487

3.В основу квотной выборки были положены общие свойства генеральной совокупности, установленные в процессе изучения индивидуальных и профессиональных особенностей преподавателей (более 120 человек): педагогический стаж, образование, возраст, преподаваемая дисциплина, отношение к использованию ТСО. При этом учитывались рекомендации начальников кафедр, коллег по работе.

4.Определение количества преподавателей, студентов в состав экспериментальной и контрольной групп проводилось

сизвестным положением о том, что чем больше статистически однородна генеральная совокупность, тем меньше может быть объем выборки, но статистически достоверным будет такое процентное распределение, которое включает не менее 20 респондентов [90].

При этом учитывалось, что критерием для определения объема выборочной совокупности являются числовые значения контрольных признаков элементов генеральной совокупности, а точнее их разброс (дисперсия). Чем больше дисперсия, тем больше объем выборочной совокупности и наоборот. В нашем случае, учитывая небольшую величину дисперсии из генеральной совокупности отбиралась каждая

седьмая единица. Таким образом n = 140 : 7 = 20, где n —величина выборочной совокупности. На основе полученных данных в состав экспериментальной и контрольной групп было включено по 20 преподавателей. Сравнительные данные по составу экспериментальной и контрольной групп отражены в таблице 1.

Данные, приведенные в таблице, показывают, что характеристики и количество преподавателей и студентов экспериментальной и контрольной групп на начальном этапе эксперимента достаточно близки. Это подтверждает правильность

81

комплектования групп и обеспечивает необходимую чистоту эксперимента, достоверность полученных данных.

Таблица 1

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ПО СОСТАВУ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ ГРУПП

82

Перед проведением формирующего эксперимента все его участники были проинструктированы, вооружены специально разработанными памятками, ориентирующими в работе по выполнению программных экспериментальных установок.

Применение других методов исследования осуществлялось следующим образом. Педагогическое наблюдение применялось с целью выявления характера, содержания, применяемых форм, методов, приемов и средств использования технических средств в обучении студентов. Оно осуществлялось лично диссертантом, а также специально подобранными, проинструктированными наиболее опытными преподавателями, включая начальников кафедр и их заместителей. Для получения объективной и достоверной информации применялось сплошное и выборочное наблюдение, а ее хранение и накопление велось по специально разработанным листам наблюдения.

Метод наблюдения применялся также для выявления эффективности работы обучению преподавателей методике использования технических средств в обучении. Для этого диссертантом осуществлялось наблюдение во время учебнометодических сборов, семинаров, инструктивных занятий, заседаний кафедр, ПМК в институте.

Наблюдаемые данные сравнивались с результатами, полученными другими методами исследования. При этом учитывалось, что они являются лишь компонентами в системе сбора педагогической информации. Однако роль наблюдения была достаточно велика, так как оно отражало реальную деятельность преподавателей.

Метод анализа документов, результатов деятельности преподавателей, руководства ВУЗа, кафедр, уровней подготовленности студентов, экспериментального материала при-

83

менялся для выявления конкретного опыта эффективного применения ТСО в процессе обучения, конечных результатов труда педагогов. Схематично сбор информации при применении данного метода исследования представлен на схеме 3.

Выявление указанных данных проводилось за определенный период (семестр, год) в сравнении с ранее полученными данными, а также результатами наблюдения, опроса, экспертных оценок.

Схема 3 СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДА АНАЛИЗА ДОКУМЕНТОВ

И РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

84

Опрос преподавателей, студентов, руководителей ВУЗа, кафедр, работников учебного отдела включал индивидуальные и групповые беседы, интервьюирование и анкетирование (письменный опрос).

Входе индивидуальных бесед с преподавателями по специальному опроснику выявлялись субъективные суждения о содержании, формах, функциях, отношению к использованию технических средств в обучении, причинах, сдерживающих внедрение новых ТСО в учебный процесс, характере педагогических задач, решаемых с помощью технических средств, уточнялись критерии и показатели эффективного использования ТСО. При групповых беседах на основе опосредованной оценки субъективных суждений выявлялось общее оценочное суждение по тому или иному вопросу.

При проведении бесед с руководителями ВУЗа, кафедр, председателями ПМК, специалистами отделов и служб выявлялись суждения о деятельности преподавателей, применяющих технические средства в обучении студентов, эффективности их использования, анализировалась работа с преподавателями по повышению их методической подготовленности к использованию ТСО и др.

Виндивидуальных беседах со студентами уточнялось их отношение к использованию технических средств в процессе обучения, эффективность применения разнообразных

85

ТСО в различных видах учебных занятий.

Во время интервьюирования, проводимого на основе заранее разработанных вопросов изучались и уточнялись видение преподавательским составом проблем, связанных с эффективным использованием технических средств обучения студентов, диапазон их применения, эффективность различных приемов и средств, методика обучения преподавателей умелому использованию ТСО, стимулирование такой деятельности.

