книги / Формирование гражданской компетентности

Сегодня в России продолжается поиск национальной идеи. Мы пытаемся понять и осмыслить свой исторический путь и наше место в цивилизованном мире. Поэтому, воспитание патриотизма и гражданственности у современного поколения приобретает особое значение. В настоящее время востребован государственный запрос на патриотическое воспитание подрастающего поколения, которое направлено на принятие истории и культуры России, идентификацию личности с данной культурой и формирование гордости за всемирно известные культурные достижения своей страны. Чрезвычайно актуальным в этом возрасте является формирование опыта активного социального действия, правильное восприятие своих гражданских поступков, приобретение опыта защиты личных интересов и интересов своей группы.

Именно в этом возрасте учащиеся получают более широкое представление о своей малой и большой Родине, у них развивается и крепнет чувство патриотизма по отношению к своему Отечеству, к основным гражданским ценностям человека. Известно, что любовь к

Отечеству по своей природе предполагает стремление его улучшить. Это связано с желанием создать комфортные и благоприятные условия для его дальнейшего существования, сохранить и уберечь от катаклизмов социального происхождения. Через любовь к своей Родине индивид проявляет свой деятельностный характер и делает все, чтобы принести пользу обществу и способствовать процветанию родной страны.

Проявление правового и гражданского сознания выражается в небезразличном отношении к массовым бедам и страданиям. Это тоже опыт и индивиду следует учиться видеть данные события и правильно реагировать на них. Настоящий гражданин своей страны никогда не останется равнодушным, если он видит природные катаклизмы, видит эксплуатацию одних людей другими, наблюдает антиобщественные преступления, знает о злоупотреблении во властных структурах.

Патриотизм, преданность Родине - неотъемлемая часть гражданственности. Человек может стать настоящим гражданином своей страны только будучи ее патриотом. Любовь к родной земле не является единственной чертой гражданственности. Мы обязаны обладать правовой и политической культурой и сознательно выполнять свой гражданский долг.

В этом свете нам представляется очень важным вопрос о соотношении гражданственности и патриотизма в воспитательной работе с подрастающим поколением. Безусловно, и то и другое надо усиливать, совершенствовать и адаптировать к современным

S1

условиям. Очень важным является их гармоничное сочетание и взаимодействие.

Итак, второй уровень владения гражданской компетентностью - это принятие подрастающей личностью основных гражданских ценностей (собственные убеждения и осознание принципов свободы, равенства и солидарности, которые являются основой для взаимоотношений личности с окружающими людьми и миром в целом, наличие собственной гражданской позиции). В этот период происходит формирование патриотических чувств по отношению к своей стране, появляется чувство принадлежности к большому и великому народу, ощущается гордость за свою Родину.

Третий уровень - это личностная зрелость учащихся, основывается на сформировавшейся активной гражданской позиции, сознательном участии человека в жизни общества, в котором проявляются его убеждения и мотивы и которое направлено на реализацию и защиту общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов. Компоненты активной гражданской позиции: гражданское самосознание и гражданские качества.

Гражданское самосознание личности в обществе всегда опирается на жизненную позицию индивида. Гражданское самосознание - это осознание личностью своих прав, оценка человеком своего знания, ценностей и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как участника, как чувствующего и мыслящего индивида по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции.

Гражданские качества интегративная характеристика личности, включающая в себя чувство любви к Родине, ответственности за свои поступки и действия, инициативность, самостоятельность, положительные мотивы поведения.

Формирование гражданской позиции - сложный образовательный процесс, и обычно начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Такое отношение индивида к миру влияет на активность, общую направленность личности. Поэтому, овладение школьниками социально-ценным жизненным опытом является важнейшим аспектом педагогического процесса при формировании гражданской позиции личности. Передавая социальный опыт, мы должны учитывать естественные интересы и увлечения учащихся. Данный процесс должен иметь особые формы, которые представляют предыдущий жизненный опыт и ставят перед собой самые высокие цели, одной из которых является поиск смысла человеческой жизни.

Формирование гражданской позиции всегда проявляется в конкретных делах. Принимая участие в конкретной деятельности,

82

человек получает возможность проявить свое отношение к людям, обществу и находит способы практической реализации себя, взаимодействуя с окружающим миром. Познание мира человеком происходит через его деятельность, при этом у человека формируется свое самосознание, свои нравственные и социальные установки и, в конечном итоге, он реализует свое «я». Исходя из того, на какие сферы жизнедеятельности направлены те или иные интересы индивида, в каких формах и насколько социально ценно и личностно значимо он реализует себя, мы можем говорить об успешности проявления гражданской позиции личности.

