15. Учение а.Н.Леонтьева о ведущем виде деятельности.

Ребенок никогда не является пассивным приемником обу­чающих воздействий взрослого. У него всегда есть свои жела­ния, интересы, отношение к окружающему, что находит отра­жение в его деятельности.

Термином «деятельность» А. Н. Леонтьев называл лишь те процессы, в которых выражается и осуществляется то или иное отношение человека к миру и которые отвечают особой, соот­ветствующей им потребности. В жизни ребенка множество различных видов деятельности. Одни из них играют большую роль в развитии, другие — меньшую. Поэтому нужно говорить о зависимости раз-, вития психики не от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности.

Каждая стадия развития, по А. Н. Леонтьеву, характеризу­ется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом деятельности. Признаком ведущей деятельности являются отнюдь не количественные показатели, т. е. сколько времени ребенок ею занят. Ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает, во-первых, развитие отдельных психических пронесем (мышления, памяти, эмоций и пр.), во-вторых, развитие личности ребенка в целом и, в-третьих, именно рамках ведущей деятельности зарождаются но«ыр формы дея­тельности ребенка.

Классическим примером такой деятельности является ролевая игра, которая является ведущей для дошкольного возраста.

От деятельности следует отличать действие. Действие — это процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, и лежит в той деятельности, в которую данное действие включено.

Действие реализуется посредством операций, представляющих собой конкретный способ осуществления действий. Ее действия определяются целью, то операция зависит от условий в которых эта цель дана, т. е. задачей, требующей определенно способа действий.

Таким образом, структура деятельности включает уровни: деятельность — действие — операция, которым соответствует психологический ряд: мотив — цель — задача. Однако эти уровни структуры деятельности не являются жестко фиксированные и постоянными. В ходе самой деятельности возникают новь мотивы, цели, задачи, в результате чего действие может превратиться в деятельность или операцию, и таким образом происходит развитие деятельности.

16.Общение и взаимодействие детей дошкольного возраста. Формы общения взрослых и детей: ситуативно-личностное, ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное. (М.И. Лисина).

Ребенок с рождения требует к себе внимания и общения.. Как и любая деят-ть общение направлено на удовлетворение особой потребности человека. В 2.5 мес. У детей можно констатировать оформление потребности в общении. В первые 7л. жизни ребенок постоянно знакомится с разными качествами и свойствами человека. Взрослый всегда остается мотивом общения для ребенка.

Общение в раннем возрасте состоит и в постоянном обращении ребенка за помощью. Ребенок осваивает приемы привлечения и удержания внимания взрослых. Ребенок умеет выражать чувства привязанности и симпатии; он умеет выразить чувство неудовольствия и предложить при этом некоторый выход из неприятной ситуации.

МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ:

1. Познавательные мотивы;

2.Деловые м. – рождается в ходе удовлетворения потребности в активной деят-ти

3.Личностные м. – взаимодействие ребенка и взрослого

СРЕДСТВА ОБЩ-Я:

Экспессивно-мимические

Предметно-действенные

Речевые операции

ФОРМЫ:

Ситуативно-личностная 1-6мес.

Ситуативно-деловая 3м.-2г.

Внеситуативно-познавательная 3г.

Внеситуативно-личностная 6-7л.

1. Ситуативно-личностная. Общение ребенка со взрослым (первые полтора жизни). В взаимодействии со взрослым разворачивается общение на фоне своеобразной общей деят-ти. С-Л общение имеет у младенца «комплекс оживления». Имеет большое значение для общего психического развития. Средство – экспрессивно-мимическое.

2. Ситуативно-деловое. (6м.-2г.) Общение протекает на фоне практического взаимодействия ребенка и взрослого и связь коммуникативной дея-ти с таким взаимодействием. Ребенок испытывает нужду в сотрудничестве. В ходе ребенок получает внимание, доброжелательность. Средство – предметно действие операции.

3. Внесетуативно-познавательная. (3-5л.). Разворачивается на фоне познавательной деят-ти. Появляется первые вопросы ребенка о предметах и их своеобразных взаимосвязях. Чувства детей к оценке проявляются ярче всего в их повышенной обидчивости, в нарушении и прекращении деят-ти после замечания или порицаний. Средство – речь.

4. Внеситуативно-личностная. (6-7л.)Служит целям познания социального, а не предметного. Общение формируется на основе личностных мотивов, побуждающих детей к коммуникации, и на фоне разнообразной деят-ти: игровой, трудовой, познавательной. Средство-речь.

18.Периодизация психического развития Д.Б.Эльконина.

Эльконин ввел две с/с «ребенок – общественный предмет», «ребенок – общественный взрослый»

Осуществляется общественно выработанные действия с предметами. Взрослый выступает перед ребенком как носитель определенных видов общественной деят-ти. Взрослый помогает овладеть ребенку предметной деятельностью. В процессе усвоения ребенок овладевает новыми предметными действиями без которых невозможно осуществить деятельность взрослых, т.е. взрослый является носителем информаций, следовательно. с/с «ребенок – общественный предмет».

Эльконин предложил разделить все виды ведущей деятельности на 2 гр.:

1. Входят деятельности внутри которых происходят интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деят-ти. В данной гр. Происходит усвоение задач, мотивов, норм отношений, которые происходят м/у людьми. Деят-ти которые входят в с/с «ребенок – общественный взрослый».

2. Относятся к с/с «ребенок – общественный предмет», входят те виды деят-ти ч/з которые происходит усвоение общественно выработанных способов действий.

Эльконин сформулировал гипотезу о периодичности процессов псих-го развития.

