- •1. Психология как наука. Предмет, объект и задачи психологии.
- •2. Этапы становления психологии как науки.
- •3. Методы психологии.
- •4. Сознание как высшая форма развития психики. Сознательное и бессознательное.
- •5. Понятие личности в психологии. Соотношение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность», «субъект».
- •6. Личность и ее психологическая структура. Отечественная теория личности (по выбору).
- •7. Личность и ее психологическая структура. Зарубежная теория личности (по выбору).
- •8. Психология деятельности: определение, структура, основные виды.
- •9. Мотивационно-потребностная сфера личности. Направленность личности.
- •10. Общие и специальные способности. Уровни развития способностей.
- •11. Темперамент. Свойства и виды темперамента.
- •12. Характер. Акцентуации характера.
- •13. Эмоционально-чувственная сфера личности (эмоции, настроение, аффект, стресс, тревога, фрустрация, депрессия).
- •14. Воля. Структура волевого акта. Волевые свойства личности.
- •15. Внимание и его виды. Учет индивидуальных свойств внимания в деятельности.
- •16. Психический процесс ощущение: определение, виды, свойства.
- •17. Психический процесс восприятие: определение, виды, свойства.
- •18. Психический процесс память: определение, процессы, виды, приемы развития.
- •19. Психический процесс мышление: определение, виды, формы, процессы, приемы развития. Мышление и речь.
- •20. Психический процесс воображение: определение, виды, приемы, функции, приемы развития.
- •21. Социализация личности: определение, стадии.
- •22. Психология малых групп: определение, виды.
- •23. Стадии и уровни развития группы. Коллектив.
- •24. Динамические процессы в малой группе: феномен конформизма, групповая сплоченность, лидерство.
- •25. Психология больших групп: определение, виды, особенности.
- •26. Общение, его функции и структура.
- •27. Механизмы взаимопонимания в общении. Приемы эффективного общения.
- •28.Понятие конфликта. Виды конфликтов.
- •29. Психология педагогического общения.
- •30. Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, отечественная периодизация (по выбору).
- •31. Проблема периодизации возрастного развития: подходы, критерии, зарубежная периодизация (по выбору).
- •32. Факторы и закономерности психического развития (основные подходы).
- •33. Психологические характеристики возрастных кризисов.
- •34. Младенчество. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •35. Раннее детство: Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •36. Дошкольное детство. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •37. Младший школьный возраст. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •38. Анатомо-физиологические и индивидуально-психологические особенности младших школьников.
- •39. Психологическая готовность к школе. Кризис 7 лет.
- •40. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •41. Анатомо-физиологические и личностные особенности подростков. Кризис подросткового возраста.
- •42. Ранняя юность. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, новообразования.
- •43. Развитие познавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.
- •44. Зрелость как этап в психическом развитии человека.
- •45. Психологическая характеристика старости.
- •46. Предмет, задачи, разделы педагогической психологии.
- •47. Проблема соотношения обучения и развития.
- •48. Психология учения: научение, обучение, учение. Обученность и обучаемость, уровни обученности.
- •49. Структура учебной деятельности. Мотивы учебной деятельности.
- •50. Психология контроля и оценки в учебном процессе.
- •51. Психология учения: причины неуспеваемости и приемы ее коррекции.
- •52. Психологические особенности работы с одаренными детьми.
- •53. Психология педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности (по а.К. Марковой).
- •54. Профессионально значимые качества и педагогические способности учителя.
- •55. Психологические основы проблемного обучения.
- •56. Психологические основы развивающего обучения.
- •57. Психологические основы программированного обучения.
- •58. Теория поэтапного формирования умственных действий.
- •59. Психологический анализ урока.
- •60. Психология воспитания: основные направления, принципы, средства воспитания, критерии воспитанности.
18. Психический процесс память: определение, процессы, виды, приемы развития.
Память – процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта.
Память - сквозной психический процесс, обслуживающий все уровни отражения, основа психической деятельности личности, определяющая характеристика психической жизни человека.
Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.
При выделении процессов памяти в качестве основания рассматривают различные функции, выполняемые памятью в жизни и деятельности.
Основные процессы памяти:
запоминание,
сохранение,
воспроизведение,
Есть еще один процесс памяти - забывание.
Запоминание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Таким образом, запоминание можно определить как процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее.
Различают произвольное и непроизвольное запоминание.
В случае непроизвольного запоминания человек не ставит перед собой задачу запомнить тот или иной материал. В результате запоминание носит относительно непосредственный характер и осуществляется без специальных волевых усилий. Как показали исследования непроизвольное запоминание оказывается значительно более успешным, когда запоминаемый материал входит в содержание цели выполняемого действия.
Произвольное запоминание является специальным действием, конкретная задача которого - запомнить точно, на максимально продолжительный срок, с целью последующего воспроизведения или узнавания.