В.А. Сухомлинский писал: «Научиться жить — значит выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные

процессы, поставить себе задачу, чтобы действовать в соответствии с - юо

ней» .

Гражданская позиция личности формируется под влиянием той среды, в которой она находится, и какие связи выстраивает со всеми индивидами и группами данной среды.

Интерес учащегося к общественной работе, активность, исполнительность, осознание своей значимостивсе это говорит о наличии активной жизненной позиции учащегося. По тому, какую позицию занимает подросток при обсуждении и оценке дел коллектива и его сверстников, как он относится к критическим оценкам и замечаниям в свой адрес, мы можем определить его социальную активность и гражданские качества. Умение дать себе адекватную самооценку, говорит о высоком показателе уровня гражданского самосознания учащегося.

Воспитание у подростков активной гражданской позиции - это довольно сложный процесс. Для достижения поставленной цели необходимо развивать внутренние качества личности, повышать его социальную активность и инициативу, сделать все необходимое,

которая проявляется в осознанной готовности личности отвечать за судьбу страны в период трудных испытаний, беспокоиться за ее будущее, и, если этого требуют обстоятельства, суметь подчинить личные интересы общественным. Осознанное отношение человека к долгу, обязанностям, общественным ценностям, традициям, будущему говорит о наличии у него гражданской зрелости.01

100 Сухомлинский В.А. «О воспитании» - Москва: Политическая литература, 1982 - с.27.0

83

Третий уровень формирования гражданской компетентности - готовность учащихся к проявлению своего гражданского «Я».

Учащийся на данном уровне обладает определенным набором знаний об особенностях социальных отношений в обществе и

страны, информирован о последствиях за несоблюдение законов; знаком с избирательной системой в стране проживания; знает нормы социальной и гражданской жизни; осведомлен относительно идеала гражданственности; имеет представление относительно сущности политической культуры граждан; обладает знаниями о некоторых особенностях гражданского законодательства ряда других стран мира; обладает представлениями относительно сущности демократии и гражданственности; представляет себе механизм реализации гражданских прав и обязанностей.

Последний, четвертый уровень это гражданская зрелость учащихся готовность применить гражданские знания на практике; социализация учащихся как успешная интеграция в гражданское общество, готовность к действию (способность жить и сотрудничать с другими людьми, разрешать конфликты в соответствии с принципами демократического права и участвовать в публичных дискуссиях, обсуждениях, проектах), социальная активность обучающихся.

Определяя социальную активность, мы пришли к выводу, что это есть творческое и сознательное отношение учащихся к трудовой и общественно-политической деятельности. Личность тогда проявляет свою гражданскую сознательность и глубокие знания, когда она социально активна. Для этого личность должна обладать глубокими знаниями законов общественного развития.

На данном этапе учащийся показывает свои умения и опыт участия в общественных мероприятиях гражданско-патриотической направленности; он способен к реализации норм и правил гражданского поведения, а именно применение знаний и умений построения гражданского поведения в повседневной жизни; взаимодействие с представителями государственных структур; выполнение гражданского долга и обязанностей; соблюдение правил гражданского поведения в повседневной жизни.

Необходимым условием для социальной активности учащегося является становление осознанного отношения к патриотизму, правильное отношение к историческим событиям гражданской направленности, к истории государства и общества в целом; наличие устойчивых ценностей, идеалов гражданской жизни; становление подлинной гражданственности в полном ее спектре (гражданского долга, гражданской ответственности, гражданской позиции, патриотизма).

84

Молодой человек, который обладает гражданственностью, готов участвовать в общественно-политической жизни государства; защищать свою Родину и интересы гражданского общества; выполнять конституционные требования; мобилизовать себя и других на реализацию гражданских прав и обязанностей; осуществлять мировоззренческий поиск, предполагающий выход на гражданскую позицию в условиях социальных и политических реформ и к построению системы гражданских ценностей и смыслов самореализации.

Из выше перечисленных качеств учащихся и формируется собственно многоуровневая гражданская компетентность (см. таблицу 1), которая различными учеными и теоретиками обозначается как «Гражданственность».

Если мы определили ранее, что гражданская компетентность - многоуровневое интегративное и постоянно развивающееся качество личности, которое объединяет в себе правовые и гражданские знания, умения и навыки, формирующие гражданские ценности и гражданскую позицию, необходимые для успешной самореализации в общественной жизни, то рассмотрим составляющие ее компетенции и способности..

