raduga
.pdfоценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.
Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.
Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому
ико многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т. д.
Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т. е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.
Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим
икомпетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.
Отношение к сверстникам. Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.
Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.
Пояснительная записка |
41 |
ланируемые результаты освоения Программы «Радуга»
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребёнок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечён в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; ребёнок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; ребёнок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях
и действиях; появляются игры, в которых ребёнок воспроизводит действия взрослого; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; ребёнок интересуется стихами, песнями и сказками, рассматривает картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства; у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, по- знавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе веру в себя, старается разрешать конфликты; ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка формируются предпосылки грамотности; у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет ос-
новными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам и пра-
вилам поведения в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Радуга. Примерная основная образовательная 42 программа дошкольного образования
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
По итогам освоения Программы «Радуга» ребёнок:
имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография); владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей; познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать,
экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов; самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается
на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы; общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства
коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его; способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.); имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
Планируемые результаты освоения Программы «Радуга» |
43 |
инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе
(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях; обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительны-
ми, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности; доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам; осознаёт себя гражданином России;
психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности; хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и при-
влекательную ступень собственной взрослости; имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.
Радуга. Примерная основная образовательная 44 программа дошкольного образования
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования1 в содержательном разделе примерной основной образовательной программы «Радуга» представлены:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях (социально-комму- никативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие); способы и направления поддержки детской инициативы;
взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников; коррекционная работа;
такие существенные характеристики содержания программы, как обеспечение детям возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства, а также подходы к организации педагогической диагностики.
одержание образовательной деятельности
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в дошкольной образовательной организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
до 1 |
|
|
2 МЕСЯЦА — 1 ГОД |
|
|
|
|
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо- |
|
|
му развитию каждого ребёнка: |
|||
|
|
|
формировать навыки эмоционально-личностный контакта и социального взаимо- |
|
|
действия с близкими взрослыми и окружающими людьми: |
|||
|
|
|
развивать эмоциональное общение со взрослым через стимуляцию «комплекса |
|
|
|
|
оживления», стремление продлить эмоциональный контакт, включение общения |
|
|
|
|
в практическое сотрудничество ребёнка и взрослого; |
|
|
|
|
формировать эмоциональную отзывчивость, доброжелательное отношение ре- |
|
|
|
|
бёнка к близким людям. |
|
|
|
|
|
|
|
1 |
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октя- |
||
|
|
|
||
|
бря 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образова- |
тельного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), вступил в силу с 1 января 2014 г.
Радуга. Примерная основная образовательная 46 программа дошкольного образования
Для этого необходимо:
наклоняться над ребёнком, улыбаться, ласково разговаривать, стараться вызвать у него зрительное сосредоточение и положительный эмоциональный отклик («комплекс оживления»), добиваясь полной структуры комплекса; при появлении «комплекса оживления» подкре-
плять его ласковым прикосновением к ребёнку, поглаживанием, брать ребёнка на руки, поднимать, прижи мать к себе, показывать игрушки, привлекать внимание ним (зрительное, слуховое) и т. д.;
устанавливать доверительное тесное общение, используя контакт «глаза в гла- |
|
за», обнимая малыша и держа его в вертикальном положении, чтобы он мог посте- |
|
пенно обозревать окружающее пространство и привыкать к нему; |
|
заботиться о поддержании у ребёнка положительного эмоционального на- |
|
строения во время бодрствования; |
|
создавать условия для естественного эмоционального общения с детьми. |
|
Для этого необходимо: |
|
сопровождать все действия речью, дополняя её естественными жестами, живой |
|
мимикой лица, указаниями на предметы. Стремиться к тому, чтобы ребёнок пони- |
|
мал слова, относящиеся к конкретной ситуации, простые побуждения, вопросы; |
|
привлекать внимание к своему лицу, мимике, давать возможность потрогать |
|
лицо говорящего, стимулировать подражание предметным и речевым движени- |
|
ям, мимике. Поддерживать ответные голосовые реакции, лепетные слоги и сло- |
|
ва, повторяя их за ребёнком, сочетая с жестами; |
|
побуждать ребёнка к поискам говорящего взрослого или ребёнка, вместе с |
|
ребёнком поворачиваться в его сторону («Посмотри, где тётя?»), улыбаться, по- |
|
буждать смотреть на него, тянуть ручки; |
|
называть других детей группы по именам, побуждать ребёнка при произнесе- |
|
нии имени искать другого ребёнка глазами, смотреть на него; |
|
для предупреждения возникновения у ребёнка состояний эмоционального |
|
дискомфорта полностью исключать неожиданные сильные звуки, крик, громкую |
|
речь, а также резкие движения, связанные с изменением положения тела ребёнка; |
|
организовывать манипулирования с предметами и познавательно-исследователь- |
|
ские действия; |
|
создавать условия для восприятия музыки, песен и стихов; |
|
создавать условия для двигательной активности и тактильно-двигательных игр. |
|
1—2 ГОДА |
1–2 |
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо- |
|
му развитию каждого ребёнка: |
|
формировать и развивать социальные навыки взаимодействия со взрослыми и сверстниками:
Содержание образовательной деятельности |
47 |
развивать различные формы общения и взаимодействия ребёнка со взрослым: стимулировать эмоциональный, жестово-мимический, речевой контакт, включать ребёнка в практическое сотрудничество;
развивать зрительные, двигательные и речевые реакции на стимуляцию взрослого;
способствовать становлению начальных навыков взаимодействия со сверстником; формировать у ребёнка первоначальные представления о себе.
