487

Использование данной таблицы позволяет преподавательскому составу ВУЗов целенаправленно использовать те технические средства обучения, которые при решении соответствующих дидактических задач имеют наибольшую эффективность [76].

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила вывод о том, что учет возможностей технических средств обучения при решении различных дидактических задач является одним из основных педагогических путей эффективного использования ТСО в процессе обучения студентов. Оно реализуется через комплекс педагогических мер, опирающихся на психологические механизмы познавательной деятельности с целью расширения возможностей обучаемых в восприятии, осмыслении, запоминании, сохранении учебного материала, развитии интеллектуальных способностей, формирования профессиональных навыков и умений. Область эффективного применения того или иного технического средства определяется на основе анализа их функций в педагогическом процессе и особенностей решаемой дидактической задачи. Главное назначение технических средств обучения — обеспечение большей глубины и прочности усваиваемых знаний, значительная экономия учебного времени и повышение воспитательных возможностей учебных занятий.

131

§ 2. Автоматизация комплексного использования технических средств обучения

Понятия «комплекс ТСО» и «комплексное использование (применение) ТСО «широко употребляются в современной педагогической теории и практике, отличаясь при этом разнообразием толкований. Проведенный теоретикометодологический анализ проблемы позволил уточнить педагогическую сущность данных понятий.

Одной из наиболее известных является трактовка комплекса ТСО как совокупности «технических средств, составляющих целое и предназначенных для решения определенной дидактической задачи». В данной трактовке просматривается подход к комплексу ТСО, отражаются новые, интегративные его качества в сравнении с отдельно взятым техническим средством, указывается элемент (единица анализа) процесса обучения — дидактическая задача. Для ее более качественного решения и создается комплекс. ТСО, следовательно, для каждой из дидактических задач, решаемых в ходе подготовки будущих специалистов, должен быть сформирован конкретный («свой») комплекс технических средств [12].

Существует и вторая, также достаточно известная трактовка комплекса ТСО как объединения «нескольких технических средств обучения для совместной работы с целью получения новых дидактических возможностей» [20].

При таком понимании отсутствует единица анализа процесса обучения и, следовательно, конкретная цель создания комплекса ТСО. Данный подход может способствовать превращению «получения новых дидактических возможностей» с помощью комплекса ТСО как бы в самоцель. На наш взгляд, более точной представляется первая трактовка понятия «комплекс ТСО».

132

В педагогической литературе нет единой классификации комплексов технических средств обучения. Учитывая, что дидактическое начало в большинстве предлагаемых классификаций выражено довольно слабо, выделим лишь классификацию, подразделяющую комплексы ТСО на четыре группы:

—первая — это комплексы, содержащие аудиовизуальные средства (диапроектор, магнитофон и т.п.) и вспомогательные устройства (система зашторивания и др.);

—вторая — комплексы, в которых, кроме средств статической проекции и звуковоспроизведения, используется и кинопроекционная аппаратура;

—третья — такие комплексы, которые содержат не только статические и динамические экранные пособия, но и включают в свой состав еще и телевизионную аппаратуру;

—четвертая — телевизионные и компьютерные комплексы, в которых все основные виды учебной информации передаются и принимаются с помощью телевизионной аппаратуры и ЭВМ [12].

Данная классификация распространяется только на технические средства обучения, решающие задачи сообщения информации. С учетом этого ограничения и с очевидным исключением вспомогательных устройств из первой группы, она, безусловно, может с успехом использоваться в практике комплексного использования ТСО на этапе сообщения учебной информации обучаемым [27].

Наиболее четкой с дидактической точки зрения и приемлемой для повседневного практического использования является, на наш взгляд, классификация ТСО по основным этапам дидактического цикла, на которых ведущую роль играет соответствующий класс технических средств [28].

