книги / Научно-исследовательская работа магистров
..pdfПринцип экономической системности состоит в возмож-
ности и необходимости изучения каждого экономического явления (объекта, процесса) как системы.
Система – это множество исходных элементов, образующих целостный объект (процесс), который обладает по отношению к исходным элементам новыми свойствами (граничности, гомеостатичности, целеполагания, эмерджентности, синергизма). Любая экономическая система, с одной стороны, входит в более широкую метасистему, с другой – сама делится на субсистемы. Системный анализ экономики предполагает определение ее системных связей, структур и качеств, их моделирование и проектирование.
Принцип экономической диалектики требует рассматри-
вать каждое экономическое явление в аспекте его внутренних и внешних противоречий, которые имеют не только негативное, но и позитивное содержание, поскольку стимулируют экономический прогресс. Диалектическое противоречие экономики разрешается не путем устранения одной из ее сторон, а путем развития обеих сторон этого противоречия, нахождения компромисса между ними в интересах сохранения и развития данной экономики как целостного явления.
Принцип экономической дополнительности выражает не-
обходимость дополнения одного метода исследования экономики противоположным методом. Этому принципу подчиняются следующие важнейшие методы:
•экономическая дедукция и индукция;
•экономический анализ и синтез;
•экономический историцизм и логицизм;
•макроанализ и микроанализ экономики;
•экономический позитивизм и нормативизм.
Принцип экономической относительности предполагает,
что любая экономическая модель любой экономики строится с учетом определенных ограничений по правилу «при прочих равных условиях» (ceteris paribus). Эти внешние ограничения
11
представляют собой экзогенные переменные модели, а сама модель включает в себя определенный набор эндогенных переменных. Поэтому любая экономическая модель достоверна
и«работает» только в системе этих ограничений, а ее истинность относительна, но не абсолютна. Развитие экономической модели заключается в снятии каких-то ограничений, т.е. перевода ряда экзогенных переменных в эндогенные.
Использование перечисленных принципов экономического исследования позволяет повысить уровень его научности
иэффективности. Однако при этом необходимо учитывать, что в экономической методологии так же, как и в экономической теории, многие вопросы остаются дискуссионными и приобретают статус методологических проблем. Среди них наиболее актуальными, которые важно учитывать при проведении экономических исследований, являются следующие.
Проблема 1 – соотношение позитивной и нормативной экономической методологии. На уровне экономической теории позитивизм исследователя заключается в том, что он изучает
только объективные факты, а не субъективное отношение к ним людей. Напротив, предметом нормативных экономических исследований выступает не то что есть в экономике, а то что должно быть с позиций тех или иных субъектов (государства, бизнеса, работников, домашних хозяйств). Эти экономические нормативы отражаются в виде административных предписаний, законов, правил, стратегий, политик.
На уровне экономической методологии позитивизм методолога выражается в том, что его предметом являются только существующие в настоящем или прошлом парадигмы и технологии экономических исследований, которые он пытается описать и смоделировать. Нормативная методология, напротив, старается сформировать более менее жесткие нормы и правила построения и проверки экономической теории.
Проблема 2 – соотношение экономической верификации и экономической фальсификации как методов проверки эконо-
12
мических теорий на их научную состоятельность. В современной методологии науки верификационизм – методологическая позиция, согласно которой теории и гипотезы признаются научными тогда и только тогда, когда их предсказания могут, хотя бы в принципе, быть эмпирически подтверждены, а фальсификационизм – методологическая позиция, согласно которой теории и гипотезы являются научными тогда и только тогда, когда сделанные на их основе предсказания поддаются, хотя бы в принципе, эмпирическому опровержению [7, с. 373–376].
Принцип фальсификации был введен в научную методологию Карлом Поппером и представляет собой более строгий критерий состоятельности теории, но он еще недостаточно используется в современных экономических исследованиях. Так, по мнению авторитетного специалиста в экономической методологии Марка Блауга, «…вместо того, чтобы пытаться опровергнуть проверяемые предсказания, современные экономисты слишком часто удовлетворяются демонстрацией того, что реальный мир согласуется с их предсказаниями, тем самым заменяя трудную фальсификацию легкой верификацией» [7, с. 362].
Проблема 3 – системность критериев достоверности данной экономической теории. Согласно Альберту Эйнштейну, имеются два основных критерия истинности теории:
1)внутренняя непротиворечивость ее отдельных поло-
жений;
2)соответствие объективной реальности.
Но современная научная методология к этим двум добавляет третий критерий – соответствие объективной действительности исходных постулатов, на которых основываются теоретические понятия и законы. Таким образом, принцип системной верификации требует, чтобы данная экономическая теория:
1)имела реальные основания (посылки, постулаты);
2)была логически непротиворечивой сама по себе;
13
3) была способной правильно предсказывать экономические события.
