487

Практика обучения продиктовала потребность в технических средствах, помогающих преподавателю контролировать учебно-познавательную деятельность студентов и слушателей, а обучаемым осуществлять самоконтроль. Появились ТСО, которые стали выполнять контролирующую функцию, в совокупности с прочими, или только еѐ одну (технические средства контроля).

Однако, развитие взглядов на функции ТСО в учебновоспитательном процессе в учебных заведениях, создание соответствующих дидактических материалов и техники сдерживалось недостаточной разработанностью теоретических вопросов применения технических средств, упрощеннопрагматическим толкованием ряда исходных методологических установок теории познания. Утвердившийся в теории и практике обучения подход, согласно которому обучаемый рассматривался лишь как объект воздействия со стороны преподавателя, основанный на информационно-объяснительном обучении, когда слушатели (студенты) получали знания преимущественно в готовом виде, также сдерживал развитие теоретических взглядов на функции ТСО.

В 70-е годы в высших учебных заведениях появились более совершенные средства обучения — аудиовизуальные комплексы, учебное телевидение, автоматизированные обучающие системы и т.д., обладающие относительно более широким набором функций.

Новые функции были зафиксированы и раскрыты рядом исследователей. Так, в работах С.И. Архангельского, Р.И. Руденко выделены уже четыре функции технических средств обучения: информационная, обучающая, контролирующая, организующая. Р. Фукс, К. Кролл из ФРГ определили следующие функции: мотивирующую, информационную,

31

управляющую и рационализирующую [11]. Вместе с тем философы полагали, что ТСО выполняют в процессе обучения, понимаемого как процесс познания, только познавательную (информационную) и регулятивную (управляющую) функции.

Сложившиеся к концу 70-х годов точки зрения на функции технических средств обучения свидетельствуют об отсутствии единого подхода к определению функций ТСО; сужении действительных возможностей ТСО, что отразилось в игнорировании, прежде всего, воспитательной функции и некоторых других. Это вызвало у ряда исследователей стремление сопоставить имевшие место взгляды, провести их анализ и по возможности сформировать современный подход к классификации ТСО. Так, например, такое исследование провел В.В. Дибижев. Его конструктивный вклад нашел выражение в предложенной им классификации.

По его мнению, функции, выполняемые техническими средствами обучения, условно разделяются на три группы:

1)основные, 2) вспомогательные и 3) специфические.

Косновным функциям он относит: познавательную (или информационную) и вспомогательную.

Квспомогательным: управляющую, мотивационную, рационализирующую и контролирующую.

Кспецифическим: обеспечение единства чувственного и рационального в учебно-познавательном процессе; обеспечение движения от абстрактного к конкретному; обеспечение единства логического и исторического анализа. Здесь следует подчеркнуть, что предложенное В.В. Дибижевым деление функций на основные, вспомогательные и специфические выглядит не вполне обоснованным [34].

Из его рассуждений не совсем ясны основания, по которым осуществлена эта градация. Тем более, что он недву-

32

смысленно заявляет о том, что функции ТСО не изолированы друг от друга, а находятся в неразрывном, органическом единстве, взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга. Из работы В.В. Дибижева следует, что основные

— это те функции, которые помогают преподавателю раскрыть содержание учебного материала, изучаемого явления. Остальные — вспомогательные по отношению к содержанию учебного предмета, например, управляющая и контролирующая функции.

Думается, что позиция этого автора в определенной степени уязвима, ибо еѐ истоки уходят корнями в понимание обучения как процесса передачи слушателю (студенту) готовых знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, которые обучаемый должен только усвоить. При этом обучение рассматривается как познавательный процесс на личностном уровне, происходящий в сознании человека (чувственное восприятие учебного материала, логическая его обработка и формирование в сознании научных взглядов, выработка способности к практическому освоению реальной действительности).

По нашему мнению, такой подход не дает возможности раскрыть совокупность функций, функциональные возможности ТСО. Тем не менее, указанный подход разделяется другими исследователями. Здесь можно, к примеру, отметить, что Б.С. Баленок центральной функцией признает функцию объективизирования теоретических представлений, выявления чувственных начал понятий, с которой тесно связаны: познавательно-информационная, эвристическая, оце- ночно-аналитическая, эмоциональная, оптимизирующая и воспитательная функции [13].

Как видно из анализа представленных точек зрения, по-

33

ка не сложилось общепризнанной классификации функций технических средств обучения, единства взглядов на их проявление. Это создает определенные трудности при разработке методологических основ применения ТСО в обучении студентов ВУЗов. Не все функции в одинаковой и достаточной степени изучены и подвергнуты соответствующему анализу. Это существенно сдерживает вызванный объективными причинами процесс повышения роли и значения ТСО в совершенствовании процесса обучения. Не следует забывать, что на основе развития науки и техники совершенствуется учебно-материальная база высшей школы, в учебный процесс внедряются более совершенные ТСО, обладающие новыми характеристиками и позволяющие на новом уровне расширить возможности участников учебного процесса.

