книги / Оценка и проектирование имиджа вуза

(49,8 %). Только для 15 % респондентов внешний вид преподавателя влияет на желание посещать их занятия. Студенты-гуманитарии также считают, что главное для преподавателя – знание предмета (45,3 %). Однако доля респондентов-гуманитариев, для которых внешний вид является мотивацией для посещения занятий, немного выше (25,8 %). Стоит отметить мнение студентов о том, что не так важно соблюдение строгого дресс-кода, как опрятность и аккуратность (0,9 %), которое может оказать значительное влияние на желание посещать учебные занятия. Некоторые респонденты (0,7 %) отметили, что дресс-код должен соблюдаться, но не строго.

Рис. 77. Желаемый внешний вид преподавателя

Личностные качества

Респондентам был задан вопрос относительно необходимых качеств Какие внутренние качества важны для преподавателя вуза? В данном вопросе разрешалось выбрать несколько вариантов ответов (рис. 78).

Среди внутренних качеств преподавателей, которые в большей степени важны для респондентов, можно отметить уважение к студентам, доброжелательное отношение (80,4 %). Второе место в полученном рейтинге занимает проявляемая отзывчи-

вость (69,8 %) и ответственность педагогов (68 %). Эмоцио-

нальная составляющая занимает последнее место в рейтинге (22,6 %). Кроме того, для студентов важно наличие у преподава-

теля таких характеристик, как умение встать на место другого, лояльность, гуманность, харизматичность, терпение, пунктуальность, чувство юмора и адекватность.

161

наличие высшего образования (59,5 %). Около половины респон-

дентов (42,1 %) считают, что преподаватель вуза должен иметь ученую степень, а наличие диплома западных вузов не так важно

(10,8 %).

Владение информационными технологиями. Для выявления необходимости использования преподавателями IT-технологий на занятиях был задан вопрос Следует ли преподавателям использовать IT-технологии на занятиях? (рис. 80).

Рис. 80. Использование информационных технологий

Использование преподавателем на занятиях IT-технологий, безусловно, приводит к лучшей усвояемости предмета ввиду визуализации материала и современного подхода к преподаванию. Большинство опрошенных отметили, что с информационными технологиями занятия наиболее интересные (52,6 %). Сравнительный анализ мнений респондентов гуманитарных и технических направлений показал отличия: более половины респонден- тов-гуманитариев считают, что с использованием IT-технологий занятия становятся более интересными (56 %), для 39,7 % рес-

пондентов это не имеет никакого значения, так как главное – грамотное преподавание.

Позиция студентов-технарей противоположна: более поло-

вины респондентов (54 %) не находят необходимым использова-

ние на занятиях IT-технологий. Отдельные участники опроса считают, что необходимость использования информационных технологий зависит от преподаваемой дисциплины. Некоторые

163

студенты отмечают, что использование информационных технологий и цифровизация в целом постепенно приведут к повышению престижности учебного заведения и необходим полный переход на электронное обучение.

Профессиональные качества. Студентам предлагалось выделить ключевые характеристики «идеального» для них преподава-

теля, ответив на вопрос Каким профессиональным требованиям должен соответствовать преподаватель вуза? Данный вопрос предполагал несколько вариантов ответов (рис. 81).

Рис. 81. Предпочитаемые профессиональные качества преподавателя

Главным профессиональным требованием, по мнению почти 85 % опрошенных, является то, что преподаватель высшего учебного заведения должен быть экспертом в своей области. Далее, в частности, отмечается следующее: преподаватель как профес-

сионал своего дела обязан заниматься практической деятельно-

стью (73,1 %), а не только теорией. На последнем месте в рей-

тинге находятся качества ведение активной общественной деятельности (18,65) и знание иностранных языков (19,6 %).

Таким образом, «идеальный» преподаватель вуза – опрятный и аккуратный, ответственный, пунктуальный и отзывчивый мужчина старше 30 лет, имеющий высшее образование и практический опыт в своей сфере, ведущий научную и экспертную деятельность.

