книги / Социологическое сопровождение менеджмента качества образовательного процесса в техническом вузе

различных социальных групп, так и социально-экономическую ситуацию в обществе.

Для студентов и преподавателей важно приспособиться к условиям жизни и суметь реализовать себя как специалиста и личность.

В основе профессионального выбора личности лежат те трудовые ценности, которые были сформированы в условиях как первичной (студенты), так и вторичной (преподаватели) социализации.

Трудовые ценности были сгруппированы по следующим цен- ностно-функциональным признакам:

1)общественно значимые ценности (уважение окружающих; польза, приносимая людям; долг, ответственность перед людьми, страной);

2)индивидуально-личностные ценности (возможность творчески работать, обновлять знания; возможность проявить свои способности);

3)профессионально-трудовые (интересная работа, самостоятельность в работе, профессиональность руководителя, карьера);

4)социокультурные ценности (свободное время, друзья, общение, спокойная жизнь);

5)социально-экономические ценности (материальное благопо-

лучие);

6)семейно-бытовые ценности (семья).

Анализ структуры трудовых ценностей студентов показывает, что приоритетными для них выступают социокультурные ценности (для 21,9 % студентов и 10,3 % преподавателей) (табл. 7).

Таблица 7

Структура трудовых ценностей преподавателей и студентов (% от числа опрошенных студентов и преподавателей)

Окончание табл. 7

Преподаватели отмечают общественно значимые ценности чаще, чем студенты (23,8 % преподавателей и 17,5 % студентов). Другие трудовые ценности представлены примерно в равных пропорциях. И у студентов, и у преподавателей среди трудовых ценностей основное место занимают профессиональные ценности.

В процессе обучения структура трудовых ценностей в целом мало изменяется. Однако число студентов, так или иначе реагирующих на те или иные ценности, меняется. Так, к 5-му курсу снижается значимость для студентов социокультурных и социально-экономических ценностей работы, зато повышается значимость индивидуально-личностных.

112

Более ярко выражены общественно значимые ценности у студентов ГСХ, менее ярко – у студентов ПМИ. Каждый пятый студент АТ ориентирован на спокойную, тихую жизнь (21,2 % против 17,6 % по массиву и 15 % студентов ГСХ).

В целом же структуры трудовых ценностей у студентов разных специальностей не отличаются по своей иерархии распределения значимости ценностей. Приоритетными остаются профессиональнотрудовые ценности.

Именно они и определили мотивы выбора высшего образования студентами. Весь спектр мотивов сгруппирован по следующим мотивационно значимым признакам:

1)общественно значимые мотивы (всеобщность высшего образования, участие в общественной жизни, престиж в обществе, стремление улучшить жизнь людей);

2)социально-экономические мотивы (материальные гаранты, социально-экономические выгоды, востребованность на рынке труда, безработица);

3)социокультурные мотивы (высокая культура, трудности взрослой жизни, спокойная жизнь, жизненная неопределенность);

4)социально-профессиональные мотивы (интерес к отрасли, профессии, специальности, научной работе).

Одна треть студентов (табл. 8) связывает свой выбор высшего образования с социально-экономическими и общественно значимыми мотивами (31,2 и 28,5 % соответственно). Причем основными мотивами

выступают: востребованность на рынке труда (62,8 % по массиву

и68,0 % у студентов 5-го курса), интерес к специальности (52,4 % по массиву), однако в этом вопросе есть свои особенности. Около половины опрошенных студентов отмечают важность перспективности высшего образования и гарантированности им нормальных материальных условий (47,3 и 47,1 % по массиву). В то же время эти ценности к 5-му курсу теряют свою актуальность у достаточной части студентов (36,0

и37,3 % соответственно). На 5-м курсе сохраняется упоминание возможностей, которые дает высшее образование в таких аспектах, как престиж, культура, карьера, научная деятельность.

113

Мотивация выбора высшего образования у студентов разных специальностей имеет одинаковую структуру. В то же время у каждой специальности есть некоторые структурные особенности. Для студентов ТМС наряду с востребованностью на рынке труда значение приобретает управленческая деятельность, перспективность высшего образования. Студенты ГСХ больше ориентированы на материальные гарантии и интерес к специальности, студенты специальности ПМИ – на престиж работников умственного труда. Представители специальности АТ имеют среднюю по иерархии структуру мотивов.

