книги / Формирование гражданской компетентности

49. Использование сетевого взаимодействия для инновационного развития образовательных учреждений, тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Зубарева, Татьяна Александровна

50.КантИ. Сочинения.-М ., Т.6. - 710 с.

51.Карамзин Н.М. Рассуждения философа, историка и гражданина. Соч. в 2-х т. — Л. 1984.

52.Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике. Дисс. д.п.н. 13.00.01. 1994

53.Князев А.М. Воспитание человека и гражданина как философско-педагогическая проблема. Монография. - М.: Изд-во РАГС, 2007. - 184 с.

54.Князев А.М. Гражданственность как слагаемое социальнополитической компетентности личности Учебник Гражданственности личности 2003 Москва РАГС С.278 - 298

55.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 160 с.

56.Корнетов Г.Б. Феномен общественно активной школы в контексте развития демократической педагогики. - АСОУ, 2009. - С.

57.Котова Г.Л. Формирование гражданской компетентности студентов колледжа средствами клубной деятельности: Автореферат дисс. кан. пед. наук: 13.00.01: Екатеринбург, 2011, 28 с.

58.Крицкая, Н. Ф. Современные тенденции развития гражданского образования // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Киров, апрель 2005. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.

59.Кузнецова Л.В. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России: Цели, ценности, эффективность:

Монография. - М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2005.

60.Кун Т.С. - Структура научных революций.

61.Лавриненко В.Н. Философия. Учебник 2-е изд., испр. и доп. -

М.: Юристь, 2004. — 511 с.

62. Леонов А.С. Сетевое управление в сфере услуг : диссертация ...

кандидата экономических наук : 08.00.05 Москва, 2005 165 с. 61 05- 8/4686

63.Лихачев Б.Т. Национальная идея и содержание гражданского воспитания // Педагогика. 2007. - №9. - С. 60-65.

64.Ломоносов М. В. Для пользы общества. - М., 1990. - С. 42

65.Мазалова М.А. Уракова Т.В. История педагогики и образования, « Высшее образование» - М., 2006

111

66.Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 томах. Том 1 // Педагогика, 1983 г. 368 с.

67.Макиавелли Н. Государь: Сочинения. - М.: ЭКСМО-Пресс; 2001.-656 с.

68.Макиенко В.М., Никитина Т.Г. Толковый словарь языка Совдепии // ACT, М., 2011, 848 с.

69.Максимова В.Н., Зверев И.Д. Межпредметные связи в учебновоспитательном процессе в современной школе. М.: Просвещение, 1987. 180 с.

70.Мареев С.Н., Мареева Е.В. История философии (общий курс). М.: Академический Проект, 2004. — 880 с.

71.Митина Е.В. Опыт формирования гражданской компетентности

педагогический интернет-журнал, июнь 2010. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.emissia.org/offline/2010/1429.htm

72.Молодцова, И.В. Педагогические условия становления гражданской позиции старшего подростка // Преподавание истории в школе. - Москва, 2007. -№ 1.

73.Монтескье Ш. О духе законов. - Избр. пр., М., 1955. - С. 131.

74.Мюнклер

X. Гражданская компетентность. HerfridMunklerDer kompetenteBurger (S. 153-172) In: AnsgarKlein, RainerSchmalzBruns (Hrsg.)

75.H.B. Пинчук, M.C. Якушкина Моделирование социокультурных сетей в процессе формирования образовательного пространства // Человек и образование № 4 (29) 2011, (Санкт-Петербург)

76.Немова Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? // Директор школы. - 2002. - №7. - С. 43-50.

77.Нерсесянц В.С. История политических и правовых учений.4-е изд., перераб. и доп. М.: Норма, 2004. — 944 с.

78.Особенности реализации научно-методического сопровождения

всреде сетевого взаимодействия. Кочегарова Л.В. Сахалинский областной институт переподготовки и повышения квалификации кадров (СОИПиПКК), Южно-Сахалинск

79.Павлова, Л. А. Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования :дисс. к.п.н.: 13.00.01, Москва, 2010, С. 3

80.Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - С. 369.

81.Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.,1988, с. 144

82.Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008, с. 128.

83.Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - м.: педагогическое общество России, 2002, с.572.

112

84.Пинский А.А., Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г. Рекомендации по организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при введении профильного обучения учащихся на старшей ступени общего образования. //Профильное обучение. Часть 1. Тематическое приложение к журналу «Вестник образования» № 4 2004, С. 39-55

85.Пинчук Н.В. Якушкина М.С. Моделирование социокультурных сетей в процессе формирования образовательного пространства.// Человек и образование. № 4,2011.- С. 71.