Важной частью когнитивного компонента, а, следовательно, гражданской компетентности является способность к адекватной современным условиям межкультурной коммуникации.

Термин «межкультурная коммуникация» появился в научных трудах в 1970-х годах. Л. Самовар и Р. Портер в работе «Коммуникация между культурами» (Communication between Cultures), впервые опубликованном в 1972 г., приводят определение межкультурной коммуникации. Межкультурная коммуникация - это адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным национальным культурам101.

Межкультурная коммуникация - форма коммуникации двух или более представителей разных культур, в процессе которой происходит общение, обмен информацией в матрицах (контексте) различных культур. Эффективность межкультурной коммуникации определяется не только знанием иностранных языков, но в большей степени владением информацией об истории и традициях того или иного народа. Знание материальной и духовной культуры, религии, общественных ритуалов, норм морали во многом определяют ход и результат коммуникации.

Возможности межкультурной коммуникации значительно облегчают изучение иностранных языков и их использование как средства международного общения. Глубокое и разностороннее

101SamovarL.A., PorterR.E..Communication between Cultures.Belmont, 1991.

85

знание культуры носителей этих языков, их менталитета, национального характера, образа жизни, видения мира, обычаев, традиций — все это делает процесс изучения иностранного языка ярким, запоминающимся и эффективным.

Межкультурная коммуникация в деятельности региональной ассоциации «Содружество» занимает особое место, поскольку именно в области Иностранные языки этот вид деятельности наиболее эффективен. «Иностранный язык» как никакой другой школьный предмет, предоставляет большие возможности для развития личности, формирования гуманистического мировоззрения, толерантности, а также интереса к знаниям о зарубежных государствах. В процессе обучения иностранному языку, происходит изучение иноязычной культуры, что позволяет не только давать обучающимся знания, но воспитывать как носителей определенной культуры, ценностей и традиций. Помимо прочего, общение на иностранном языке это межкультурное взаимодействие, которое в будущем даст возможность гражданам нашей страны понимать и с уважением относиться к иноязычным собеседникам. Очень важно донести до обучающегося, что чужая страна со своей историей и культурой, такая же уникальная и интересная как Родина, и нужно с пониманием относиться к различиям. Но прежде всего, необходимо научить детей любить свою страну, уважать традиции своей культуры, а все познается в сравнении.

Ассоциация «Содружество» больше внимание уделяет страноведению как форме контроля старых и одновременно получения новых знаний. Изучение страноведения представлено ежегодными олимпиадами, на которых учащиеся получают не только лингвострановедческие знания, но и знания по гражданской культуре стран изучаемого языка.

С появлением программы Skype и установки web-камер появилась уникальная возможность визуального общения с иноязычными партнерами и друзьями. Изучение иностранного языка является инструментом коммуникации, становится необычайно привлекательным и одновременно ответственным, поскольку в таком реальном акте межкультурной коммуникации учащийся предстает не только как частное лицо, а еще и как представитель своей нации, гражданин своей страны, который несет определенную моральную ответственность за свое гражданское поведение, поступки и высказывания. Данная форма коммуникации, без сомнения, пробуждает гражданские чувства, а также знания, умения и навыки и способствует укреплению не только толерантности, но и укреплению гражданских ценностей и гражданской позиции учащегося.

С убъект — субъект ны й ком понент предполагает, что педагоги и учащиеся в своей деятельности являются главными субъектами

86

педагогического процесса. Субъект-субъектные отношения означают в нашем исследовании диалоговую культуру преподавания, а не просто традиционное обучение. Мы говорим об обучающем воспитании, где обучение - не доминирующий абсолют, а составная часть программы воспитания. В процессе учебной деятельности у школьников могут быть воспитаны такие важнейшие качества личности, как патриотизм, познавательная потребность, потребность в непрерывном самообразовании и саморазвитии, нравственные основы, уважение и готовность к труду.

Применены принципы формирования субъект-субъектных отношений: диалогичность, субъектность, диатропичность, координация.

В этом плане нам близко понимание педагога-новатора Е.Н. Ильина, который пишет, что субъект субъектные отношения целостного педагогического процесса, возникающие в сложной звеньевой взаимосвязи эстетических и нравственных технологических решений, способствуют гармонии развития интеллектуальных особенностей ребенка и таких приоритетных качеств, как доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность102.

