26.Крризис одного года. Феномен «автономной речи»

К концу первого года жизни самост-ть реб-а резко возрастает. К этому воз-ту он уже всал на ноги и учится самост-но ходить. Свобода передвиж-я приносит ему чув-во независимости от взр.. стремление к независимости нередко выраж-ся в неготивном поведении реб-а. Годовалый малыш неожидано для род-ей может превратиться в капризного, неуправляемого. Кризис охватывает все сферы жизни реб-а. Главная – предметная. Резко возрастает самост-ть, активность игров-х и предм-х дей-й, их разнообр-е и овладение новыми способами. В отношении со взр. – изберательность в отнош-ях с различными взр., наблюдается неприязнь и недоверчивость к постороним взр-м. Изменения происходят в отношении реб-а к самому себе. Его явное стремление отстоять свою независимость проявл-ся и в повышенной обидчивости, в потестах против звр-х, настойчивости в выполнениии желаний.

Преобразование – спос-ст дей-ть не только под влиянием непосредственно воспринимаемых объектов, котороые взр-й, но и под влиянием всплывающих в памяти образов и представлений.

Расширение возм-ей реб-ка провоцирует запреты со стороны взр-го. Запрет со стороны взр-го делит окружающее простр-во на доступное и недоступное.

31.Развитие игровой деятельности на разных возрастных этапах: замысел игры, постановка целей, содержание игр, сюжет игры, взаимодействие в игре, игровые действия, игровые предметы, правила игры.

Компоненты	2-3г.	3-4г.	4-5л.	5-7л.
Замысел	Выбор игры определяется попавшейся на глаза игрушкой. В конце 3г. дети начинают готовить условия для игры.	Сами ставят задачи для тех с кем играют. Взрослый обозначает словесную задачу.	Воплощение замысла в игре происходит путем решения нескольких задач.	Замысел более устойчив. Действия совместны.
Содержание	Дей-е с предметами.	Сюжетно-отобразительная игра переходит в С-Р.	Отображение разнообразных взаимодействий взрослых	Создание моделей разнообразных взаимоотношений м/у людьми.
Сюжет	Бытовой, иногда из сказок.	Преобладание бытовых. Но они менее статичны. Сказки.	Сюжет развернут и разнообразен. Эпизоды из сказок и реальной жизни.	С-Р игра. Стремление узнать как можно больше о том. Во что играют.
Выполнение роли	Обозначение ролей словом. Разговор с игрушкой как с партнером, затем перенос на сверстника.	Ребенок берет роль но не называет себя соответственно роли. Ролевые реплики. Диалог.	Общение ч/з роль. Передача особенностей персонажа. Игр-е взаимодействия на длительное время.	Ролевые взаимодействия разнообразны, используется средства выразительности.
Игровые действия	Принимают от взрослого с предметами – заместителями. Принимает воображаемую ситуацию. Переход к обобщающим действием.	Разные предметы способны воспроизводит действительность. Хорошо владеют действиями с сюжетно – образной игрушкой.	Самостоятельный выбор предмета заместителя. Заместителям дают словесные обозначения.	Игровое действие с предметом заместителем
правила	Привлекает само действие, правила игры не выполняются.	Правила регулируют последовательность действий	Правила в соответствии с взятой ролью Регуляция ролевых взаимодействий	Дети осознают, что соблюдение правил является условием реализации роли

35. Развитие мышления в дошкольном возрасте. Взаимосвязь различных форм мышления ребенка.

В раннем воз-те преобладает наглядно-дей-ое. Возникает в предметной деят-ти.

Развивающее мыш-е дает детям возможность заранее предусматривать рез-ты своих дей-й. По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающей) мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода эксперементам для выяснения интересующих их вопросов.

Установление причинно-следственных связей. От выясне­ния наиболее простых, прозрачных, лежащих на поверхности связей и отношений вещей дошкольники постепенно переходят к пониманию гораздо более сложных и скрытых зависимостей. Трехлетние дети могут обнаружить только причины, состоящие в каком-либо внешнем воздействии на предмет (столик толкнули - он упал). Но уже в четыре года дошкольники на­чинают понимать, что причины явлений могут заключаться и в свой­ствах самих предметов (столик упал, потому что у него одна ножка). В, старшем дошкольном возрасте дети начинают указывать в качестве причин явлений не только сразу бросающиеся в глаза особенности предметов, но и менее заметные, но постоянные их свойства (столик упал, «потому что он был на одной ножке, потому что там еще много краев, потому что тяжелое и не подперто»).

К концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях.

Значение усвоения знаний для развития мышления. Рас­ширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвое­нием им все новых и новых знаний. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Дело в том, что усвоение знаний происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных за­дач. Ребенок попросту не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроков из собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительных действий, направленных на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые и от которых зави­сит успех его деятельности.

Основу развития мышления со­ставляют формирование и совершенствование мыслительных действий. От того, какими мыслительными действиями владеет ребенок, зависит, какие знания он может усвоить и как он их может использовать. Овла­дение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий.