из электронной библиотеки / 731895607663319.pdf

«Могучей кучки». Фортепианное творчество и интерпретация сочинений П.И. Чайковского.

Общие тенденции в фортепианных произведениях М. Балакирева, Н. Римского-Корсакова, А. Бородина при всём многообразии индивидуальности творческих почерков. Фортепианное творчество М. Мусоргского. М. Балакирев и М. Мусоргский — пианисты. «Исламей» М. Балакирева, «Картинки с выставки», М. Мусоргского - «золотой фонд» отечественной фортепианной литературы. Современные исполнители сочинений композиторов «Могучей кучки». Сравнение интерпретаций. Создание «Русского музыкального общества» и первых русских консерваторий. Исполнительская и педагогическая деятельность братьев А. и Н. Рубинштейнов. Просветительская направленность их творчества. Влияние симфонизма П. Чайковского на его фортепианное творчество. Выдающиеся интерпретаторы наследия П. Чайковского. Роль конкурсов имени П. Чайковского в развитии отечественного и зарубежного пианизма.

Прослушивание сочинений А.Г. Рубинштейна (Концерт для ф-но с оркестром №4), М.А. Балакирева («Исламей»), М. П. Мусоргского («Картинки с выставки»), Большой сонаты и Вариаций Фа мажор П. И. Чайковского.

Раздел 5. Фортепианное искусство в России конца 19 - первой половины 20 века.

Тема 1. Особенности формирования исполнительской традиции в фортепианных классах Московской и Санкт-Петербургской консерваторий.

А. и Н. Рубинштейны. Связь их творчества с традициями русской фортепианной культуры. Роль 'I'. Лешетицкого и А. Есиповой в развитии русского и зарубежного пианизма. Фортепианное искусство московских музыкантов. А. Аренский, связь его творчества с искусством П. Чайковского. С. Танеев и его роль в истории Московской консерватории. С. Танеев — пианист, один из первых пропагандистов творчества Чайковского. Н. Зверев — педагог-воспитатель, его роль в обучении ряда крупных русских пианистов. А. Зилоти, П. Пабст. В. Сафонов — исполнитель и педагог. Л. Николаев – представитель Санкт – Петербургской фортепианной школы. Данная тема является продолжением изучения русской фортепианной школы, но уже в конце XIX - начале XX века. Именно в этот период происходит формирование традиций отечественной фортепианно – исполнительской школы. Отечественные мастера пианизма занимают ведущее положение в европейской фортепианной культуре.

Тема 2. Фортепианное наследие С. Рахманинова и А. Скрябина в творчестве современных исполнителей. Фортеианное творчество С. Прокофьева.

11

Особое внимание уделяется изучению композиторского почерка и исполнительского стиля С.Рахманинова и А. Скрябина. Тут же изучаются наиболее интересные записи произведений этих композиторов, в том числе и авторские. Опираясь на знания в области истории музыки, студенты знакомятся с фортепианным творчеством С.Прокофьева. Учитывая то, что фортепианные произведения С. Рахманинова, А. Скрябина, С. Прокофьева составляют значительную часть репертуара современных пианистов, в том числе, обучающихся в средних и высших учебных заведениях, целесообразно большое внимание уделить знакомству с различными записями сочинений этих композиторов.

Раздел 6. Фортепианное исполнительство 20 века и на рубеже 20-21 веков в контексте фундаментальных общественных и социальных перемен.

Тема1. Мастера зарубежной фортепианной школы 20 века.

Возрождение испанской школы. И. Альбенис, Э. Гранадос; национальная основа их искусства; влияние на их искусство французских композиторов, Листа и др. Возрождение английской национальной школы. Уильямс, Айрленд, Бриттен, Скотт. Представители различных композиторских и пианистических школ Западной Европы: Ян Сибелиус, Дж. Энеску, Дину Липати, Арт. Рубинштейн, В. Ландовска, Арт. Шнабель, Вальтер Гизекинг.

Фортепианное искусство в США. Э. Мак-Доуэлл — композитор и пианист. Выдающиеся американские пианисты. Развитие фортепианного искусства в Латинской Америке.

Своеобразие путей развития музыкального искусства западноевропейских стран XX века. Немецкая и австрийская школы. Творчество Шёнберга. П. Хиндемит, Арт. Шнабель. Фортепианное творчество композиторов Франции («Шестерка») и Германии («Новая венская школа»). И. Стравинский, Б. Барток, их фортепианное творчество. Ф. Бузони и его пианистические принципы. Бузони — редактор. Педагогика Ф. Бузони, его ученики. Э.Петри, Л. Годовский. Обработка и транскрипции Л. Годовского. Взгляды Годовского па развитие пианистического мастерства. И. Гофман — один из крупнейших пианистов XX столетия, выдающийся интерпретатор произведений композиторов XIX столетия. Связь И. Гофмана с русским пианизмом. Особенности исполнительской манеры И. Гофмана.