К сожалению, доминирующая в настоящее время неоклассическая парадигма экономической теории (так называемый мэйнстрим) не вполне соответствует данным методологическим требованиям. Во-первых, она основывается на упрощенной модели экономического человека (homo economicus) и игнорирует сложную природу экономических агентов, в том числе их ограниченную рациональность, социальные и этические детерминанты поведения. Во-вторых, для нее характерно преобладание экономических моделей с чрезвычайно высокой степенью абстрагирования от реальной экономической и социальной практики. Все это делает необходимым более широкое использование в экономических исследованиях альтернативных теоретических и методологических подходов, в том числе неоинституциональных, посткейнсианских, неомарксистских, эволюционных способов исследования современной экономики.
Таким образом, полноценное освоение экономической теории и методологии является залогом успешной научноисследовательской работы студентов – будущих магистров экономики и позволяет приобрести им необходимые компетенции в дальнейшей научной, педагогической и практической работе в бизнес-структурах.
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Одной из важных задач НИРС является воспитание творческой личности. Определяют четыре компонента творческой личности в сфере науки: интеллект, креативность, мотивация и квалификация [13, с. 6].
Интерес к научно-исследовательской работе проявляют, чаще всего, студенты с высоким уровнем интеллекта. Большой
14
словарь иностранных слов определяет интеллект как «разум, рассудок, способность человека к абстрактному мышлению» [8, с. 239]. В приложении 1 предлагается тест Айзенка, позволяющий определить уровень интеллекта. Исследования показывают, что интеллект – это внутренние присущие личности возможности, а не знания и опыт [1, с. 6].
Знания и опыт с точки зрения новой парадигмы развития образования находят свое отражение в понятии «компетентность».
Компетентность (от лат. competens – соответствующий) –
это:
1)область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов
илиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами;
2)знания, опыт в той или иной области [23].
Вторым компонентом творческой личности является креативность. Под креативностью подразумевают способность человека придумывать усовершенствованные или совсем неожиданные и новые идеи. Этой способностью обладает не очень много людей, что делает их работу очень востребованной и высокооплачиваемой. Гибкое, неординарное решение проблем, умение быстро переключаться с одной идеи на другую, способность работать в необычной обстановке, умение видеть что-то особенное в рутинном и что-то рядовое в особенном – все эти характеристики символизируют человека с креативным мышлением. Главное различие между гениальностью и креативностью заключается в том, что гениальность – это врожденное качество, а вот креативные характеристики можно очень даже неплохо развивать. Доступными всем способами развития креативности являются:
1) концентрирование на деталях (к примеру, посмотрев какой-то фильм или прочитав какую-то книгу, нужно вспом-
15
нить имена второстепенных героев или название мест, городов, где происходили определенные события);
2)расширение своего кругозора (посещение возможных выставок, галерей, театров, приобретение новых знакомств, встреч с новыми людьми);
3)особенное в повседневном (к примеру, посмотрев на небо, увидеть там не просто тучи, а какую-то фигуру, чей-то образ).
Важной характеристикой для обеспечения системы поиска, развития, поддержки и профессионально-творческой подготовки одаренной молодежи является квалификация. При этом под научной квалификацией понимается «совокупность методологических и методических знаний, умений, навыков и опыта, которые приобретает в процессе жизнедеятельности и использует в научной работе развивающаяся личность … это то, что отличает ученых от других людей и объединяет их независимо от специальности» [13, с. 7].
Четвертым компонентом творческой личности является мотивация как совокупность факторов, определяющих поведение человека. Под уровнем мотивации на определенном промежутке времени можно понимать время (например, количество часов в месяц), которое индивид по собственному желанию затрачивает регулярно на занятия научной деятельностью.
Научно-исследовательская работа студентов осуществляется под руководством научного руководителя. Формой самостоятельной творческой деятельности развивающейся личности является выполнение исследовательских работ. Каждая исследовательская работа имеет две стороны. С одной стороны, она характеризуется своим результатом, который обычно материализуется в форме отдельного параграфа в научной статье, научной статьи, магистерской диссертации.
Основными характеристиками исследовательской работы являются ее актуальность, новизна, практическая значимость, перспективы развития, обоснованность, корректность и доступность изложения.
16
PNRPU
С другой стороны, исследовательская работа выступает как средство развития научных способностей автора путем приобретения им в процессе ее выполнения новых знаний, умений и навыков, тренировки уже развитых способностей, расширения кругозора, изменения своей мотивации, изменения своего положения в научном сообществе и социуме.
