- •5. Основные образовательные программы послевузовского профессионального образования по различным научным специальностям
- •6. Программы средней (полной) общеобразовательной школы
- •7. Программы начальной и основной школы
- •9.4. Технология разработки учебного курса
- •1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами
- •2. Отбор содержания курса
- •3. Постановка учебных целей
- •4. Разработка рабочей программы курса
- •5. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и самостоятельной работы студентов
- •6. Разработка формата проведения курса
- •7. Разработка системы критериев оценки знаний и умений по дисциплине
- •8. Планирование отдельных учебных занятий и составление конспектов
- •9. Разработка опросного листа для оценки курса студентами
3. Постановка учебных целей
Какие цели ставятся при изучении курса? Исходя из целей разных образовательных программ, о которых шла речь в предыдущих главах, преподаватель ставит цели своего учебного курса, определяет его функции в структуре данной программы. Эти цели должны быть определенным образом соотнесены также с субъективными ожиданиями студентов (Левченко, 1991).
Более конкретные цели определяются содержанием курса: что, по вашему мнению, студенты должны узнать об учебном материале? Это касается как всего курса, так и отдельных его тем. В отношении многих тем существуют разные критерии, которые могут быть приняты за основу для представления учебного материала и соответственно выбора того, что студенты должны изучить. Рассмотрим, например, тему «Память» в курсе общей психологии. Вопрос, связанный с целью курса, звучит следующим образом: «Что я хочу, чтобы студенты узнали о памяти?» Приведем некоторые возможные ответы:
Ø Основные понятия и термины, касающиеся памяти.
Ø Основные теории памяти и умение сравнивать их друг с другом.
Ø Наиболее важные и надежные эмпирические данные, касающиеся памяти.
Ø Насколько хорошо разные теории объясняют основные эмпирические данные.
Ø Примеры процессов памяти из исследований и повседневной жизни.
Ø Механизмы памяти.
Ø Возможности использования знаний о психологии памяти для совершенствования познавательной деятельности.
Важно подчеркнуть, что аналогичные цели могут быть поставлены в отношении других тем курса психологии. Выдвижение на первый план одной из этих целей или нескольких — дело выбора преподавателя. Формулировка соответствующих целей обычно начинается со слов: «Изучить», «Научиться», «Дать представление», «Овладеть», «Усвоить» и т. п.
Разные цели предполагают использование различных обучающих методов. Существуют многочисленные виды и приемы учебной деятельности, которые могут варьировать даже в рамках относительно ограниченного объема материала. Изучение основных терминов, сравнение понятий, приведение новых примеров и решение новых проблем — это различные типы учения, которые требуют применения разных обучающих стратегий. Их формы будут рассмотрены более подробно в следующих главах.
Различные цели и соответственно результаты учения требуют разных форм оценивания. Преподаватель может использовать один тип оценивающей процедуры (например, тест с множественным выбором) для одних целей и другой тип (например, написание сочинения) — для другой цели. Разные типы и процедуры оценивания будут подробно рассмотрены в следующих главах.
Таким образом, при планировании курса с самого начата полезно подумать о том, каким разделам вашего учебного курса вы хотели бы уделить особое внимание.
4. Разработка рабочей программы курса
В процессе подготовки учебного курса по дисциплине преподаватель составляет его рабочую программу и тематический план проведения занятий. Это могут быть отдельные документы, или же тематический план может быть частью рабочей программы.
Рабочая программа разрабатывается на основе государственного образовательного стандарта и учебного плана образовательной программы и является единой для всех форм обучения, осуществляемых в учебном заведении: очной, очно-заочной (вечерней), заочной и экстерната. Предварительные наброски рабочей программы делаются во время планирования курса, но окончательный вариант оформляется перед началом занятий.
Рабочая программа обычно содержит:
1. титульный лист;
2. объяснительную записку;
3. содержание учебной дисциплины;
4. список литературы,
5. тематический план учебных занятий,
6. систему и критерии оценки знаний и умений.
Титульный лист содержит:
Ø наименование учебного заведения и кафедры, на которой осуществляется преподавание дисциплины;
Ø наименование учебной дисциплины (например, «Психология», «Введение в психологию», «психология общения» и т. п.);
Ø категорию обучающихся, для которых она предназначена (для школы — ступень обучения и тип учебного заведения, для вуза — ступень обучения и специальность);
Ø информацию о преподавателе (фамилия, имя, отчество, ученая степень и звание, должность), адрес и телефон кафедры, год и семестр, в котором проводится курс.
В объяснительной записке:
Ø дается краткое описание назначения учебной дисциплины, ее значимости в рамках образовательной программы;
Ø отражаются ее связи с другими учебными дисциплинами (межпредметные связи);
Ø описываются цели и задачи, на решение которых направлено изучение курса;
Ø приводится обоснование структуры учебной дисциплины;
Ø характеризуются методы, которыми пользуется преподаватель в процессе обучения;
Ø характеризуются требования к знаниям и умениям студентов, которыми они должны овладеть;
Ø характеризуются формы, методы контроля и оценки успешности изучения студентами учебной дисциплины.
В разделе «Содержание учебной дисциплины» определяются знания и умения, которыми должен овладеть студент. Последовательно (по порядку номеров) приводятся названия тем (разделов) учебной дисциплины. После номера и названия темы кратко описывается ее содержание — дидактические единицы. Содержание излагается обычно в следующем виде: феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности, умения, которыми должны овладеть студенты.
Список литературы содержит источники, на которые преподаватель опирается при раскрытии учебного материала. Эти источники приводятся в соответствии с правилами библиографического описания. В рабочей программе приводится также список литературы, который рекомендуется студентам для самостоятельного чтения по курсу. Рекомендованная литература может быть разделена на основную и дополнительную. Этот список должен быть небольшим и учитывать реальные возможности студентов в его изучении. Принцип «чем больше, тем лучше» в данном случае нецелесообразен. Основательное, глубокое, критическое, творческое изучение одного учебника с привлечением отдельных дополнительных источников может быть полезнее, чем поверхностное прочитывание большого количества текстов.
Рабочая программа — это комплексный документ, который требует творческой разработки. Перечисленные пункты являются наиболее типичными для него, однако преподаватель может развивать и дополнять их.