Тема 2. Отечественная фортепианно-исполнительская школа 20 - начала 21века. Фортепианное исполнительство во второй половине 20 века и на рубеже веков в контексте фундаментальных общественных и социальных перемен.

12

Д.Кабалевский, Д. Шостакович, А.Хачатурян, Р.Щедрин, А.Шнитке, Э.Денисов, С.Губайдулина и др. Виднейшие мастера советской исполнительской школы, а также мастера фортепианной педагогики – А.Гольденвейзер, К.Игумнов, Г.Нейгауз, С Фейнберг, Л. Николаев и др. Ученики и последователи корифеев отечественной фортепианной школы. Особенности сегодняшнего состояния в исполнительском искусстве. Роль конкурсной системы в формировании исполнителя-пианиста. Широкое распространение в учебной и исполнительской практике музыкальных записей. Плюсы и минусы этой системы.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

6.Лабораторный практикум (не предусмотрен)

7.Практические занятия (семинары)

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрены)

9.Образовательные технологии

В учебном процессе рекомендуется использовать следующие активные и интерактивные формы проведения занятий на основе методов развивающего, проблемного обучения:

-ролевые игры;

-разбор конкретных ситуаций;

-лекции с заранее предусмотренными ошибками;

-лекции и семинары с использованием видео-, аудиоиллюстраций;

-посещение мастер-классов ведущих специалистов в области музыкального инструментального искусства;

-привлечение студентов к организации и проведению мероприятий музыкально-просветительской направленности.

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Для проведения текущего контроля успеваемости студентов, а также для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины используются:

-семинарские занятия,

-тесты,

-зачёт, -экзамен

Формой промежуточной аттестации являются зачеты – 1,2 семестр, экзамен – 3 семестр.

Критерии выставления зачёта определяются общим объёмом знания пройденных тем, умением анализировать прослушанные музыкальные записи, владением профессиональной терминологией и положительными результатами написания тестов.

Ответ на экзамене должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение по вопросам билета, знание фактического и иллюстративного (музыкального) материала, ориентирования в исторических эпохах и исполнительских школах.

При оценке ответа студента следует руководствоваться следующими критериями:

Оценка «5» ставится, если студент показывает глубокое и полное знание

ипонимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений закономерностей и взаимосвязей. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно делать анализ музыкальных записей, исполнительских интерпретаций, обобщать, делать выводы. Последовательно, чётко обоснованно и безошибочно излагает учебный материал, делает собственные выводы. Излагает материал литературным и профессиональным языком. Правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя. Демонстрирует готовность использовать положительный исторический опыт

иполученные знания в профессиональной практике.

Оценка «4» ставится, если студент показывает знания всего изученного программного материала. Даёт правильный и полный ответ. Допускает незначительные неточности при воспроизведении изученного материала и анализе прослушиваемого материала. Материал излагает в определённой логической последовательности. При этом допускает одну

17

негрубую ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно при требовании педагога. В основном усвоил материал, подтверждает ответ конкретными примерами, правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изучаемом материале, обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи. Однако, не обладает достаточным навыком анализа музыкального материала, не вполне владеет профессиональной терминологией.

Оценка «3» ставится, если студент усвоил не достаточно твёрдо основное содержание учебного курса и излагает материал несистематезированно, фрагментарно, не всегда последовательно. Слабо аргументирует выводы, допускает в них ошибки. Сбивчиво и неубедительно анализирует известные музыкальные интерпретации, путает имена исполнителей. Испытывает затруднения в использовании профессиональной терминологии, знании эпох, жанров и стилей музыкальных произведений. На вопросы преподавателя отвечает неполно и неубедительно.

Оценка «2» ставится, если студент не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и

обобщений. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи преподавателя. Не может ответить ни на один их поставленных дополнительных вопросов. Полностью не усвоил материал.

10.1Самостоятельная работа

В соответствии государственному образовательному стандарту самостоятельная работа является обязательным компонентом учебного плана по дисциплине «История исполнительского искусства» и занимает примерно 50% от общей трудоемкости.

