книги / Психология перевода как сложного вида иноязычной речевой деятельности

Как мы уже говорили выше, чтобы меньше происходило ошибочных прогнозов, нужно давать в системе упражнений ориентиры развертывания той или иной схемы до той поры, пока они не станут достоянием памяти пе­ реводчика.

При прогнозировании важно знать частотность функционирования в текстах соответствующих конструкций и их значимость для формулирования мысли.

Следует отметить, что прогнозирование в пределах предложения обу­ словлено: 1) прочностью и однозначностью ассоциируемых с данным сло­ вом других слов; 2) наличием при слове определений и других зависимых слов; 3) позиций слова в предложении; 4) глубиной предложения; 5) опреде­ ляющим контекстом.

Вероятностное прогнозирование в процессе чтения и аудирования в большей мере должно быть ориентировано на содержание текста. В самом начале, при встрече с текстом переводчик стремится сформулировать нечто подобное «гипотезе» о дальнейшем содержании текстового материала. Смы­ словое прогнозирование, предположение о том, что автор собирается сказать, начинается с заголовка. Восприняв сказанное в начале сообщения, читающий

переводчик предполагает последующее развитие мысли. В этом случае про­ цесс чтения принимает характер проверки этого предположения. В процессе чтения, кроме того, важно видеть, где заканчивается связь предложений, объединенных подтемой, и начинается зона другой подтемы (25, 61). Для этого надо уметь видеть межфразовые связи внутри этих зон, внутри сверх­ фразовых единств, к которым относятся: 1) непосредственные смысловые связи с языковой выраженностью; 2) косвенные смысловые связи с языковой выраженностью; 3) непосредственные смысловые связи без языковой выра­ женности; 4) косвенные смысловые связи без языковой выраженности. Осо­ бое значение имеют такие способы языкового выражения связей, как по­ вторение неизменной или преобразованной формы слова, замены слов, со­ единения фраз с помощью слов-связок.

И конечно, для прогнозирования необходимо усвоить средства связно­ сти текста на всех уровнях.

В заключение этого параграфа необходимо сделать ряд выводов для обучения переводчиков профессионально-ориентированному чтению и ауди­ рованию, подвести итоги сказанному.

Прежде всего следует подчеркнуть, что при формировании механизма вероятностного прогнозирования нельзя ни в коем случае отрывать мысль от языковых средств и необходимо идти в упражнениях от мысли к средствам. А это значит, что главным должны быть прежде всего смысл с его лексиче­ ской оформленностью.

Существенным является то, что вероятностное прогнозирование осуще­ ствляется в тесной связи и во взаимовлиянии с такими механизмами, как смысловое вербальное восприятие, мышление и память, поэтому необходимо учитывать важные характеристики и закономерности каждого механизма и переплетение, взаимосвязь их в реальном процессе чтения или аудирования текста переводчиком.

Поэтому едва ли целесообразно обучать прогнозированию отдельных грамматических явлений да еще в отдельно взятых предложениях, так как эффективнее, очевидно, обучать восприятию целых структур по их формаль­ ным признакам как целого.

И опять-таки по этой же причине взаимозависимости психологических механизмов для создания прошлого опыта нужно вводить в память приве­ денные нами выше логико-семантические структуры темы, понятийные сло­ варные статьи, глобальные и локальные схемы грамматических средств язы­ ка, которые и могли бы стать надежными внутренними ориентирами для ве­ роятностного прогнозирования у переводчика в процессе чтения и аудирова­ ния текста для перевода.

Важно учитывать такой факт, что решать вопросы формирования меха­ низма вероятностного прогнозирования нужно во всех упражнениях, ставя­ щих задачи развития мыслительной активности, особенно при совершении на основе текстовых материалов умозаключений по аналогии, условно­ категорических, условно-разделительных и других силлогизмов.

вопросы психологического механизма мышления в профессионально­ ориентированном процессе перевода как сложного вида речевой деятельно­ сти.

Необходимо, прежде всего, исходя из объяснения мышления, выделить его ведущие характеристики. Но в связи с тем, что существует несколько ви­ дов мышления в психологии, выделим из них тот, который является меха­ низмом перевода как речевой деятельности.

Мышление может быть наглядно-действенным (практическим), нагляд­ но-образным (восприятие, представление) и отвлеченным, абстрактным (аб­ страктные понятия). Наглядно-действенное мышление непосредственно включено в практическое действие. Студент прибегает к нему во время ла­ бораторных работ, когда он сталкивается с определенным оборудованием и не­ исправностями в нем, проведением опыта, соединением элементов схемы и т.д.