3.НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
ВКОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ПАРАДИГМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Всовременных условиях в соответствии со «Стратегией модернизации содержания общего образования» [31] и «Концепцией российского образования на период до 2010 года» [15] происходит переориентация российского образования со знаниевого подхода к компетентностному. Компетентностноориентированнный подход ФГОС ВПО, в отличие от подхода,
вкотором упор делался на знания, умения и навыки, базируется на двух ключевых понятиях «компетенции» и «компетентность». К основным проблемам, потребовавшим поиска новых подходов, относятся:
• отрыв получаемых в процессе обучения знаний от умений их употреблять;
• острая нехватка квалифицированных, практико-ориен- тированных и компетентных кадров;
• устаревание информации быстрее, чем завершается естественный цикл обучения специалиста в высшей школе.
Всоответствии с «Концепцией модернизации российского образования…» основной целью профессионального образования является подготовка «квалифицированного работника… конкурентоспособного на рынке труда, компетентного,
ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне
17
мировых стандартов, который самостоятельно принимает ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия, способен к сотрудничеству, обладает развитым чувством ответственности за судьбу страны, постоянно повышает собственный образовательный и профессиональный уровни в течение всей жизни» [15].
Образовательная модель нового поколения должна научить:
•приобретать знания;
•развивать способность применять их на практике;
•формировать определенные профессиональные функции. Является ли компетентностный подход абсолютно новым,
противоречат ли его основные положения уже существующим подходам, к какому уровню методологического анализа относится компетентностный подход? Эти и многие другие вопросы очень бурно обсуждаются сегодня высшей школой. Профессор И.А. Зимняя считает, что «компетентностный подход
кобразованию относится к третьему уровню методологического анализа, характеризуется системностью и является частным подходом во всей иерархии подходов в силу его приложимости
кодной, хотя и очень большой и социально значимой области – образованию, а затем сопряженной с ним профессиональной деятельности человека» [11]. При этом И.А. Зимняя совершенно справедливо подчеркивает, что компетентностный подход относится в основном к цели и результату образования,
что, в свою очередь, в значительной мере затем определяет и его содержание.
Компетентностный подход предполагает направленность образования на развитие личности обучающегося в результате формирования у него таких личностных качеств, как компетентность, средствами решения профессиональных и социальных задач в образовательном процессе. Понятие компетентность дано в «Стратегии модернизации содержания общего образования», в которой разработчики определяют, что новое
18
понятие «шире понятия знание, или умение, или навык, оно включает их в себя… это понятие иного смыслового ряда. Понятие “компетентность” включает не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую» [31, с. 14].
Таким образом, компетенция – это:
•общая способность, которая приобретена благодаря обучению;
•то, что порождает умение и действие;
•возможность установления связей между знанием и ситуацией;
•способность использовать знания и умения, позволяющие решать возникающую проблему;
•достижение поставленной цели – продуктивное действие. И.А. Зимняя представляет структуру компетентности, ко-
торая состоит из следующих элементов:
1)готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект), где готовность рассматривается как мобилизация субъектных сил;
2)владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект);
3)опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект);
4)отношение содержания компетентности к объекту ее
приложения (ценностно-смысловой аспект, выступающий
икак мотивационный);
5)эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.
Компетентностно-ориентированный подход ставит в основу образовательной программы компетенции, всесторонне характеризующие личность выпускника.
Компетенции в федеральных государственных стандартах ВПО подразделяются на общекультурные и профессиональ-
19
ные. При этом профессиональные компетенции включают в себя такие виды профессиональной деятельности, как рас- четно-экономическая, аналитическая, научно-исследователь- ская и организационно-управленческая.
Особое внимание в стандартах третьего поколения уделено научно-исследовательской работе студентов. В рамках данного вида деятельности студенты должны систематически изучать специальную литературу и другую научную информацию, достижения отечественной и зарубежной науки в области экономики, участвовать в проведении научных исследований, осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научной информации по определенной теме, выступать с докладами на конференциях различного уровня.
Данные направления реализуются нашим университетом, на кафедре экономической теории есть активные студенты, успешно осваивающие азы научно-исследовательской деятельности. Эти студенты выполняют курсовые работы на «отлично», участвуют в краевых и вузовских конкурсах, выступают на конференциях. Основная цель парадигмы нового компетентностного подхода заключается в необходимости привлечь каждого студента к научно-исследовательской деятельности.
Решение данной проблемы в новой образовательной программе возможно двумя способами:
1)реализация сквозной научно-исследовательской работы, которую студент будет выполнять под руководством определенного научного руководителя;
2)выполнение курсовых работ по разным базовым профессиональным дисциплинам, но также под руководством одного руководителя. К научному руководителю студент будет прикрепляться на первом курсе.
Рассмотрим два возможных варианта более подробно. При реализации первого варианта можно выделять два ау-
диторных часа в неделю, на протяжении всего курса обучения
20