и сельский образ жизни», «Выезд за границу: миф или реальность», «Профилактика правонарушений и девиантного поведения», «Истории той войны» (вспоминаем прошлое, чтобы не допустить в будущем) и т.д.);

4.Проведение мероприятий, направленных на формирование профессионального самоопределения («Моя профессия …», «Трудоустройство:

перспективы и результаты», «Встречи со знаменитыми выпускниками факультета, специалистами, представителями общественных организаций и производств», «Можно ли быть успешным без ответственности» и др.).

Кураторские часы включаются в годовой план работы куратора, который утверждается на кафедре/факультете. Рекомендованная периодичность проведения КЧ – два раза в месяц. На первом курсе встречи могут быть еженедельными. Продолжительность КЧ не ограничена академическими часами и может длиться от нескольких минут до нескольких часов.

Традиционным видом организации кураторского часа является аудиторная контактная работа. Однако в течение учебного года куратор может использовать и другие виды кураторского часа: посещение культурных мест города (театры, выставки, музеи); организация спортивных состязаний; лыжные прогулки пешие походы, выезды на природу; путешествия в другие города, по историческим местам; квесты, тренинги и интеллектуальные игры; издание газеты, ведение странички в Интернете и др.

38

Подготовка к кураторскому часу может осуществляться самим куратором, или совместно с активом группы, или с привлечением участников со стороны. В любом случае необходимо придерживаться следующего порядка организации и проведения воспитательного мероприятия в рамках кураторского часа:

1. Планирование воспитательного мероприятия и написание сценария

(методической разработки, плана). При продумывании содержания важно учитывать структуру КЧ (см. рисунок): тема, цель, задачи, направление воспитательного мероприятия, форма, методы, средства и необходимый раздаточный материал (например, оценочные листы для членов жюри, бумага,

цветные ручки, мультимедийные средства и т.д.), а также место проведения,

приглашенные участники, дата, продолжительность.

2.Распределение обязанностей по подготовке мероприятия между членами инициативной группы (кто за какой участок работы отвечает) с учетом индивидуальных особенностей студентов; информировать приглашаемых на КЧ лиц о цели мероприятия и их роли в нем.

3.Осуществление помощи студентам в подготовке всего необходимого и проверка готовности участников.

4.Репетиции (если необходимо).

5.Проведение воспитательного мероприятия.

6.Анализ проведенного мероприятия всеми участниками.

При проведении КЧ, особенно в форме тренинга на знакомство,

сплочение, доверие и т.д. или интерпретации и обсуждения результатов диагностики личностных характеристик, необходимо соблюдать следующие

правила проведения кураторских часов, которых должен придерживаться как сам куратор, так и студенты:

1) Правило «здесь и теперь». Мы разбираем процессы, мысли и чувства,

возникающие в группе в данный момент. Это важно! Мы приучаемся сосредоточивать внимание на себе и на происходящем вокруг нас в настоящее

39

время. То, как проявляет себя человек «здесь и сейчас», показывает, как он

ведет себя «по жизни».

2)Правило искренности и открытости. Необходимо добиваться того,

чтобы мы не лицемерили и не лгали. Признак сильной и здоровой личности – это определенная открытость окружающим своих чувств по поводу происходящего. Это основа эффективного межличностного взаимодействия. Естественно, в начале работы группы этого добиться невозможно. Не всегда нужно добиваться полного самораскрытия обучающихся в группе, т.к. им предстоит продолжать учиться и работать вместе. Каждый участник группы должен чувствовать себя защищенным и иметь право раскрыться в той мере,

вкакой он считает нужным для данного момента.

3)Правило «Я». В группе запрещается использовать рассуждения типа: «У всех такое мнение…», «Мы считаем…» и им подобные. Эти высказывания перекладывают ответственность за чувства и мысли конкретного человека на несуществующее «мы». Все высказывания должны строиться с использованием «Я». Тем самым мы учимся брать ответственность на себя и принимать себя такими, каковыми мы являемся.

4)Правило активности. Мы не пассивные наблюдатели. В общение включаются все участники. Если кто-то отказывается принимать участие, то куратору стоит уделить внимание обсуждению их мотивации (наедине со студентом).

5)Правило конфиденциальности. Все, что говорится в группе относительно участников, должно оставаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Но конкретные приемы, знания, техники могут и должны использоваться вне группы в профессиональной деятельности, в повседневной жизни.

6)Правило аккуратного и уважительного отношения к самооценке друг друга. При обсуждении происходящего мы оцениваем не участника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения», например.

40