Исходя из вышеизложенного, учитывая результаты анкетирования и бесед с преподавателями ВУЗов по данной проблеме, личный опыт исследования, разработки по использованию технических средств обучения в учебном процессе, представляется целесообразным провести анализ, уточнить функции ТСО и внести в соответствии с этим необходимые коррективы в их классификацию.

Наиболее плодотворным, как показывает практика обучения студентов, слушателей ВУЗов, является подход, при котором классификация функций ТСО, осуществляется исходя из анализа целей, которые реализуются в процессе преподавания, и средств, используемых для их достижения. Данный подход в определенной мере характерен для В.Н. Губченко и А.И. Пирогова в отношении компьютерной техники и еѐ использования в преподавании гуманитарных дисциплин. При анализе возможностей использования компьютера как средства обучения они рекомендуют, не сбрасывая со счета про-

34

блемы технические и психологические, исходить, прежде всего, из дидактически оправданной цели [32, 75].

В рамки этого подхода органично вписывается предложенная нами трактовка ТСО как комплекса технических устройств и информационно-дидактических материалов, когда признается, что функциональное целенаправленное воздействие на обучаемых оказывает не техника, а педагогическая информация, блоки (порции) сведений, данных, хранящихся на материальных носителях до момента их применения.

Всѐ это означает, что возможно осуществить классификацию функций ТСО вне связи с техникой, позволяющей их реализовать, исходя из того, насколько и как реализуются разнообразные цели, задачи, которые ставит перед собой преподаватель.

Одной из таких целей, учебных задач является выработка у слушателей (студентов) единого смыслового содержания категориального аппарата, основных положений учебного материала.

Эта цель реализуется с помощью познавательноиллюстрированной функции, присущей широкому спектру ТСО — от средств статической проекции до видеокомпьютерных систем. Дидактические материалы иллюстрированного характера служат основой для формирования первичных представлений об изучаемых объектах. Выполняя познава- тельно-иллюстрированную функцию, ТСО помогают формированию у обучаемых определенных образов и понятий, способствуют раскрытию сущности изучаемых фактов, явлений, процессов.

Проведенное исследование дает основание утверждать, что использование ТСО предоставляет возможность убедительно раскрыть различные закономерности, события реаль-

35

ной действительности, помогает лучше понять сущность излагаемых идей и теорий, аргументировать теоретические положения, показать их взаимосвязь и взаимозависимость.

При этом решается задача не только иллюстрации отдельных теоретических положений, обобщений и выводов, но и появляется возможность на этой основе раскрыть основные тенденции изучаемых процессов, показать условия и характер действия существующих закономерностей.

В качестве таких пособий могут использоваться кинофрагменты, видеозаписи, фотографии, рисунки, карты, таблицы, графики, мультипликация и т.д. Причем с помощью средств обучения можно демонстрировать такие явления, которые недоступны непосредственному созерцанию.

Так, например, с целью лучшего понимания обучаемыми сущности и содержания современной эпохи, преподаватель может высветить на занятии слушателям схему, раскрывающую еѐ характер, движущие силы и революционную направленность [26]. Далее, при рассмотрении этих компонентов, в новых схемах могут быть конкретизированы черты современной эпохи, показаны еѐ отличительные особенности.

Такое поэтапное предъявление дидактического материала помогает установить в процессе скрытые на первый взгляд связи, способствует глубокому раскрытию изучаемого явления.

Используя, например, кинофотодокументы о таких трагических фактах истории, как уничтожение фашистским правительством, ради собственных государственных интересов, миллионов ни в чем не повинных людей, преподаватель может убедительно раскрыть сущность двойной морали фашистского общества.

Подобное использование технических средств позволя-

36

ет сделать характерные свойства изучаемого явления доступными для восприятия, способствует более прочному усвоению слушателями, студентами изучаемого материала.

Проведенная исследовательская работа показывает, что реализация познавательно-иллюстративной функции ТСО позволяет в среднем на 20% повысить эффективность усвоения знаний. Исследования, проведенные среди студентов и студентов ВУЗов, свидетельствуют, что потери усваиваемой информации в учебных группах, в которых активно применялись технические средства, были на 15% меньше, чем в группах, где эти средства не использовались. Результаты экспертной оценки роли и места ТСО в процессе обучения подтверждают, что 80% опрошенных преподавателей и обучаемых (общее число составило 157 человек) выделяют в качестве самостоятельной и относят в ряд ведущих познава- тельно-иллюстративную функцию [35].