Сохранение. Сохранение - это удерживание заученного в памяти, т.е. сохранение следов и связей в мозгу.
Различают активное и пассивное сохранение. В первом случае удерживаемый материал подвергается внутренним преобразованиям, от простого циклического повторения до включения в системы новых семантических связей, резко увеличивающего вероятность его последующего воспроизведения, во втором случае подобных активных преобразований обнаружить не удается.
Узнавание и воспроизведение. Воспроизведение - процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Узнавание - появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).
Воспроизведение в отличие от узнавания характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Физиологически это означает наличие различных следов - стойких, прочных (воспроизведение) или слабых, нестойких и непрочных (узнавание).
Припоминание - наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определённых волевых усилий. Процесс припоминания протекает успешно, когда забытый факт воспроизводится не изолированно, а в связи с другими фактами, событиями, обстоятельствами и действиями, сохранившимися в памяти.
Забывание. Забывание - исчезновение, выпадение из памяти, т.е. процесс угасания, ликвидации, “стирания” следов, затормаживания связей. Забывание впервые исследовалось Г. Эббингаузом. Последующие исследования показали, что темп забывания зависит: от объема запоминаемого материала, от осознанности, от степени значимости запоминаемого материала и включенности его в деятельность субъекта и т.д.
Забывание - естественный и необходимый процесс. Не обладай мы способностью забывать, наша память была бы заполнена массой мелких и ненужных сведений, фактов, деталей. Мозг наш был бы перегружен информацией. А забывание даёт возможность мозгу освобождаться от избыточной информации.
Виды памяти:
по объекту запоминания
образная (предметы и явления)
словесно-логическая (мысли)
двигательная (движения)
эмоциональная (чувства)
по степени волевой регуляции памяти
произвольная
непроизвольная
по длительности сохранения в памяти
кратковременная (короткое сохранение после однократного предъявления материала)
долговременная (длительное сохранение информации после ее многократного предъявления)
оперативная
Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой. Если зрительная и слуховая память обычно хорошо развиты и играют ведущую роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами: как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности.
Содержанием словесно-логической памяти являются наши мысли. Мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.
Двигательная память это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Огромное значение этого вида памяти состоит в том, что она служит основой для формирования различных практических и трудовых навыков, ровно как и навыков ходьбы, письма и т.д. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться сначала осуществлять те или иные действия.
В зависимости от целей деятельности память делят на непроизвольную и произвольную.
Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью. В тех случаях, когда мы ставим такую цель, говорят о произвольной памяти.
Память долговременная - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное (часы, годы, иногда десятилетия) удержание знаний, а также сохранение умений и навыков и характеризуемая огромным объемом сохраняемой информации. Основным механизмом ввода данных в долговременную память считается повторение, которое осуществляется на уровне кратковременной памяти. Решающее значение имеет осмысленная интерпретация нового материала, установление связей между ним и тем, что уже известно субъекту.
В отличие от долговременной памяти, для которой характерно длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения, кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением. Центральную роль при кратковременном удержании данных играют процессы внутреннего называния и активного повторения материала, протекающие обычно в форме скрытого проговаривания.
Выделяют два вида повторения.
В первом случае оно носит относительно механический характер и не приводит к каким-либо заметным преобразованиям материала. Этот вид повторения позволяет удерживать информацию на уровне кратковременной памяти, хотя недостаточен для ее перевода в долговременную память.
Долговременное запоминание становится возможным только при втором виде повторения, сопровождающемся включением удерживаемого материала в систему ассоциативных связей. В отличие от долговременной памяти, в кратковременной памяти может храниться лишь очень ограниченное количество информации - не более 7+2 единиц материала. Современные исследования показывают, что ограничения кратковременной памяти не служат препятствием при запоминании больших объемов осмысленного перцептивного материала.
Кроме того, выделяют в отдельный вид памяти - оперативную память. Оперативной памятью называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимое для выполнения операции, отдельного акта деятельности, которые в дальнейшем могут быть забыты. Последнее обстоятельство очень важно - использованную информацию, утратившую свою значение, помнить нерационально - ведь операционная память должна быть заполнена новой информацией, необходимой для текущей деятельности.
Приемы развития памяти:
1. Образование смысловых фраз из начальных букв запоминаемой информации.
2. Ритмизация — перевод информации в стихи, в строки, связанные определенным ритмом.
3. Нахождение ярких образов, картинок, которые «методом связки» соединяют с информацией, которую надо запомнить.
4. Метод визуализации: образно, в разных деталях мысленно представлять («видеть») запоминаемую информацию.
5. Метод расслабления позволяет подавить беспокойство, которое препятствует концентрации внимания и блокирует механизмы памяти.