Однако реальный выбор студентов несколько отличается от их идеальных представлений. Помимо вопросов, нацеленных на выявление качеств преподавателей и требований, которым они

164

должны соответствовать, респондентам задавался вопрос Если бы вручали премию «Лучший преподаватель вуза», кому бы Вы ее присудили? Напишите ФИО преподавателя.

Среди преподавателей пермских вузов первые места в рейтинге номинантов на премию «Лучший преподаватель вуза» занимали преимущественно женщины, не всегда пунктуальные и не всегда отзывчивые преподаватели, старше и моложе 30 лет, но всегда имеющие высшее образование и практический опыт в своей сфере, ведущие научную и экспертную деятельность.

Наши опросы также показывают, что если преподаватель талантливый, хорошо знает свой предмет, интересно подает материал, то даже специфически «помятый» внешний вид, непунктуальность, некоторая «странность» или способность преподавателя «потеряться» во время дистанционных занятий не снижает его высокой оценки у студентов.

7.4. Текущий имидж преподавателя вуза

Социальная престижность

Для анализа престижности профессии преподавателя респондентам предлагалось ответить на вопрос Хотели бы Вы рабо-

тать преподавателем вуза? (рис. 82).

Рис. 82. Оценка престижности профессии преподавателя вуза

Позиция респондентов гуманитарного и технического направлений схожа в вопросе желания и возможности работать преподавателем высшего учебного заведения: большинство оп-

165

рошенных дали отрицательный ответ, так как им интересна другая сфера деятельности (60,3 %). Около 35 % респондентов считают позицию преподавателя вуза престижной или допустимой для себя.

Процент желающих работать преподавателями выше среди студентов гуманитарных направлений, нежели технических. Соответственно, доля тех, кто не считает педагогическую деятельность престижной (и не хочет в ней работать) на техническом факультете гораздо выше, в отличие от гуманитарного направления.

Часть респондентов отметили, что профессия преподавателя интересна и дает возможность постоянно развиваться и совершенствоваться, но существует ряд причин, отталкивающих от работы в данной сфере: нехватка необходимых знаний и навыков (нечего дать студентам), необходимость вложения усилий и материальные затраты, нежелание тратить свое личное время во внеучебное, политика министерства образования, отсутствие благодарности у студентов за преподавательский труд.

Кроме того, значительная часть опрошенных хотели бы работать преподавателями в высшей школе, но только по совместительству с основной работой, так как заработная плата преподавателя вуза низкая.

В связи с непривлекательными условиями труда и низкой заработной платой уровень престижности профессии преподавателя невысок и привлечение молодых специалистов в данную сферу оказывается проблемным. Следовательно, остро стоит вопрос повышения социального статуса профессии преподавателя.

Габитарный имидж

Для определения влияния внешнего вида преподавтелей на желание студентов посещать занятия был задан вопрос Влияет ли внешний вид преподавателей на Ваше желание посещать их занятия? (рис. 83).

Почти для половины респондентов (46,8 %) главным является знание предмета, а не внешний вид преподавателя. В целом более 76 % студентов считают, что внешний вид преподавателя

166

не влияет на их желание посещать его занятия. Отдельно респонденты отмечают, что не так важен внешний вид и соблюдение дресс-кода, как опрятность в целом.

Рис. 83. Влияние внешнего вида преподавтелей на желание студентов посещать их занятия

Влияние внешнего вида педагога на желание студентов посещать их занятия отмечают 23,3 % респондентов.

Личностные и профессиональные качества

С целью анализа текущего имиджа преподавателей вуза рес-

пондентам задавался вопрос Какими качествами в большей мере обладают преподаватели Вашего вуза? Разрешалось выбрать несколько вариантов ответов (рис. 84).

Рис. 84. Основные качества, характеризующие текущий имидж преподавателей вуза

167

Среди профессиональных качеств, в наибольшей степени присущих профессорско-преподавательскому составу пермских вузов, лидирующие позиции занимают знание предмета на высо-

ком уровне и профессионализм в работе (72,7 %), грамотная речь (66,1 %). Наименьший показатель получило такое качество,

как творческий подход и креативность в работе (38,4 %).