86.Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/Под ред. М., 2001.-С .34.

87.Платон Государство // «Наука», 2005, С. 36, 42.

88.Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб, для студ. высш. учеб, заведений: в 2 кн. - М.: ВЛАДОС, 2001. - кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - С. 29.

89.Полякова В.А. Диалоговое взаимодействие педагогов в сетевых профессиональных сообществах // Интернет и образование, Октябрь 2008 [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.openclass.ru

90.Посохина Е.В. Педагогические условия формирования у школьников теоретического отношения к окружающей действительности: Дисс. кан.пед.наук: 13.00.01: Белгород, 2000, 279 с.

91.Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 N 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации»

92.Путин В.В. Обращение к участникам гражданского форума 2001 // Вестник Избирательной комиссии республики Хакасия, выпуск №7, 2008 г.

93.Радищев А.Н. Избранные философские и общественно-

политические произведения. - М., 1952. - С.447.

94. Реморенко И.М. Разное управление для разного образования. - СПб.; М.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 367 с. 95. Родионов В.Е., Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учебное пособие. - СПб.: Спб. гос. техн. ун-т, 1996., 1996, с. 37-38

96.Родительское собрание / А.И. Адамский и др.: [еженед. передача радиостанции «Эхо Москвы»] (2003 г.)

97.Руссо Ж. Трактаты. - М., 1969. - С. 125.

98.Руссо Ж. Эмиль, или О воспитании //Лед. соч.: В 2 т. Т. 1. М.,

1981. С. 20.

99. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. -2002. - №4.

100. Сандакова Л.Г. Информационно-технологическая парадигма образования: гуманистическая сущность и концептуальные основы.

113

Дис. д. филос. наук. Социальная философия 09.00.11 / Л.Г. Сандакова.

-Улан-Удэ, 2003. - с. 325.

101.Скирбекк Г., Гилье Н. История философии. Пер с англ. - М.: ВЛАДОС, 2003. — 800 с.

102.Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002.-С .246.

103.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб, пособие. - М., 2002

104.Спиноза Б. Избранные произведения. Т. 1 -2. М., 1957

105.Стратегия модернизации содержания общего образования // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

106.Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в общеобразовательных учреждениях (Историко-педагогические аспекты): Дис.д-рапед.наук. - М., 2002.

107. Сухомлинский В.А. «О воспитании» Москва: Политическая литература, 1982 - с.270

108.Сухомлинский В.А. Воспитание личности в советской школе. - Киев: Рад. школа, 1965. - С.80.

109.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., Мол. гвардия, 1971.-С . 105.

110.Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - М., Мол. гвардия,

1971.-С . 79

111.Токвиль А.О демократии в Америке. - М., 1893. - С. 131.

112.Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М.,

2000.

113.Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д. Н. Ушакова. Т. 1. М., 1935; Т. 2. М., 1938; Т. 3. М., 1939; Т. 4, М., 1940. (Переиздавался в 1947-1948 гг.); Репринтное издание: М., 1995; М.,

2000.

114.Тюленева О.Н. Интегративная модель образования для сельской малокомплектной школы: на примере дисциплин естественнонаучного цикла: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.01 Воронеж, 2006 197 с.: 61 06-13/2689

115.Федеральный закон РФ «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 в редакции от 12.11.2012 года.

116.Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413).

114

117.Хозе С.С. С надеждой гляжу на наше поколение (проблемы формирования политической культуры школьников) / С.С. Хозе // Школа. - 1998. - № 5.

118.Шацкий С.Т.. Наше педагогическое течение. [Электронный ресурс]. Режимдоступа:

dugward.ru/library/chatskiy/chatskiy_na:she_pedagogicheskoe_techenie.ht ml

119.Шепило А.Г. Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников: Дисс. кан. пед. наук: 13.00.01: Великий Новгород, 2008, 196 с.

120.Шупаев А.В. Развитие гражданского воспитания в дореволюционной России конца XVIII - начала XX ВЕКА: Автореферат дисс. кан. пед. наук: 13.00.01: Ульяновск, 2010, 25 с.

121.Яковлева Д.С. Место правового воспитания в формировании гражданской направленности // Ученые записки Владимир, гос. пед. ин-та, 1971. - Т. 35. - № 5. - Р. 58-72.

122.Audigier F. Teaching about society, passing on values. Council of Europe Publishing, 1996. - P. 34.

181.Bonrepaux Ch. Le lyceen citoyen n'est pas au rendezvous/ Ch. Bonrepaux // Le Monde de l'education. -Paris, 2003. -N317. P.40-41.

