Задания для самоподготовки

Первый уровень

1. Изучите из [7] с. 160 – 166, а также материалы из УМК «Использование метода моделирования в обучении младших школьников решению текстовых задач» и соотнесите информацию с планом занятия.

2. Из [5] выполните тестовые задания А38 – А43 по теме «Методика обучения решению текстовых задач».

3. Проанализируйте М2 (часть 2) с целью выявления использования авторами метода моделирования для составных задач: виды моделей, целесообразность их применения для данных задач.

4. Проанализируйте из [17] с. 137 – 145. Чем отличаются предложенные здесь задания с моделями от тех, которые вы подобрали в учебном пособии?

Второй уровень

5. Подберите одну составную задачу из М3 (часть 1). Запишите фронтальную беседу, в ходе которой учитель организует восприятие и понимание учащимися взаимосвязи предложенной в учебном пособии модели и текста этой задачи.

6. Продолжите вашу беседу так, чтобы дети осознавали модель задачи как средство, помогающее найти решение задачи.

Третий уровень

7. Предложите для той же задачи другие виды моделей и опишите рассуждения ученика, который конструирует каждую из этих моделей. Выбор какой из моделей вы считаете рациональным?

Аудиторная работа

1. Теоретическое обоснование необходимости использования метода моделирования в обучении решению задач.

2. Теоретическое обоснование необходимости специально организованного обучения учащихся моделированию задач.

3. Первичный анализ и конструирование (с опорой на комплект карточек «Решаю задачу») моделей разного вида для составных задач из М2 (часть 1); М4 (часть 1).

4. Составление заданий с целью формирования у учащихся умения использовать разного вида модели задач в качестве «инструмента», позволяющего найти решение задачи, возможно даже разными способами.

Итог занятия:

• учитель использует на уроке модели задачи не для того, чтобы учащиеся быстро ее решили, а для осмысления детьми, что модель − это помощник в процессе решения задачи;

• для достижения этой цели необходимо методически грамотно организовывать работу с моделями задач;

• самооценка по технологической карте.

Тема 13. Синтетический и аналитический методы разбора задач (практическое и лабораторное занятия)

Задачи: выявить существенные признаки аналитического и синтетического методов разбора задач; познакомиться с частными приемами поиска плана решения задач; формировать профессиональные умения: рационально применять приемы первичного анализа задач; определять дидактические функции учебных заданий; строить графические модели разбора задач методом синтеза и методом анализа и логически проводить беседу с опорой на граф-схемы; давать учащимся образцы рассуждений на этапе поиска плана решения задач.

Оборудование: М3 (часть 2); М2 (часть 1 и часть 2); [3]; схемы аналитического и синтетического разбора задач; комплект карточек-опор «Решаю задачу»; УМК «Использование метода моделирования в обучении младших школьников решению текстовых задач».

ПЛАН

1. План работы над любой задачей.

2. Организация деятельности учащихся на этапе поиска плана ее решения: методы, приемы и средства обучения.

3. Виды упражнений с граф-схемами разбора задач.

4. Обучение поиску различных способов решения составных задач.

ЛИТЕРАТУРА: [3], [4], [5], [7]; УМК «Использование метода моделирования в обучении младших школьников решению текстовых задач»,