Необходимость наличия приятного внешнего вида у преподавателей отмечает половина опрошенных респондентов (49,2 %). Среди других качеств, характерных для преподавателей пермских вузов, респонденты отмечают требовательность, умеренную строгость (54,2 %), отзывчивость, доброжелательность (50,1 %) и коммуникабельность (52,8 %).

Около 35 % респондентов считают профессию преподавателя вуза престижной или допустимой для себя.

Негативные качества. Для определения негативных личностных качеств преподавателей вуза респондентам предлагалось отве-

тить на вопрос Какие качества / действия преподавателей вызыва-

ют у Вас негативную реакцию? Разрешалось выбрать несколько вариантов ответов (рис. 85).

Рис. 85. Качества преподавателей, вызывающие негативную реакцию у студентов

168

Отметим, что всего 15 человек не отметили ни одного негативного действия или качества у своих преподавателей.

Наиболее раздражающими факторами в учебной деятельности для студентов являются: игнорирование их вопросов (81,8 %),

некомпетентность / неумение подать информацию (76 %), а также надменность и высокомерие преподавателей (72,7 %).

Грубость, агрессивность отмечают 67,4 % респондентов, придирчивость, конфликтность – 64,2 %.

В меньшей степени студентов раздаражает безответствен-

ность и стабильные опоздания (30,4 %) преподавателей на заня-

тия (у студентов это практически не вызывает негативную реакцию). Стоит отметить отдельных участников анкетирования, которые выделяют среди отрицательных качеств профессорскопреподавательского состава нудность, отсутствие желания заниматься дополнительно после основных пар и принижение чужого достоинства.

Таким образом, теущий имидж преподавателя пермского вуза включает значимые неэффективные характеристики, связан-

ные с личностными (грубость, агрессивность, придирчивость, конфликтность, надменность и высокомерие – 64–73 %) и профессиональными (игнорирование вопросов и некомпетентность / неумение подать информацию – 76–82 %) качествами преподава-

теля, которые требуют коррекции.

7.5. Региональная имиджевая модель преподавателя вуза

Резюмируя вышеизложенное, можно определить региональную имиджевую модель преподавателя высшего учебного заведения. Характеристики, на основе которых составлена модель, были определены на основе оценок студентов и преподавателей высших учебных заведений города Перми.

Имиджевая модель включает в себя несколько групп характеристик, основные из которых следующие: социально-демогра- фические характеристики, профессиональные требования, личностные качества и внешний вид / образ в целом (рис. 86).

169

Основополагающими аспектами социально-демографических характеристик являются пол и возраст. Наибольшее предпочтение студенты отдают преподавателю-мужчине старше 30 лет. Требуемый уровень образования, который обязательно должен иметь преподаватель высшей школы, – высшее. Помимо этого, респонденты отметили, что педагогу необходимо быть практиком в своей сфере.

Главные профессиональные требования, которым преподаватель вуза должен соответствовать, по значимости выстроились

вследующий рейтинг:

экспертность преподавателя в своей сфере;

ведение практической деятельности.

Помимо профессиональной деятельности, в общественном сознании четко сформировалось мнение относительно внешнего вида преподавателей. Анализ анкетирования показал, что соблюдение строгого дресс-кода необязательно (хотя наличие делового костюма вызывает исключительно положительные эмоции и уважение со стороны студентов). Респонденты отмечают, что приемлем и свободный стиль в одежде, но главное – это опрятность и аккуратность в целом и профессионализм в работе, грамотное преподавание. Неопрятность способствует снижению мотивации у студентов к посещению занятий. К тому же внешний вид, как отмечают респонденты, зависит от преподаваемой дисциплины: на физической культуре деловой костюм совсем неуместен.

Респонденты отмечают, что для преподавателей, помимо положительных характеристик, характерны качества, оказывающие на студентов отрицательное воздействие. К основным относятся неуважительное отношение к учащимся, высокомерность и надменность. Соответственно, в образе идеального педагога представленные качества по возможности должны быть исключены, так как их наличие / использование может привести к весьма негативным последствиям в выстраивании эффективного взаимодействия со студентами.

Среди личностных качеств, необходимых педагогу в его профессиональной деятельности, следует отметить ответствен-

170