В ходе анкетирования использовались анкеты, позволяющие выявить дидактические цели и задачи применения ТСО, отношение преподавателей к использованию технических средств, к предлагаемым в ходе формирующего эксперимента изменениям в их деятельности, эффективность мер, предпринимаемых для более успешного использования ТСО, мнения студентов об использовании тех или иных видов технических средств обучения и др. В анкетах ставились как открытые, так и закрытые вопросы, которые давали возможность выявить разносторонний спектр мнений по разным вопросам. По 4 - бальной шкале оценивалась субъективная значимость для эффективного использования ТСО различных дисциплин, видов и тем учебных занятий, навыков, умений преподавателей, факторов и условий, способствующих повышению эффективности использования технических средств обучения студентов. Полученные в ходе опроса сведения сопоставлялись с данными, полученными в ходе исследования с применением других методов получения информации.

Обобщение независимых характеристик заключалось в активном сборе, анализе, обобщении различных сведений от начальников кафедр, председателей ПМК, самих педагогов,

86

студентов о характере и функциях использования технических средств обучения, потребностях учебного процесса в новых, более эффективных ТСО, эффективности их применения в обучении студентов [103]. Это позволило изучить многообразие оценок действий преподавателей как в сфере учебно-познавательной, так и в методической, научноисследовательской работе.

В рамках данного метода применялось экспертное оценивание и метод педагогического консилиума. Выявлялись и оценивались мотивы, побуждающие преподавателей к активному использованию технических средств в обучении, эффективность их применения, подготовленность преподавателей к использованию ТСО в учебной деятельности, критерии и показатели оценки эффективного применения технических средств в обучении студентов [104].

Для экспертной оценки использовались оценочные листы и карты экспертных оценок, которые после пилотажного исследования были уточнены. Оценивание проводилось не менее, чем 4 экспертами, выделенными из состава кафедр, с обязательным участием начальника кафедры и одного из председателей ПМК. Оно осуществлялось на основе: а) объективного наблюдения и анализа результатов педагогической деятельности; б) самоанализа, отчета преподавателя о своей работе по использованию ТСО в процессе обучения; в) обобщения независимых характеристик и сравнения с данными, полученными в ходе тестирования. Сопоставление и сравнение полученных данных позволило выявить динамику повышения эффективности использования ТСО на различных этапах экспериментальной работы.

Метод педагогического консилиума применялся для изучения наиболее сложных вопросов, когда использование

87

других методов было затруднено или давало противоречивые результаты. С его помощью осуществлялся анализ педагогических функций ТСО в процессе обучения, разработка критериев и показателей эффективного использования технических средств в обучении студентов, определение степени новизны и обоснованности некоторых предлагаемых методик применения ТСО. В педагогическом консилиуме в ряде случаев принимали участие ученые и преподаватели кафедр педагогики и психологии, гуманитарных и социальноэкономических дисциплин, информатики и информационных технологий. Полученные результаты дополняли данные других методов, в том числе выявленные в ходе экспертного оценивания и тестирования.

Тестирование использовалось как дополнительный метод. При его проведении учитывался опыт американских ученых, которые пришли к выводу, что «оценивать учителей на основе стандартизированных тестов — губительное злоупотребление»1. Поэтому тесты, позволяющие проверить уровень подготовленности студентов и слушателей, в т.ч. тесты на поиск закономерностей квадратирования фигур, словесный тест Айзенка, простые и сложные аналогии применялись лишь для дополнительного изучения интеллектуальных и профессиональных способностей будущих специалистов [108].

Контроль за ходом опытно-экспериментальной работы осуществлялся в процессе наблюдения за учебной деятельностью преподавателей экспериментальной и контрольной групп, бесед с руководителями кафедр, председателями ПМК, а также посредством экспертных оценок эффективности применяемых технических средств в обучении студентов по итогам семестров обучения [87].

Качественно-количественная обработка и интерпрета-

88

ция собранной и систематизированной информации проводилась с помощью математической статистики. В ходе обработки результатов опытно-экспериментальной работы уточнялась значимость основных направлений повышения эффективности использования ТСО в обучении студентов ВУЗа. Использование комплексной методики позволило получать не только вербальные данные от самих участников экспериментальной работы, но и осуществлять проверку их достоверности другими методами исследования [95].

Полученные в ходе формирующего эксперимента результаты позволяют судить об эффективности разработанной методики опытно-экспериментальной работы и подтверждении выдвинутой гипотезы эксперимента. Об этом свидетельствует и опрос должностных лиц, преподавателей и студентов — участников экспериментальной группы. Ответы на вопрос: «Считаете ли Вы, что использованная методика способствует повышению эффективности использования ТСО в процессе обучения» представлены в таблице 2.

Таблица 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

89

Таким образом, проведение опытно-экспериментальной работы показывает, что повышение эффективности использования технических средств обучения предполагает последовательное осуществление ряда конкретных индивидуальных и коллективных педагогических воздействий, объединенных в единую научно обоснованную программу. Основным содержанием такой программы является внесение необходимых изменений и дополнений в учебную, методическую, научно-исследовательскую работу, систему повышения квалификации преподавательского состава с целью повышения дидактических возможностей ТСО и создания необходимых условий для их эффективного использования в процессе обучения студентов ВУЗов [109].

Результативность предлагаемых мер проверялась в ходе опытно-экспериментальной работы, динамика которой рассматривается в следующем параграфе монографии.

90