книги / Оценка и проектирование имиджа вуза

В международном информационном интернет-пространстве ПНИПУ входит в рейтинги российских вузов, занимая 21–59-ю

позиции (рис. 30). В азиатских рейтингах российских вузов ПНИПУ занимает 45-ю (ОАЭ) и 71-ю (Оман) позиции. В рейтингах стран Южной Америки ПНИПУ занимает 37-ю позицию

врейтинге российских вузов (Парагвай). В Омане ПНИПУ входит в список российских вузов, которые рекомендуются для поступления. В рейтингах стран Европы ПНИПУ занимает 37-ю позицию (Великобритания). В поисковых системах стран Африки

винтернет-рейтингах ПНИПУ занимает 53, 40-ю и 59-ю позиции (Египет); 56-ю и 45-ю позиции (ОАЭ); 21–25-ю позиции (ЮАР).

Рис. 30. Позиция ПНИПУ в рейтингах международных поисковых систем

Установлено, что результативность поисковых запросов отличается в зависимости от языка, на котором вводился тег в поисковике: на английском языке во всех странах был практически идентичный результат, а на родном языке исследуемой страны упоминаний российских вузов, в том числе и ПНИПУ, оказывалось значительно меньше.

Характер информационных запросов также отличается в зависимости от региона, в котором они производились. Для стран Азии более характерен поиск университетов, осуществляющих преподавательскую и исследовательскую деятельность по направлениям «электротехника», «робототехника», «нанотехнологии», а для стран Ближнего Востока – «нефтепереработка», «горное дело», «химическая промышленность».

102

В то же время следует отметить неудовлетворительную визуальную составляющую в представлении ПНИПУ в международных поисковых системах. Например, в ОАЭ иллюстрацией к ПНИПУ является Храм Василия Блаженного в Москве (рис. 31).

Рис. 31. ПНИПУ в поисковых системах ОАЭ

4.3.Диджитал-коммуникации

вучебном процессе

Цели, методы, выборка исследования

Мировая пандемия коронавируса привела к тому, что вузы были вынуждены переходить на дистанционный формат обучения. Наше исследование проводилось в «первую волну» коронавирусного карантина, когда и преподаватели, и студенты ни технологически, ни психологически не были готовы к дистанционному образованию.

Цель исследования: определить отношение студентов и преподавателей к дистанционным формам образования.

103

Методы исследования: онлайн-опрос. Можно было выбрать несколько ответов.

Выборка: 102 (май), 118 (октябрь) студентов и 36 преподавателей гуманитарного направления ПНИПУ.

Временной период: май 2020 года, октябрь 2020 года.

Онлайн-образование по оценке студентов

Сначала студенты с большим воодушевлением встретили переход на онлайн-обучение. Основной проблемой было техническое обеспечение учебного процесса: невладение отдельными преподавателями информационными технологиями, наличие в семье нескольких обучающихся (студенты и школьники) и одновременное проведение занятий, отсутствие компьютера (присоединение с телефона) и пр.

Несмотря на внезапность перехода на онлайн-занятия и психологическую неготовность многих преподавателей к этому формату, на вопрос Оцените в целом уровень Ваших преподавателей по степени владения информационными технологиями бы-

ли получены следующие ответы (рис. 32).

Рис. 32. Уровень владения информационными технологиями

Почти 60 % студентов отметили высокий и очень высокий уровень владения преподавателями информационными технологиями. На низкий уровень владения не указал никто.

На вопрос Укажите платформы, на которых проводятся син-

хронные онлайн-занятия получены следующие ответы (рис. 33). Лидируют платформы Zoom и Classroom, которые (как правило) выбирали и предлагали преподаватели.

104

На вопрос Укажите наиболее удобный для Вас канал связи на дистанционном обучении получены следующие ответы (рис. 34). Выбор преподавателей и выбор студентов в предпочтении он- лайн-платформ совпадают (Zoom и Classroom).

Рис. 33. Онлайн-платформы: выбор преподавателей

Рис. 34. Онлайн-платформы: выбор студентов

В то же время многие отмечали техническую нестабильность работы многих платформ: вопрос Возникали ли проблемы в ис-

пользовании платформ видеоконференций? (рис. 35).

Рис. 35. Техническая нестабильность работы видеоконференций

105

На вопрос Укажите каналы связи с преподавателями, которые не проводят синхронных онлайн-занятий получены следую-

щие ответы (рис. 36).

Рис. 36. Каналы связи (кроме онлайн-конференций)

Наиболее популярные каналы связи при отсутствии онлайнконференций – электронная почта и телефон. Эти каналы связи со студентами использовали в основном возрастные преподаватели, которые так и не смогли освоить современные каналы коммуникации. При этом преподаватели готовы были общаться со студентами по электронной почте и телефону в любое время.

Онлайн-образование по оценке преподавателей

Опрос преподавателей проводился в мае 2020 года. На во-

прос Какие каналы связи со студентами Вы используете в преподавании во время самоизоляции? получены следующие ответы

(рис. 37).

Рис. 37. Каналы связи

106

В первую волну коронавируса более 60 % преподавателей работали в режиме видеоконференций, однако более активно использовались такие каналы связи, как электронная почта (90,9 %) и соцсети (72,7 %).

На вопрос Как часто Вы взаимодействуете со студентами в синхронном онлайн-режиме? получены следующие ответы (рис. 38).

Рис. 38. Регулярность онлайн-взаимодействия со студентами

В целом около 70 % преподавателей в первую волну коронавируса проводили занятия согласно расписанию, что говорит о достаточно высоком уровне подготовки преподавателей в области ИКТ.

На вопрос На Ваш взгляд, дистанционное образование... от-

носительно качества дистанционного образования мнения преподавателей разделились (рис. 39).

Рис. 39. Оценка качества дистанционного образования

107

По оценкам преподавателей, отношение к дистанционной форме обучения, скорее, нейтральное (36,4 %) или негативное (31,8 %); положительные оценки дали только 22,7 % респондентов. Среди другого также давались полярные оценки:

Среди недостатков дистанционных технологий назывались следующие:

108

К достоинствам дистанционных технологий ППС относили следующее:

Однако преподаватели вуза значительно выше (32 % негативных оценок) оценивают качество дистанционного формата обучения, нежели граждане России в целом (73 % негативных оценок) (рис. 40)

109

Рис. 40. Оценка дистанционного образования (по данным ФОМ 202071)

Большинство преподавателей отмечают увеличение трудозатрат при дистанционном формате обучения. На вопрос При дис-

танционном обучении на что Вы больше тратите времени, психологических и эмоциональных усилий? получены следующие от-

веты (рис. 41).

Рис. 41. Увеличение трудозатрат преподавателя

Осмелимся предположить, что в будущем «чистое» онлайнобразование станет образованием «для бедных», так же как

71 Официальный сайт ФОМ. URL: https://fom.ru/Nauka-i-obrazovanie/14436

(дата обращения: 05.04.2021).

110