- •Основы педагогического мастерства
- •Фио студента ;№ группы 511
- •Методический материал к заданиям рейтинг-плана по дисциплине «основы педагогического мастерства» де 1. Текущий контроль:
- •II. Составление опорной схемы-модели «специфика
- •III.Разработка программы развития профессионального
- •Обработка результатов. Подсчитайте количество положительных ответов: 16 – 20 – высокий показатель педагогического совершенства;
- •Карта профессионального роста студента
- •Методическое обеспечение программы
- •1.1. Понятие профессиональной педагогической деятельности
- •1.2. Структура и основные компоненты педагогической деятельности
- •1.3. Педагогические способности в структуре педагогической деятельности
- •1.4. Профессиональная готовность и пригодность к педагогической деятельности
Методический материал к заданиям рейтинг-плана по дисциплине «основы педагогического мастерства» де 1. Текущий контроль:
ЭССЕ «КАКОГО ПЕДАГОГА ЖДУТ ДЕТИ».
II. СОСТАВЛЕНИЕ ОПОРНОЙ СХЕМЫ-МОДЕЛИ «СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»
III.РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА.
II. Составление опорной схемы-модели «специфика
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»
Цель: развитие конструктивных умений педагога, знакомство с техникой составления опорной схемы-модели.
Задание: составить опорную схему-модель предложенной темы.
Инструкция: при выполнении задания обратите внимание на следующее:
Модель определяется обычно как некий объект (система), исследование которого служит средством для получения знаний о другом объекте (оригинале). Она фиксирует основные компоненты процесса (объекта, явления) и их связи в схематической форме, помогая при этом увидеть общую картину.
Метод моделирования — способ материального или мысленного имитирования реально существующих явлений (процессов) путем создания моделей, в которых воспроизводятся эти явления или процессы. В данном методе модели делятся на два класса: материальные, т. е. вещественные, реальные, и идеальные, передающие в образной форме структуру и логику учебного материала.
Чтобы построить опорную схему-модель, следует внимательно изучить имеющийся теоретический материал (см. Приложение 1), разделить его на основные блоки, затем заняться выделением основных определений и тезисов в каждом блоке, отразить их в виде опорных сигналов и внести в схему блока. Для схемы важным условием является обозначение взаимосвязи между опорными сигналами внутри каждого блока и вынесение условных обозначений за пределы схемы-модели.
4. Чтобы было удобно работать со схемой и читать ее, следует учесть, что:
- наиболее значимые и часто встречающиеся понятия сокращаются до одного-двух знаков (букв);
понятия, не требующие запоминания, ключевые положения, фамилии педагогов могут быть в схеме обозначены полностью;
стрелки на схеме обозначают действия. Какое именно, фиксируется в условных обозначениях;
прямоугольником обозначаются ограничения пространства;
условные обозначения выносятся за пределы схемы;
- возможно построение схемы в цветном варианте, тогда цвет необходимо отразить в условных обозначениях. Основные понятия темы выделяются красным цветом.
5. После составления схемы следует описать ее.
III.Разработка программы развития профессионального
МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА.
Цель: развитие навыков рефлексии собственного «Я»
Задание: составить программу самосовершенствования при разработке собственной программы личностного и профессионального роста
Инструкция: Для того чтобы составить программу личностного роста, нужно определить сроки реализации программы, форму ее представления себе, окружающим; утвердиться в мотиве самосовершенствования, ответив на вопросы: «Что мне нужно?», «Зачем мне это нужно?».
Определите иерархию потребностей (А. Маслоу), которые провоцируют и стимулируют возникновение целей и выделяют среди них приоритетные. Потребности более низкого уровня должны быть удовлетворены прежде, чем приобретут важность потребности более высокого уровня. Например, если вы ничего не ели в течение недели, вам будет неважно, любят вас или нет.
Вершина иерархии, потребность самого высокого уровня, — это ваша потребность в самореализации. Она придает жизни смысл. Когда все другие потребности удовлетворены, можно реализовать себя, помогая другим.
Теперь следует продумать, какой цели хочется достичь. Главная цель должна быть в верхней графе иерархической пирамиды. Затем нужно добавить к иерархической пирамиде цели меньшего масштаба в соответствии с их приоритетностью, начиная снизу и продвигаясь вверх. Подумать, какие должны быть достигнуты в первую очередь.
Выбирая цели, не забывайте об их привлекательности, краткосрочности, объемности. Цели реализуются по принципу луковицы — от самой маленькой, казалось бы незначительной, к центральной. При самомотивации на достижение целей человек предпочитает:
- устанавливать собственные цели и завершать нечто начатое;
ставить цели из числа труднодоступных, но реальных;
стремиться к цели, дающей немедленную обратную связь в виде динамики процесса ее достижения.