133

Исходя из этого, различаются следующие комплексы ТСО:

—информационные — ведущими из них являются технические средства информации, а в роли сопутствующих чаще всего выступают технические средства контроля для не отсроченного завершения элементарного дидактического цикла);

—контролирующие — ведущими из них являются технические средства контроля, а сопутствующими технические средства информации (для выдачи, например, контрольных заданий);

—тренажные — ведущими из них являются технические средства тренажа, а сопутствующими чаще всего будут технические средства информации (например, для выдачи задания, алгоритма и т.п.), иногда также технические средства контроля (например, для контроля знания последовательности выполнения операций или действий);

—самообучающие — ведущими в них являются компьютерные технические средства, которые могут объединять

всебе все остальные классы технических средств. Это особенно характерно для автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ.

Производным от комплекса ТСО считается понятие «комплексное использование (применение) ТСО». В практике иногда становится знак равенства между ним и «применением комплекса ТСО». Однако равенство здесь весьма условное. Так, например, в курсе электрорадиотехники для занятия по теме «Генераторы электрических колебаний радиочастоты» в строгом соответствии с программой обучения подготовлены следующие технические средства:

—кинофрагмент «Принципы радиосвязи» (и соответственно, кинопроектор);

134

—диапозитивы с изучаемыми схемами, графиками, темой занятия, учебными вопросами, рекомендованной литературой и т.п., предназначенные для проекции на просветную классную доску-экран (два кадропроектора);

—раздаточный материал для студентов;

—контрольные карточки-задания (система «Аккорд»). В совокупности все это составляет комплекс ТСО. Но

его использование на занятии будет комплексным. В зависимости от того, какие дидактические цели поставит преподаватель, как он расположит материал, как будет применять технические средства [30].

Нередко комплексное использование ТСО связывают также с возможностью одновременного воздействия на несколько органов чувств (каналов восприятия) обучаемого, например, зрение, слух и др. Между тем хорошо известно, что даже одиночное техническое средство (скажем, кинофрагмент) применяется, как правило, в сочетании со словом преподавателя (диктора), т.е. воздействие осуществляется одновременно или на зрение и слух, или на зрение, слух и осязание обучаемого и т.п. Поэтому большинство исследователей проблемы комплексного использования ТСО усматривает его сущность в другом [31].

Так, один полагает, что «... комплексное применение ТСО — это совместное использование различных средств обучения, позволяющее решать новые дидактические задачи, порознь не решаемые ни одним из средств комплекса» [20].

Другие утверждают, что комплексное применение технических средств — это, прежде всего, «превращение материала, поданного с их помощью, в неотъемлемую часть данного занятия как единого целого, когда весь наглядный и звуковой материал становится необходимым фоном, на кото-

135

ром развертывается содержание занятия, превращается во внутреннюю его форму, непосредственно связанную с содержанием и позволяющую более отчетливо высветить логику рассуждений преподавателя» [46]. Третьи считают, что технические средства обучения тогда применяются комплексно, когда они взаимно дополняют друг друга [83]. Ряд педагогов убежден, что комплексное использование ТСО — это применение различных аппаратов на всех видах занятий по учебной теме в сочетании с традиционными наглядными пособиями в соответствии с общим планом. Наконец, связывают комплексность с одновременным использованием технических и традиционных (классная доска, плакат и др.) средств обучения [44].

Приведенные примеры трактовки сущности комплексного применения ТСО свидетельствуют о его сложности и о разнообразии подходов к нему — техническом, содержательном, методическом, организационно-плановом и других, отражающих соответствующие стороны данного понятия [77].

Представляется в этой связи, что проблема комплексного использования ТСО не сводится только к технической стороне, хотя комплексное использование ТСО предполагает такой уровень оснащенности учебных помещений комплексами аппаратуры (проекционной, контролирующей, тренажной и др.), которой позволяет последовательно (поочередно) и параллельно (одновременно) применять еѐ в ходе учебного занятия [80].

Не сводится проблема и к методической стороне, хотя отсутствие, к примеру, одного-двух диапозитивов или отказ проектора коренным образом изменяет методику решения дидактической задачи, что отражает органическую связь комплексного использования ТСО и методики.

136

Содержательная сторона комплексного использования ТСО предусматривает органическое единство предъявляемого с помощью аппаратуры содержания информационнодидактических материалов с содержанием и логикой занятия. При этом содержание информационно-дидактических материалов, формы и методы его предъявления обучаемым должны, как уже отмечалось, способствовать решению дидактической задачи.