Таблица 8

Мотивация выбора высшего образования современными студентами, по мнению преподавателей и студентов (% от числа опрошенных студентов)

Преподавателям также было предложено определить характер мотивации высшего образования студентов. По мнению преподавателей, основные мотивы выбора студентами высшего образования социально-экономические. Однако, как показывает исследование, преподаватели недооценивают общественно значимые мотивы студентов (16,8 % преподавателей против 28,5 % студентов).

Студенты оказались более прагматичными и более социально ориентированными по сравнению с тем, как их оценивают преподаватели. Такое расхождение во мнениях по основным определяющим социальным условиям жизни может осложнить отношения между этими двумя группами субъектов образовательного процесса, что неблагоприятно будет сказываться на учебной и социальной активности студентов.

Выбор высшего образования прямо связан с выбором студентами учебного заведения (табл. 9).

Таблица 9

Мотивация выбора высшего учебного заведения студентами разных специальностей (% от числа опрошенных студентов)

Основным мотивом выбора студентами ПГТУ стал интерес к специальности. Однако этот мотив более ярко выражен у студентов ГСХ и АТ (76,8 и 77,6 %) в отличие от всего массива (67 %) и студентов ТМС и ПМИ (54,5 и 63,5 %). По мнению почти половины опрошенных студентов, ПГТУ является престижным учебным заведением (44,5 %), что также отмечается студентами ГСХ и АТ. Большое значение для студентов имеет и тот факт, что диплом этого вуза востребован на рынке труда (42,5 %), особенно это отмечается студентами ТМС (52,8 %).

Безразличных студентов несколько больше оказалось на специальности ТМС (15,4 % против 9,1 % по массиву и 5,2 % студентов АТ). Невысокий конкурс в качестве мотива выбора вуза также отметил почти каждый десятый студент этой специальности (8,1 % студентов ТМС и 4,2 % по массиву). Ориентация на собственное дело, бизнес больше проявилась у студентов ГСХ (41,1 %), чем в целом по массиву (23,0 %) и у студентов АТ (14,1 %). Отсрочка от армии привлекла студентов ТМС – 24,4 % (13,9 % по массиву и 1,1 % у студентов ГСХ). Можно сделать вывод о том, что больше молодых людей со слабо выраженной социальной мотивацией среди студентов ТМС, с более выраженной социальной мотивацией – среди студентов ГСХ. Студенты ПМИ и АТ ближе друг к другу по структуре мотивов (их данные отражают средние значения по массиву опрошенных).

Рассмотрим характер мотивации выбора профессиональной деятельности преподавателями ПГТУ (табл. 10).

Основным мотивом выступает интерес преподавателей к творческой деятельности (60,9 %) и регламент работы (50,4 %). Для преподавателей ГумФ значимыми являются стремление повышать свой образовательный уровень (53,8 % против 32,2 % по массиву), возможность заниматься решением интересных научных проблем (69,2 % против 41,7 % по массиву), стремление изучать интересный научный предмет (38,5 % против 30,4 % по массиву), стремление внести вклад в формирование личности студента (38,5 % против

116

25,2 % по массиву), отсутствие жесткой регламентации рабочего времени (61,5 % против 50,4 % по массиву). В то же время у преподавателей ГумФ полностью отсутствует ряд мотивов, которые слабо, но проявляются у преподавателей других кафедр: престиж научного работника, материальная обеспеченность преподавателя и научного работника, самоутверждение в семье. Слабо выражены такие мотивы, как престиж профессии преподавателя, польза обществу, самоутверждение среди окружающих.

Таблица 1 0

Мотивация выбора преподавателями своей профессиональной деятельности (% от числа опрошенных преподавателей

по факультетам)

Для преподавателей МТФ основными мотивами выбора преподавательской деятельности по сравнению с другими стали: престиж научного сотрудника (30,4 % против 16,5 % по массиву), интерес к науке (52,2 % против 41,7 % по массиву), стремление передать знания молодому поколению (52,2 % против 31,1 % по массиву), стремление внести личный вклад в науку (39,1 % против 22,6 % по массиву), формирование личности студентов (34,2 % против 25,2 % по массиву), самоутверждение среди окружающих (21,7 % против 11,3 % по массиву). Менее выражены такие мотивы, как интерес к предмету, внешний контроль и независимость.