Нельзя забывать, что существуют взаимосвязи между осознанием цели и целевой мотивацией:
высшая целевая мотивация и высокое осознание цели: «Я хочу идти и знаю, куда идти»;
высокая целевая мотивация, но низкое осознание цели: «Я хочу идти, но не знаю куда»;
низкая мотивация, но высокое осознание цели: «Я не хочу идти туда, куда могу или должен»;
низкая мотивация и низкое осознание цели: «Я никуда не хочу идти».
Есть правила эффективной постановки цели. Чтобы избежать ошибок, нужно использовать их:
— анализировать причины неудач каждого, чей план провалился. Рассматривать эти планы с точки зрения того, как они могли повлиять на потребности, интересы, задачи их автора, постараться получить советы последнего для коррекции собственных целей;
предусмотреть альтернативные пути и задачи на случай, если первоначальных целей достичь не удастся;
учесть возможность перемен и развития целей, поскольку успех в прошлом еще не означает успеха в настоящем или будущем;
— рассчитать меру риска, т. е. баланс оценок выигрыша проигрыша, полезности - бесполезности.
Продумайте распределение времени и энергетических затрат на различные сферы деятельности, определите иерархию их значимости в достижении целевых ориентиров и профессионального совершенствования.
Выделите основные направления работы над собой: устранение вредных привычек или выработка положительных, познание своих эмоций, саморегуляция, совершенствование навыков стрессоустойчивости, выработка определенных черт характера, развитие психических качеств (памяти, воображения, мышления, речи), совершенствование коммуникативной компетентности.
Найдите в специальной научно-методической литературе диагностические методики, позволяющие выявить уровень развития того или иного навыка в той или иной области.
Опорный материал к составлению программы
Разрабатывая собственную программу личностного и профессионального роста выполняйте задание в несколько этапов.
ЭТАП 1. Представьте иерархию педагогических принципов, которые могли бы составить основание программы развития вашей педагогической культуры, исходя из определения педагогической культуры как диалога культур.
ЭТАП 2. Для того чтобы лучше ориентироваться в программе развития собственной педагогической культуры, вам предлагается заполнить «Самотест: «Диагностическая карта изучения, оценки и самооценки профессионального мастерства педагога» (Педагогическое мастерство и педагогические технологии /Под ред. Л.К.Гребенкиной, Л.А.Байковой. М., 2000).
Инструкция: для заполнения диагностической Вам предлагается ответить на несколько блоков вопросов. Не пропускайте ни одного вопроса. Не тратьте время на раздумье, выбирайте наиболее типичный и естественный для Вас ответ: «да» (+) или «нет» (-). В ответах избегайте неопределенности.
Блок первый (проверяется сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов – природная предпосылка для становления Вашего профессионального мастерства).
Обычно у Вас высокая работоспособность?
Вам легко сконцентрировать внимание на заданном объекте?
Обычно при работе у Вас хорошее настроение?
После напряженного труда Вы быстро восстанавливаете силы?
Вам легко переключаться с одной деятельности на другую?
В ваших руках любая работа спорится?
Обычно Вы действуете быстро и решительно?
Вам легко включится в новую ситуацию?
Вас не утомляет долгое присутствие других рядом с Вами?
Ваша речь обычно ритмичная, эмоциональная?
Обработка результатов. Подсчитайте количество положительных ответов.
8-10 баллов – высокий уровень психофизической готовности к педагогической деятельности; 4 – 7 баллов – средний; 1 – 3 – уровень критический.
Блок второй (определяются ведущие свойства психики, способности, склонности поведения – социально-психологическая основа совершенствования профессионального мастерства). Будьте внимательны: вопросы со сдвоенными ответами (++):
2.1.О Вас говорят, что Вы наблюдательны и эмоциональны?
2.2.Вам легко заметить или почувствовать состояние другого человека?
2.3. Вы любите фантазировать, придумывать?
2.4. Вы сами стремитесь к общению с другими людьми?
2.5. Вы терпеливы и выдержаны по отношению к другим?
2.6. Вас считают человеком сообразительным и энергичным?
2.7. Сталкиваясь с трудностью, Ваша мысль работает интенсивнее?
2.8. Вам нравится работа, требующая заранее продуманного плана?
2.9. Вы полагаете, что у Вас развито чувство ритма и красоты?
2.10. Вы дорожите своим и чужим мнением?