Компонент представлен педагогами-участнюсами Ассоциации «Содружество», учащимися и студентами семи муниципалитетов юговосточного региона Пермского края (Кунгур, Орда, Лысьва, Чусовой, Березовка, Суксун, Усть-Кишерть), на территории которых действует Ассоциация, а также учеными пермских ВУЗов.

•Педагоги - участники процесса, осуществляющие Педагогическое воздействие на обучающихся, субъект в реализации данной модели.

•Ученые ВУЗов - научные консультанты, способствующие выработки теоретических основ и реализации модели.

•Учащиеся - активные объекты отношений, на которые Направлены все действия остальных участников (субъектов) процесса, Но которые в своей деятельности также являются субъектами, Познающими себя и развивающими себя в качестве личности и Граждан.

•Совет Ассоциации «Содружество», центр сетевого Взаимодействия, организатор процесса, проводник идей, модератор.

П роц ессуальн ы й ком понент (организационно-педагогические Условия реализации теоретических основ формирования гражданской Компетентности в условиях сетевого взаимодействия) объединяет все Компоненты модели и структурирует их деятельность, одновременно Показывая и доказывая жизнеспособность и успешность данной Модели.

102Ильин Е.Н, Искусство общения. — М., 1998.

87

Процесс формирования гражданской компетентности в условиях сетевого взаимодействия понимается как реализация определенных методов и форм воспитательного процесса с целью улучшения динамики формирования, переход на следующий, более высокий уровень ее владения.

Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания103 Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать — организуя деятельность воспитанников.

Ю.К. Бабанский рассматривает обучение и воспитание как единый процесс — целостный педагогический процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания. Поэтому предлагается и единая система методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания104.

Нам близка данная позиция. С этой точки зрения мы определяем методы как совокупность специфических механизмов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для формирования у них гражданской компетентности, а именно гражданских взглядов и убеждений, гражданских навыков и привычек поведения, основанных на знаниях, полученных в ходе обучения и воспитания.

От методов воспитания следует отличать формы воспитания. Формы воспитания - это те конкретные мероприятия воспитательной работы (конкурсы, олимпиады, собрания, вечера, беседы, экскурсии и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. П.И. Пидкасистый определяет форму воспитательного процесса как доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми105

В современной педагогике принята следующая классификация методов воспитания:

а) методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

б) методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

103Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: Т.К.Велби, изд-во Проспект, 2008, с. 128.

'“ Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.,1988, с. 144 '“ Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под

ред. П.И. Пидкасистого. - м.: педагогическое общество России, 2002, с.572

88

в) методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;

г) методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности106.

Для достижения цели, определенной в представленной нами поликомпонентной модели, ассоциация «Содружество» использует методы всех четырех групп. Часто используются методы беседы, дискуссии, метод примера, поручения, поощрения, тестирования. Особенно эффективно используются методы соревнования и игры.

Соревнование является эффективным методом воспитания, так как основывается на известной социально-психологической особенности обучающихся в том, что им в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, конкуренции, победе, самоутверждению. Вовлечение учащихся в борьбу за победу в конкурсе, олимпиаде, в учебном процессе или общественной деятельности стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности, мотивирует отстающих двигаться ближе к лидерам. Выделяют индивидуальные и коллективные соревнования, краткосрочные и длительные. В процессе организации мероприятий по методу соревнования следует соблюдать принципы гласности, ясности показателей оценки, сравнимости результатов.

Формы соревнования, которые используются ассоциацией «Содружество»: конкурсы, олимпиады, интеллектуальные игры.

Параллельно с методом соревнования активно используется и метод поощрения. Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения обучающегося. Оно вызывает позитивные эмоции у школьников, мотивирует к дальнейшим успехам, приносит чувство уверенности в своих силах, повышает самооценку. Ассоциация активно использует формы поощрения: похвалу, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами или другими ценными призами.

Важным является использование методов контроля, направленных на анализ и оценку результатов воспитания. Такие методы влияют на формирование компетенций обучающихся скорее косвенно, чем напрямую. Основная функция методов контроля - оценка степени достижения поставленных целей, без чего невозможна эффективная воспитательная работа и совершенствование педагогического процесса. Динамика формирования гражданской

106Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: TK Велби, изд-во Проспект, 2008, с. 131

89

компетентности обучающихся (см. табл. 2) отражены реализуемые Ассоциацией «Содружество» формы/мероприятия..

Табл. 2. Динамика формирования гражданской компетентности обучающихся

90