У студента должен формироваться своеобразный склад мышления, на­ зываемый техническим мышлением и включающий в себя оперирование представлениями и образами. Это наглядно-образное мышление характери­ зуется тем, что при решении определенных задач в вузе студент оперирует в основном содержащимися в памяти образами и представлениями предметов и явлений, включенных в прошлом в его деятельность. Это мышление, по сравнению с наглядно-действенным, более сложно и гибко, но все-таки не способно отражать сложные процессы объективной действительности, если они не подкрепляются образами.

Абстрактно-логическое мышление отражает такие факты, закономерно­ сти и причинно-следственные связи, которые не поддаются чувственному на­ глядно-действенному и образному познанию. Это понятийное мышление, к характеристике которого мы и обращаемся в последующем изложении.

Существенным признаком абстрактно-логического мышления является то, что это опосредованное отражение действительности. Это вызвано тем, что мышление происходит посредством понятий, каждое из которых выра­ жается словом или словосочетанием. Иначе говоря, в условиях теоретиче­ ского мышления основным средством, опосредующим интеллектуальную деятельность, является язык. М ы с л ь обретает в с л о в е свою материаль­ ную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действи­ тельностью для других людей и для нас самих. Формулирование мысли в ре­ чевой деятельности является важнейшим условием формирования мыслей.

Как отмечает Г.В. Колшанский, «логическая структура мышления мате­ риально обнаруживается в системе языка» (29). А.А. Леонтьев, говоря о язы­ ковой природе человеческого мышления в его развитых формах, подчерки­ вал, что оно дает «возможность оперировать образами и понятиями, форми­ ровать суждения и совершать умозаключения, и в результате всего этого, не обращаясь непосредственно к предметной действительности, получать о ней новое познание» (30,124).

ста человека А.А.Леонтьев считает «использование выработанных общест­ вом и усвоенных данным человеком материальных «опор», средств мышле­ ния» (32)

Следующим важным моментом в характеристике мышления является то, что мыслительная деятельность и деятельность практическая тесно связаны.

Мыслительные процессы характеризует то, что их связывают с ассоциа­ циями. И хотя советские психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Соколов, А.Н. Ле­ онтьев, А.А. Леонтьев и др.) считают, что объяснить мыслительный процесс только как процесс ассоциирования нельзя, но они признают огромное зна­ чение ассоциаций в мышлении.

Поскольку ассоциации - это элементарные связи представлений и поня­ тий между собой, в силу которых одно появившееся представление или поня­ тие вызывает другое, то они представляют собой ту конкретную форму, в ко­ торой они сохраняются в памяти, а поэтому и становятся основой упорядо­ ченного хранения информации в мозгу человека, обеспечивающего быстрый поиск нужных сведений, произвольное обращение к нужному материалу.

И в связи с тем, что мышление оперирует сведениями, предварительно организованными и упорядоченными, ассоциативные связи обусловливают, ограничивают и предопределяют ход мыслительного процесса, взаимодейст­ вуют с текущими восприятиями. Как отмечает И.М. Фейгенберг, богатство ассоциаций очень важно для развития мышления. Способность ассоцииро­ вать представления гораздо важнее для умственной деятельности человека, чем обширность запаса представлений.

Обобщенный и опосредованный характер отражения действительности, неразрывная связь с языком, активный характер отражения - таковы основ­ ные особенности абстрактного мышления.

Важным в характеристике мышления является вопрос о формах и зако­ нах мышления, которыми руководствуются, создавая тексты, авторы, с одной стороны, и которые должны знать студенты, чтобы уметь воссоздавать сформированную и сформулированную по этим законам и в этих формах мысль автора того или иного текста.

Закон мышления - это внутренняя, необходимая, существенная связь между мыслями в процессе рассуждения. Различают формально-логические и диалектические законы мышления.

Законы тождества, непротиворечия, исключенного третьего и достаточ­ ного основания, изучаемые формальной логикой, выражая определенность, непротиворечивость, последовательность и обоснованность мышления, обу­ словливают правильность рассуждении. Нарушение требований, вытекаю­ щих из этих законов, делает мышление путаным, бессвязным, противоречи­ вым, а мысли, сформулированные в тексте, плохо воспринимаемыми и не­ доступными для понимания. Наряду с этими законами формальной логики в мышлении действуют и такие законы диалектики, как единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные и закон отрицания отрицания.

И те, и другие законы мышления являются общечеловеческими, и этот общечеловеческий характер закономерностей мышления объясняется свой­ ствами объективного мира.