182.Boyer E. High School. A Report on Secondary Education. N.Y., 1983.

63p.

183.Butler J.E. Democracy, diversity and civic engagement/ J.E.Butler // Academe. -2000. -T.86. -N 4. C. 52-55.

184.Cecchini M. Education for democratic citizenship/ M. Cecchini, Voelkner K. //Newsletter education. -1999. -N 7. P. 7-9.

185.Colby A., Ehrlich T., Beaumont E., Stephens J. Education Citizens: Preparing America's Undergraduates for Lives of Moral and Civic Responsibility. USA, 2003.

186.Dixon A. Fire blankets or depth charges: choices in education for citizenship/ A. Dixon // Forum for promoting 3-19 comprehensive education. -2000. -T.42. -N 3. P. 95-99.

187.Gibbon P.X. Giving students the heroes they need/ P.H. Gibbon // The education digest. -Ann Arbor. -2003. -Vol.68. -№8. P.12-19.

188.Feldman J. Some educational benefits of freely chosen age mixing among children and adolescent / J. Feldman, Gray P. // Phi Delta Kappan. -

1999.-80,N7.-P. 507-512.

189. Homberg S. Human rights education as an integral part of general education/ S. Homberg // International review of education. -2002. -T.48. -

N3/4.- P. 187-198.

190.Husen T. An agenda for the education of world citizens/ T. Husen //

Prospects. -1997. -T. 27. -N2. - C. 201-205.

115

191.Kalb P.E. Verantwortung uebernehmen// Paedagogik. -Weinheim. - 2004. Jg.56. - H.5. - S.6-35.

192.Legendre R., Pieron H. Recherches sur le besoin de sommeil consequtif a une velle prolongee //Zeischrift fur allge-meine Physiologie. 1962. Bd 14.

193.Moffett C.A. Voices from the field: using peace corps literature/ C.A.

Moffett // Educational leadership. 2002. - T.60. -N 2. - P. 26-30.

194.Munkler Herfrid. Der kompetente Burger // Politische Beteiligung und Burgerengagement in Deutschland Moglichkeiten und Grenzen. Bonn, 1997. P.153172.

195.PurnellJ. Get students started on social change/ J. Purnell // The education digest. -2000. -T.65. -N 7. P. 33-36.

196.Rosen L. Elementary school civic education gets good citizens started/ L. Rosen // The education digest. -2000. -T.65. -N 6. P. 19-22.

197.Rouissi M. Learning to live together: an integral part of citizenship education/ M. Rouissi // Prospects. 2002. -T. 32. -N 1. - P. 83-86.

123.Samovar L.A., Porter R.E.. Communication between Cultures. Belmont, 1991.

198.Seitz K. Politische Bildung in der Einen Welt./ K. Seitz // Die Deutsche Schule. -1998. -T.90. -N 3. P. 347-361.

199.Sizer Th. Schools and Moral Contract. Devens, Massachusets, 1999. 215 p.

200. Starnes B.A. Modeling democracy in our schools: an earlier lesson/ B.A. Starnes // The education digest. -2002. -T.68. -N 4. P. 8-11

116

НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГЛОССАРИЙ

А кт и вн ая граж данская пози ци я сознательное участие человека в жизни общества, в котором проявляются его убеждения и мотивы и которое направлено на реализацию и защиту общественных ценностей при разумном соотношении личностных и общественных интересов. Компоненты активной гражданской позиции: гражданское самосознание и гражданские качества.

А ссоц и ац и я «С одруж ест во» добровольное объединение субъектов, организующих сетевое взаимодействия образовательной деятельности для сотрудничества и достижения общих целей формирования гражданской компетентности обучающихся.

Г раж данст венност ь - нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств на его права и интересы. Чувство гражданственности вытекает из самосознания человеком себя как личности, как самостоятельного, индивидуального члена общества, обладающего определенными правами и обязанностями, закрепленными в законодательстве, активно участвующего в принятии и осуществлении государственных решений, и руководствующегося в повседневной жизни определенными моральными нормами и ценностями. Правовое государство призвано защищать частные и коллективные интересы и потребности людей, обеспечивая каждому человеку, коллективу возможности и условия свободного и беспрепятственного развития. (В. Зорин. «Евразийская мудрость от а до Я», толковый словарь).

Г раж данст венност ь - система знаний и отношений личности к себе как гражданину, к гражданскому обществу, к государству и государственным структурам, к собственным гражданским правам и обязанностям. Система знаний и адекватного знаниям поведения позволяет успешно жить в условиях демократического государства и гражданского общества, реализовывать свои права и обязанности.