Среди мотивов преподавателей СТФ доминируют такие, как престиж профессии (38,9 % против 22,6 % по массиву), престиж научного работника (25,0 % против 16,5 % по массиву); здесь выше процент тех, кто ориентирован на независимость в профессиональной деятельности (25,0 %). Менее всего выражены у этой группы преподавателей такие мотивы, как стремление повышать свой образовательный уровень, заниматься решением интересных научных проблем (27,8 % против 41,7 % по массиву), стремление к глубокому изучению своего предмета (16,7 % против 30,4 % по массиву), стремление внести вклад в науку (здесь самый низкий показатель – 8,3 % против 22,6 % по массиву и 39,1 % по МТФ).

Преподаватели ЭТФ ориентированы на творческий труд (самый высокий показатель – 66,7 %), глубокое изучение своего предмета (38,1 % против 30,4 % по массиву), самостоятельность, отсутствие

118

внешнего контроля (33,3 % против 21,7 % по массиву), интерес к работе в вузе, на данной кафедре (42,9 % против 29,6 % по массиву). Менее выражены такие мотивы, как престиж преподавателя и ученого, стремление к передаче знаний молодому поколению и формирование личности студента.

Таким образом, исследование зафиксировало наличие различных социально-профессиональных установок у студентов и преподавателей разных факультетов и специальностей. В профессиональ- но-трудовой сфере эти социальные различия проявляются более зримо, чем в общей системе жизненных ценностей различных статусных социальных групп.

Интерес к специальности, как один из сквозных показателей, раскрывает отношение преподавателей и студентов к своему месту и роли в образовательном процессе. Именно он становится основой для адаптации личности в условиях выбранного вуза, помогает выбрать направление поведения как студента, так и преподавателя.

Имея разную мотивацию выбора вуза, большинство респонден- тов-студентов отметили, что выбранная специальность им нравится (88,1 %) (табл. 11). Однако, при достаточно высоком уровне интереса к специальности, следует отметить, что этот интерес меняется на протяжении обучения в вузе (у 35,0 % студентов в процессе обучения он изменился, тогда как у 44,9 % остался прежним). Каждый четвертый затрудняется ответить на данный вопрос (18,8 %). Наибольший интерес к специальности проявляется на 5-м курсе(92,0 %).

Таблица 1 1

Отношение студентов к специальности (% от числа опрошенных студентов)

119

Отношение к специальности изменяется к 4-му и 5-му курсам (54 % и 49,3 % против 35,0 % по массиву). Более всего мотивированы интересом к специальности студенты АТ (92,3 %). Среди студентов ТМС больше тех, кому специальность безразлична. Это не могло не сказаться на структуре мотивов выбора образования и вуза.

Более всего подвергся изменению интерес к специальности у студентов ПМИ (47,4 %), меньше таких молодых людей среди студентов ГСХ (27,1 %).

На изменение интереса к специальности повлияла, в первую очередь, слабая информированность студентов о будущей специальности (46 %), особенно это отмечалось студентами ПМИ (57,8 %), студентами 3-го и 4-го курсов (по 50,0 %). Вторым фактором влияния на отношение студентов к специальности выступают знания, получаемые студентами в процессе обучения, которые стимулируют их интерес (39,4 %). Наибольшее значение этот фактор имеет для студентов 4-го курса (49,1 %), к 5-му курсу у студентов уже формируется общее представление о специальности и некоторые из них уже не нуждаются в дополнительном знании о специальности. Поэтому число студентов, обращающих на этот фактор внимание, сокращается (39,5 %). Такое влияние отметили студенты ТМС и ГСХ (по 43 %). Осознание студентами конкурентоспособности на рынке труда их специальности также является сильным стимулом изменения в положительную сторону отношения к специальности у студентов ТМС (32,8 % против 23,5 % по массиву).

Больше тех, кто не имел точного представления о характере своей будущей специальности, среди студентов 4-го и 5-го курсов (по 20 % против 17,8 % по массиву) и среди студентов ПМИ и АТ (20,3 и 25,9 % против 6,9 % на ТМС и 18,9 % на ГСХ). В процессе обучения каждый пятый студент (19,2 %) понял, что их личностные качества не соответствуют выбранной специальности. Более ярко это проявляется сначала на 3-м курсе, затем на 5-м курсе (24,3 и 27,9 % соответственно). К этой группе также следует отнести студентов ПМИ (28,1 %). Точно оценили соответствие своих качеств выбранной специальности студенты ГСХ (здесь только 5,4 % студентов отметили несоответствие).

120