Современные требования к процессу обучения в высшей школе обусловливают научно-поисковый метод раскрытия проблем, инициативно-творческий характер проведения учебных занятий. Переход от объяснительноиллюстративной концепции обучения к проблемнодеятельной актуализировал функцию активизации познавательной деятельности студентов и слушателей с помощью технических средств обучения [33].

Из опыта использования ТСО даже в рамках традиционного подхода к преподаванию известно, что с помощью технических средств создается реальная возможность интенсифицировать и качественно улучшить восприятие учебной информации. Дидактический материал помогает организовать, целенаправить внимание слушателей (студентов), расширить их познавательные возможности.

37

И дело здесь не в том, что ТСО избавляют участников учебно-воспитательного процесса от довольно значительного объема рутинной работы, расширяя тем самым простор для творчества. Практика показывает, что технические средства могут непосредственно стимулировать творческий процесс.

Так, в процессе творческого усвоения знаний велика роль подсказок, помощи, стимулирующих ассоциативное мышление. Обычно это осуществляется непосредственно педагогом или через специальные вопросники или методические разработки. А с помощью ЭВМ подобную поддержку можно усилить, повысив оперативность и целенаправленность помощи.

Весьма серьезным средством для активизации творческого мышления являются и обучающие компьютерные игры. Как показывают исследования, они растормаживают творческое воображение, фантазию, стимулируют поиск новых, нетрадиционных путей решения задачи.

Для творчества первостепенное значение имеет взаимодействие логики и образного мышления. Усиливая эту связь в процессе обучения с помощью технических средств, мы получаем положительный эффект. Например, преобразование числовых данных, которые приводит преподаватель, в форму графика, с последующим его предъявлением слушателям через средства статической проекции, позволяет сразу «увидеть» закономерность процесса, которую по исходным данным определить значительно труднее. Адинамическое предъявление дидактического материала путем использования современных ТСО открывает еще более широкие перспективы.

Опыт показывает, что использование в преподавании только вербального метода не всегда вызывает должную мотивацию у обучаемых, учебная проблема в этом случае по-

38

нимается ими в меньшей степени. Кроме того, отсутствие наглядности в ходе доказательства, формулирования выводов тоже снижает активность мысли слушателей (студентов) и, как следствие, отрицательно сказывается на качестве усвоения учебного материала.

Более эффективным оказывается создание различных ситуаций, требующих исследовательского характера в деятельности обучаемых при поиске истины с помощью средств обучения [39].

Это позволяет лучше уяснить существо выдвинутой проблемы, разобраться в предложенной ситуации, вызывает дополнительные эмоции, дает возможность, при необходимости, неоднократно возвращаться к исходному материалу, принципиально по-новому реализовать такое важное положение теории обучения, как сочетание абстрактного и конкретного, наглядного, значительно активизирует мышление слушателей. Постановка и анализ проблем с помощью ТСО разнообразят формы восприятия учебного материала, позволят более полнее использовать психофизиологические особенности обучаемых.

В этой связи технические средства обучения могут выступать носителями:

—исходных данных, необходимых для постановки учебной проблемы. В данном случае эти средства помогают слушателям лучше увидеть, осмыслить противоречие в изучаемом явлении, которое формулируется преподавателями с помощью живого слова;

—дидактического материала, содержащего в себе основное противоречие. Здесь демонстрационное пособие отражает сущность учебной проблемы и на его базе осуществляется создание проблемной ситуации;

39

—вспомогательного материала, ориентирующего слушателей в поиске, облегчающего принятие обучаемым того или иного варианта решения и обеспечивающего большую доказательность и убедительность сделанных выводов и обобщений.

Активизация творческого мышления обучаемых достигается прежде всего за счет:

—предложения проанализировать дидактический материал, содержащий ту или иную реальную или игровую ситуацию, которая может встретиться в будущей профессиональной деятельности обучаемых;

—демонстрации слушателям реальных явлений, фактов, процессов, требующих теоретического объяснения, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах и явлениях;

—подведения обучаемых к сомнению относительно правильности тех или иных демонстрируемых точек зрения, взглядов;

—использовании в дидактическом материале элементов незавершенности;

—предъявления материала, позволяющего сопоставить различные мнения по тем или иным вопросам;

—воспроизведения гипотез, обоснования выводов и их опытной проверки с помощью ТСО;

—предложения обучаемым найти аргументы, доказывающие или опровергающие демонстрируемые тезисы и др.

Опыт показывает, что с помощью технических средств обучения относительно просто достигается сравнение объектов, явлений, процессов по одному или нескольким признакам, сопоставление разных этапов в развитии того или иного явления, сравнение отношений и функциональных связей

40