возраст	ВВД	Направленность	Что развивается	новообразование
0-1г.	Общение	На познание мира	Потребностно-мотивационная сфера	Потребность в общении
1-3л.	Предметно-манипулятивная	На познание предметного мира	Операционно-техническая сфера	Прямохождение, речь
3-7л.	Игра	На мир людей	Потребностно-мотивационная сфера	Мотив стать школьникомм
7-11л.	учебная	Познание мира предметов	Операционно-техническая сфера	Произвольная самооценка

ВВД характеризуется признаками:

1. В форме ВВД возникает и дифференцируются новые виды деят-ти (обучение в дошк. возр. - игра).

2. ВВД в виде деят-ти формируется и перестраиваются частные псих-е процессы (воображение).

3. В ВВД происходят изменения личности ребенка.

23. Характеристика периода новорожденности. Сенсорные способности и компетентность новорожденного.

Новорожденность - совершенно своеобразный период жизни младенца, который продолжается от рождения до конца первого месяца жизни. Рождение является для организма ребенка большим потрясением. От вегетативного физиоло­гического существования в относительно постоянной и ща­дящей среде он резко переходит в абсолютно новые условия внешнего мира. Поэтому период новорожденное считают кризисным периодом. формы поведения складываются у него прижизненно.

Новорожденный обладает богатыми сенсорными возмож­ностями, которые выражаются в различении и в предпочтении определенных зрительных и слуховых воздействий. Сенсорные системы новорожденного настроены на восприятие тех стиму­лов, которые связаны с образом человека (звуками голоса, движущимися предметами, округлой замкнутой формой и пр.).

24. Общая характеристика младенчества (социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования). Развитие движений и действий младенца.

Чем младше ребенок, тем более быстрыми темпами проис­ходит его психическое развитие. Поэтому первый год жизни -период самых интенсивных и быстрых изменений в психике ребенка. За первые 12 месяцев младенец проходит поистине громадный путь в своем развитии. В 2—3 месяца он восприни­мает окружающий мир и близких взрослых совсем иначе, чем в 10—12 месяцев

М. И. Лисина, опираясь на исследования психики младенца, выделяла три микропериода младенческого возраста из которых характеризуется своеобразной социальной сиг. развития, типом ведущей деятельности ребенка и главным нов образованием данного периода.

Первый период – новорожденность – занимает первый месяц жизни ребенка. В этот период организм младенца адаптируется к внешнему миру.

Индивидуальной обращенности к младенцу в конце первого месяца появляется зрительное сосредоточение на лице взрослел обращенная к нему улыбка.

Второй период продолжается от 1 до 6 месяцев. В это время главной и ведущей деятельностью младенца является непосредственно – эмоциональное или ситуативно-личностное общение со взрослым, в котором происходит интенсивное развитие личности и всех психических процессов ребенка. В конце этого периода возникают первые активные действия ребенка, надрав де на предмет.

Третий период занимает вторую половину первого года жизни. В этом возрасте у ребенка формируется и выходит на положение ведущей манипулятивная деятельность с предметами вой для ребенка становится ситуативно-деловая форма общения со взрослым.

В исследованиях компетентности младенца отчетливо выс­тупает активный характер его взаимодействия с окружающим миром. Активность младенца проявляется прежде всего в избирательной чувствительности к различным стимулам: одни из них больше предпочитаются детьми и более тонко дифференцируются, другие менее.

В области слухового восприятия были получены экспериментальные факты, обнаруживающие способность младенцев к локализации источника звука: услышав какой-либо звук, младенец будет крутить головой и искать его источник. Но самый важный факт, полученный в области слухового восприятия младенцев, состоит в том, что маленькие дети предпочитают а человеческого голоса всем другим шумам и звукам.

25. Предпосылки развития речи и развитие познавательной активности на 1-ом году жизни.

В первом полугодии жизни единственными средствами общения являются экспрессивно-мимические, входящие в состав комплекса оживления. Во втором полугодии новая социальная ситуация развития ребенка требует совершенно новых средств общения со взрослым. Поэтому во втором полугодии начинает формироваться новое и самое главное средство человеческого общения - речь. Хотя до 12—15 месяцев ребенок — еще не говорящее существо и первый год жизни считается довербальным периодом развития, в этот период складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейший ход речевого развития. Подготовка к появлению речи идет двумя путями: 1) развитие понимания речи взрослых (или развитие пассивной речи); 2) развитие предречевых вокализаций ребенка, которые предшествуют собственной активной речи. Первый путь связан с развитием речевого слуха, второй — с отработкой речевых артикуляцией.

Во вто­ром полугодии начинается интенсивное развитие фонемати­ческого слуха ребенка, в результате которого к концу года ре­бенок уже различает многие слова взрослого и понимает их значение.

Первичное понимание слов проявляется в умении ребенка находить взглядом называемый и прежде неоднократно пока­зываемый предмет. В 7—8 месяцев младенец уже может найти названный предмет в любом месте.

К концу года появляются своеобразные лепетные тирады с ярко выраженным интонационным рисунком. Это так называемое «лепетнре говорение». Лепетное говорение всегда обращено взрослому: ребенок заглядывает ему в глаза, жестикулирует, улыбается или сердито ворчит.

Второе полугодие является подготовительным периодом активной речи. В этот период интенсивно развиваются фонематический слух и предречевые вокализации младенца, в которых начинает преобладать лепетное говорение. Важными условиями появления лепета и подготовки к речи являются насыщение слышимой речью в присутствии взрослого и эмоциональный контакт с ним.