Г раж дан ская зрелост ь - готовность применить гражданские знания на практике; социализация учащихся как успешная интеграция в гражданское общество, готовность к действию (способность жить и сотрудничать с другими людьми, разрешать конфликты в

117

соответствии с принципами демократического права и участвовать в публичных дискуссиях, обсуждениях, проектах), социальная активность обучающихся.

Г раж данско-инф орм ационная п арадигм а образован и я - это методологический конструкт, который интегрирует основополагающие философские, политологические и педагогические научные теории, объясняющие направление развития современного мира, способы поиска новых знаний о нем и приоритетные ценностные ориентации образовательного конструирования направленный на формирование граждан демократического государства в условиях информационного общества (И.Г. Долинина). «Гражданское» и «информационное» - не два различных феномена, а один, поскольку «гражданское» подразумевает цель развития, а «информационность», обеспечивая адекватные условия, создает средства для реализации прав и свобод граждан, их ответственности за свои действия» (Л.Г. Сандакова).

Г раж дан ски е качест ва - интегративная характеристика личности, включающая в себя чувство любви к Родине, ответственности за свои поступки и действия, инициативность,

общественной жизни демократического общества.

Г раж дан ское сам осознан ие - осознание личностью своих прав, оценка человеком своего знания, ценностей и интересов, идеалов и мотивов поведения, целостная оценка самого себя как участника, как чувствующего и мыслящего индивида по мере осознания себя в качестве члена общества, носителя общественно значимой позиции.

И нт еграци я в усл о ви я х сет евого соеди н ен и я — объединение разнородных субъектов участия сети в единую среду, объединение ресурсов, находящихся в различных источниках, предоставление и взаимообмен методологией и методикой субъектам в унифицированном виде, процесс сближения образовательных и социальных структур, направленный в сторону взаимного сотрудничества, процесс установления оптимальных связей между относительно самостоятельными социальными объектами, процесс

118

сближения субъектов сети, обладающих способностью саморегулирования и саморазвития на основе государственной образовательной политики России.

участвовать профессиональной и социальной жизни в идеалах добра,

сформировавшейся активной гражданской позиции.

Это связь и общение между представителями различных культур, что предполагает как непосредственные контакты между людьми и их общностями, так и опосредованные формы коммуникации (в том числе язык, речь, письменность, электронную коммуникацию).

В межкультурном взаимодействии ведущее место, бесспорно, принадлежит электронным коммуникациям.

М еж культ урная ком м уни кац ия форма коммуникации двух или более представителей различных культур, в ходе которой происходит обмен информацией и культурными ценностями взаимодействующих культур. Процесс межкультурной коммуникации представляет собой специфическую форму деятельности, которая требует также знания материальной и духовной культуры другого народа, религии, ценностей, нравственных установок, мировоззренческих представлений и т. д. в совокупности определяющих модель поведения партнеров по коммуникации. Это связь и общение между представителями различных культур, что предполагает как непосредственные контакты между людьми и их общностями, так и опосредованные формы коммуникации (в том числе язык, речь, письменность, электронную коммуникацию). В межкультурном взаимодействии ведущее место, бесспорно, принадлежит электронным коммуникациям.

М ет оды - совокупность специфических механизмов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для формирования у них гражданской компетентности, а именно гражданских взглядов и убеждений, гражданских навыков и привычек

119

поведения, основанных на знаниях, полученных в ходе обучения и воспитания.

М одель - схематичный образ исследуемого объекта, обладающий четкой структурой и логически удобной формой представляемого знания, фиксирующий узловые элементы и варианты их взаимодействия.

деятельностью (отбор содержания, форм и методов, организация), управление межличностными отношениями, предметной стороной деятельности. В исследовании разработаны элементы управленческой деятельности: диагностика (мониторинг), планирование, организация, анализ.

П аради гм а система теоретических, методологических и аксиологических установок, принятых в качестве образца решения научных задач и разделяемых членами научного сообщества (Т.С. Кун).

П ат риот изм социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы. Развивается гордость достижениями и культурой своей Родины, желание сохранять её характер и культурные особенности и идентификация себя с другими членами народа, стремление защищать интересы Родины и своего народа. Патриотизм в процессе работы становится составной частью сознания обучающихся, отражающего общенациональные моменты в его развитии и формирует активную гражданскую позицию и гражданскую компетентность.

осознание приобретенных знаний, умений и навыков поведения и достигнутых результатов. Развитие способности к рефлексии обучающихся как способности давать себе и своим поступкам отстраненную оценку, понять уровень взаимодействия и соответствия полученного результата поставленным задачам.

120