Самостоятельная работа студентов заключается в подготовке к практическим занятиям, к тестовой форме контрольных мероприятий, к зачету в конце семестров и экзамену в конце изучения курса. Она включает в себя:

-изучение теоретического материала по темам лекций;

-подбор и изучение необходимых первоисточников (из основных и дополнительных списков литературы);

-прослушивание аудио-записей и просмотр видео кассет и дисков с музыкальными примерами;

-выработка выводов по каждому из вопросов конкретно и в целом по изучаемой теме.

18

Результативность самостоятельной подготовки во многом зависит от того, насколько студент обучен использовать ассоциативно-аналитический подход умеет слушать и анализировать музыкальные примеры, обобщать материал и делать выводы. Он выражается в умении анализировать и обобщать знания, касающиеся методики, педагогики, а также по смежным наукам – истории музыки, специальному инструменту, изучению старинных инструментов и др.

10.2. Темы для самостоятельного изучения.

1.Ванда Ландовска и её клавирная школа.

2.Влияние французских клавесинистов на музыку композиторов Франции 20 столетия 3.Обзор книги Глена Гульда «Нет, я не эксцентрик!»

4.Анализ и сравнение интерпретаций произведений И. С. Баха. 5.Произведения венских классиков в исполнении современных пианистов. Анализ и сравнение интерпретаций.

6.Выдающиеся представители Венской и Лондонской виртуозных школ.

7.19 век – расцвет западноевропейского фортепианного искусства 8.Традиции исполнения произведений Ф. Шопена в России. 9.Программность фортепианного творчества Ф. Листа. 10.Отечественная фортепианная культура. Становление и интенсивное развитие в 19 веке.

11.Мастера отечественной фортепианно-исполнительской школы. 12.Западноевропейские мастера фортепианной школы 20 века. Имена. Роль в развитии фортепианного искусства.

13.Проблемы и задачи исполнительского искусства на рубеже столетий.

14. Проблема «Пения на инструменте» от Дж. Фрескобальди до наших дней. 15.Сходство и различия исполнительской деятельности Ф. Листа и Ант. Рубинштейна.

Примерная тематика самостоятельных работ 1.Тема: «Клавирное творчество И. С. Баха, ХТК»:

1.Характер сочинения.

2.Характер прелюдии, её связь с фугой.

3.Фуга – количество голосов, интермедии, и т.д.

4.Символика в данной прелюдии и фуге.

5.Сравнение интерпретаций.

6.Анализ по книге Я.Мильштейна «ХТК И.С.Баха». Сделать конспект указанной книги. Первая глава – «Общий обзор, история создания и особенности исполнения ХТК».

19

2.Тема: «Фортепианная музыка. Развитие сонатно – симфонического мышления. Музыкальный классицизм».

План художественно – исполнительского разбора классической сонаты.

7.Время и история создания сонаты.

8.Образно – эмоциональное содержание.

9.Особенности формы.

10.Единство и контраст внутри частей и между ними. 11.Использование новых средств фортепианной выразительности. 12.Основные задачи и проблемы, стоящие перед исполнителем. 13.Сведения о различных интерпретациях данной сонаты. 14.Известные редакции, их различия, плюсы и минусы.

2. «Фортепианная музыка. Развитие сонатно – симфонического мышления. Музыкальный классицизм».

1.Время и история создания исполняемой сонаты.

2.Образно – эмоциональное содержание.

3.Особенности формы.

4.Единство и контраст внутри частей и между ними. 5.Использование новых средств фортепианной выразительности. 6.Основные задачи и проблемы, стоящие перед исполнителем. 7.Сведения о различных интерпретациях данной сонаты. 8.Известные редакции, их различия, плюсы и минусы.

9.Анализ и сравнение прослушанных записей.

3. «Западно-европейская фортепианная культура XIX-начала XX века.

Выдающиеся мастера романтизма и импрессионизма»

1.Передовые творческие тенденции в фортепианной музыке первой половины 19 века.

2.Фортепианное искусство австрийских и немецких музыкантов. Ф. Шуберт. К.М. Вебер. Ф. Мендельсон.

3.Исполнительская и просветительская деятельность Р. Шумана. 4.Искусство виртуозов в 30-40-е годы 19века. Ф. Калькбреннер, К. Черни, С. Тальберг, И. Мошелес.

5.Ф. Шопен – исполнитель. Каким он был?

6.Ф. Шопен и русская пианистическая традиция 7.Стилевые черты и жанры фортепианного творчества Ф. Листа

8.Просветительская, исполнительская и педагогическая деятельность Ф. Листа.

20