Человек, рассуждая о каком-либо предмете, теме, должен до конца мыс­ лить именно о нем с присущими ему существенными признаками. Мысль о предмете должна иметь устойчивое содержание, сколько бы раз она ни по­ вторялась, пока она не закончится. Важнейшее свойство мышления - опреде­ ленность, выражает закон тождества, соблюдение которого придает тексту предметную связность.

Другой важный закон - закон непротиворечия. Чтобы правильно познать действительность, суждения не должны противоречить друг другу. В основе этого закона лежит качественная определенность вещей и явлений, относи­ тельная устойчивость их свойств. Он выражает коренное свойство логиче­ ского мышления, а именно непротиворечивость, последовательность рассуж­ дений. Его сознательное использование помогает обнаруживать и устранять противоречия в своих и чужих рассуждениях, вырабатывать критическое от­ ношение ко всякого рода неточности, непоследовательности в мыслях и по­ ступках.

Но при этом нужно отличать противоречия в рассуждениях, которые не­ допустимы, от диалектических противоречий как внутреннего источника развития, как проявления закона единства и борьбы противоположностей.

Закон исключения третьего действует только в отношении противоре­ чащих суждений. Этот закон требует ясных, определенных ответов, указыва­ ет на невозможность искать нечто среднее между утверждением или отрица­ нием одного и того же.

Очень важным является закон достаточного основания, требующий до­ казанности, обоснованности мысли.

Благодаря развитию научных и технических знаний человек все шире использует кроме личного опыта для обоснования своих мыслей предыду­ щий опыт всего человечества, запечатленный в печатных источниках. Имен­ но благодаря науке, которая в своих законах и принципах, доказанных поло­ жениях закрепляет общественно-историческую практику человечества, мы для доказательства наших мыслей не прибегаем всякий раз к их практиче­ ской проверке, а обосновываем их логически, путем сопоставления с уже имеющимися установленными положениями.

Обоснованность - важнейшее свойство логического мышления. Во всех случаях человек, утверждая что-либо, убеждая в чем-либо других, должен доказывать свои суждения, приводить достаточные основания, подтвер­ ждающие истинность своих мыслей. В этом вся суть научного мышления.

Мышление осуществляется не только по определенным законам, но и име­ ет свои формы. Оно протекает в форме понятий, суждений и умозаключений. Форма мышления - это способ связи частей содержания мысли, ее строение, благодаря которому содержание существует и отражает действительность.

является своеобразным и весьма сложным искусством; овладеть этим искус­ ством - задача каждого мыслящего человека.

Рассматривая реальную структуру научного понятия как элементарного акта мыслительной деятельности, исследователи указывают на особо важные моменты с таких позиций.

Например, рассмотрим определение понятия «электроники»:

“Die Elektronik ist ein Teilgebiet der Elektronik, das durch die Anwendung von Bauelementen gekennzeichnet ist, in denen die Bewegung freier Elektronen im Vakuum, in Gasen und Dàmpfen sowie in Halbleitem ausgenutzt wird“ (Meyers Neues Lexikon. Bd. 9. Leipzig, 1969, S.194)

«Электроника - область науки и техники, охватывающая изучение и применение электронных и ионных явлений, протекающих в вакууме, газах, жидкостях, твердых телах и плазме, а т?юке на их границах». (Энциклопедия современной техники. Автоматизация производства и промышленная элек­ троника. Т.4. Советская энциклопедия, М., 1965, С.371.)

Формула определения:

Вид. понятие = Род. понятие + видовые отличия. Begriff = Obergriff + wesentliche Merkmale.

В текстах очень часто определению соответствует объяснение понятия, обладающее усложненной структурой и более пространным описанием, тол­ кованием понятия. Понятие выполняет различные функции, выступает как:

предмет размышления (левая часть определения), т.е. как идеализиро­ ванная модель познаваемого материального объекта; итог развития мысли (правая часть определения) как результат перера­

ботки, осмысления исходного идеализированного предмета, идея этого предмета; средство познания, способ понимания, орудие мыслительной деятельно­ сти;

деятельность как сам процесс преобразования идеализованного предмета. Логика делит все понятия на единичные и общие, конкретные и абст­

рактные, положительные и отрицательные, безотносительные и соотноси­ тельные, каждые из которых имеют объем и содержание. Совокупность предметов, которая мыслится в понятии, является его объемом, а совокуп­ ность существенных признаков предмета, содержащихся в данном понятии, составляет его содержание. Как утверждается в логике, между тем и другим существует обратная зависимость, увеличение содержания понятия ведет к образованию понятия с меньшим объемом, и наоборот.

Диалектическая же логика показывает, по словам Л.С.Выготского, что «понятие не является такой формальной схемой, совокупностью признаков, отвлеченных от предмета, оно дает гораздо более богатое и полное знание предмета» (35,121).