Для этого необходимо:
формировать у ребёнка интерес к самому себе; привле кать внимание ребёнка к его зеркальному отражению, гла дить по головке, называть ребёнка и отражение по имени, соотносить жестом («Кто там? Васенька! И тут Васенька!» (показывать);
|
рассматривать с детьми фотографии, побуждать их |
|
находить себя, других членов семьи, радоваться вме- |
|
сте с ними, указывать друг на друга, называть по имени, |
|
рисовать ребёнка (среди друзей, с мамой и т. п.); |
|
обращать внимание на формирование у ребёнка за- |
|
интересованности в признании его усилий, стремлении к |
|
сотрудничеству со взрослым, направленности на получение |
|
результата; |
|
развивать интерес к сверстнику. |
|
Для этого необходимо: |
|
создавать условия для привлечения внимания детей к своим сверстникам, |
|
учить выражать расположение путём ласкового прикосновения, поглаживания, |
|
заглядывания в глаза друг другу; |
|
обучать детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, |
|
не причиняя друг другу вреда, учить обмениваться игрушками, просить их, а не |
|
отнимать, отдавать по просьбе другого ребёнка по взаимному соглашению; созда- |
|
вать условия для совместных игр детей и взрослых (игры с мячом, песком, водой). |
2–3 |
2—3 ГОДА |
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-
му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:
формировать начальную орудийную деятельность, обеспечивая развитие ручной умелости, мелкой моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации.
Для этого необходимо:
обеспечивать ребёнку возможность действовать с разнообразными игрушками, имитирующими взрослые орудия труда;
Радуга. Примерная основная образовательная 48 программа дошкольного образования
на глазах детей как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные им трудовые действия; привлекать детей к участию в трудовых действиях, снабжая малышей необходимым инвентарём;
содействовать развитию детской игры через передачу ребёнку опыта воспроизведения игрового действия, используя для этого разнообразные предметы-заместите- ли. Это позволяет сформировать у ребёнка способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другими; способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка через
знакомство с доступными его пониманию целями человеческой деятельности.
Для этого необходимо создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками, организованного воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.);
в продуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку сформулировать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления, и достичь её.
Для этого необходимо:
при добровольном участии ребёнка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые он впоследствии способен воспроизвести сам;
комментировать каждый шаг как инициативу ребёнка, привлекая его к выполнению заданий;
всемерно подчёркивать авторство ребёнка и успешность его действий;
формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребёнок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребёнка.
Для этого необходимо:
организовывать совместную с ребёнком конструктивную и продуктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели; задавать вопросы о содержании работы ребёнка и его намерении; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использован результат конструктивной и продуктивной деятельности ребёнка, его творение;
побуждать активность ребёнка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым;
подытожить результат детской деятельности в форме короткого текста об использовании созданного ребёнком продукта;
Содержание образовательной деятельности |
49 |
внимательно и заинтересованно относиться к результатам детской деятельности, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей; поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока вы-
разить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания;
формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Для этого необходимо:
терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки; приучать детей к аккуратности и опрятности на собственном примере;
приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зубная щётка, стаканчик для полоскания рта, полотенце и т. п.).
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-
му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:
учить детей понимать и правильно употреблять местоимения, в том числе местоимение я; учить называть друг друга и взрослых по именам и откликаться на своё имя;
дать представление о вежливых формах просьбы, благодарности;
учить обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); отмечать особенности действий и взаимоотношений взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём ре-
чевого обращения ко взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то»;
транслировать традиционную культуру в общении с детьми.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе может быть представлен этнокультурный компонент.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-
му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:
развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность.
Для этого необходимо:
поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
Радуга. Примерная основная образовательная 50 программа дошкольного образования