Не менее важна и организационно-плановая сторона комплексного применения ТСО, то есть четкое определение моментов начала и прекращения использования того или иного из технических средств комплекса, параллельного их ввода в процесс решения дидактической задачи и т.п.

Существенное значение имеет также психологическая сторона комплексного использования ТСО. Воздействие на зрительный, слуховой, тактильный и иные каналы восприятия помогает формировать у обучаемого объекта, явления или процесса и на этой основе интенсифицировать процесс познания.

Все это, вместе взятое, диктует необходимость педагогического подхода к истолкованию сущности комплексного использования ТСО. Только такой подход способен объединить все стороны данного понятия, переломить их в педагогическом плане, подчеркнуть ведущую, определяющую роль преподавателя как организатора активной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

С позиции данного подхода в структуре комплексного использования технических средств очевидны три основные составляющие: визуальная (видеосоставляющая), вербальная или словесная (чаще всего слово преподавателя) и деятельностная (отражает вид и характер деятельности обучаемых,

137

вызываемой комплексным использованием ТСО). С учетом этого, сущность комплексного применения технических средств связывается в настоящей работе с их способностью в сочетании с организующим и направляющим словом преподавателя активизировать мышление обучаемых, придать про- блемно-деятельностный характер учебно-познавательному труду будущих специалистов.

Исходя из изложенного, под комплексным применением ТСО понимается система планомерных педагогических воздействий на обучаемого, осуществляемых преподавателем с помощью взаимообусловленных технических средств обучения, содержание и методика использования которых подчинены достижению поставленной учебной цели.

Выделение содержательной, методической, технической и других сторон комплексного применения ТСО во многом условно. Оно предпринято намеренно для выявления основных условий реализации идей автоматизации комплексного использования технических средств. В действительности же четко разграничить отдельные стороны комплексного применения ТСО довольно трудно. Они выступают в единстве, характеризуются сложным взаимопереплетением и взаимопроникновением.

Вместе с тем подобный анализ показывает, что комплексное использование ТСО — это сложное, многоаспектное по своей сути внутренней сущности педагогическое явление, и предостерегает преподавателей от игнорирования какой-либо из сторон. Он также позволяет определить те основные требования, исходя из которых решаются конкретные практические вопросы комплексного использования ТСО.

Подготовка кадров в высших училищах строится в соответствии с дидактическими принципами высшей школы.

138

Они предопределяют методологический подход, общую позицию преподавателя в подготовке студентов, позволяют ему правильно действовать для достижения поставленных педагогических целей. К числу ведущих дидактических принципов относятся: научность обучения; соответствия содержания и организации обучения потребностям профессиональной деятельности специалиста; сознательность, активность и самостоятельность в обучении; наглядность обучения; систематичность, последовательность и комплексность в обучении; обучение на высоком уровне трудностей; прочность овладения знаниями, навыками и умениями; коллективизм и индивидуальный подход в обучении.

Содержание и требования перечисленных дидактических принципов достаточно глубоко и полно раскрыты в педагогической литературе. В контексте данной проблемы следует лишь подчеркнуть, что они выступают как система основных педагогических требований к подготовке кадров в современных условиях. А это значит, что в деле комплексного применения ТСО в учебном процессе следует исходить, прежде всего, из этих дидактических принципов.

Вто же время комплексное использование ТСО должно удовлетворять и ряду специфических требований. Они учитывают характер содержания изучаемых учебных дисциплин, возможность создания на их материале проблемнодеятельной основы обучения студентов и другие факторы, отражающие соответствующие стороны комплексного использования ТСО и повышающие его эффективность.

Вкачестве иллюстрации данного положения приведем фрагмент комплексного использования ТСО при изучении учебного вопроса «Выпрямители» на занятии по электрорадиотехнике (Схема 4).

139

Схема 4 ПРИМЕР КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТСО НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ ПО ЭЛЕКТРОРАДИОТЕХНИКИ

140