из электронной библиотеки / 333935640286654.pdf

2.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Лекции

МОДУЛЬ 1. ТЕХНОЛОГИИ СКД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ.

Вопросы:

1.Общая характеристика СКД детей и подростков.

2.Система детских культурно-воспитательных учреждений.

3.Особенности СКД различных категорий детей и подростков.

4.Социально-культурные технологии работы с семьей.

Вопрос 1. Общая характеристика СКД детей и подростков.

Психологические особенности детей и подростков. Психологические особенности дошкольного возраста (3 – 6 лет)

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ИГРА, освоение норм поведения и деятельности людей.

–3–4 года – самоутверждение; возможные реакции: непослушание, упрямство, негативизм, строптивость, «обзывание взрослых» («Я сам», «Я сам знаю», нарциссизм – восхваляет себя).

игры в одиночку (предметные, конструкторские, сюжетно-ролевые игры);

–5–6 лет – гармонизация отношений со взрослыми, развитие отношений с детьми, совместные игры с детьми (сюжетно-ролевые игры с правилами игры-соревнования), формирование отношений лидерства и подчинения среди детей;

–развитие практического мышления, в частности посредством более сложных конструкторских игр;

–развитие способностей рисования, музыкальных способностей и умений понимать музыку, петь, танцевать, формирование творческого склада мышления;

–эгоцентризм мышления;

–развитие восприятия (усвоение перцептивных действий и эталонов), внимания, памяти (от непроизвольных к произвольным формам), развитие воли;

–развитие любознательности (в 4–5 лет – «почемучки»);

–развитие воображения (от репродуктивных форм к творчески продуктивному воображению, которое выполняет познавательноинтеллектуальную и аффективно-защитную функции (защита от тяжелых переживаний через воображаемую ситуацию);

–развитие диалогической речи с другими людьми (к 6 годам объем слов достигает 14 тысяч, полное овладение грамматическими нормами языка) и эгоцентрической речи (речи для самого себя, которая сопровождает

деятельность ребенка, помогает ему планировать действия в 4–5 лет), затем перерастание во внутреннюю речь;

–развитие понятий (в 3–5 лет слова – как «штампы», заменяющие предметы или действия, к 6–7 годам слова обозначают существенные признаки предметов – конкретные понятия);

–развитие мышления на дооперациональном уровне (Пиаже), постепенный переход к операциональному уровню;

–интерес к половым проблемам, рождению детей:

а) фаллическая стадия психосексуального развития (в 3–4 года); б) формирование и преодоление Эдипова комплекса (в 5–6 лет),

формирование внутренней совести, цензора, моральных суждений;

–формирование инициативности, целеустремленности, активности, предприимчивости, самостоятельности либо в случае негативного хода развития – формирование пассивности, чувства вины, склонности к подражанию образцам;

–формирование готовности к школе;

–возникновение первого целостного детского мировоззрения, направленного на попытку осмыслить закономерные отношения (Пиаже показал, что у ребенка складывается артификалистическое мировоззрение, означающее, что все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы, является результат деятельности людей («луну сделали космонавты»));

–возникновение первичных морально-этических понятий (что такое хорошо и что такое плохо);

–возникновение соподчинения мотивов (можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными, появление чувства долга по отношению к другим людям);

–возникновение произвольного поведения (появляется стремление управлять собой и своими поступками);

–возникновение личного сознания (начало самооценки, начинает понимать, что не все может, осознает свое место в системе отношений со взрослыми, оценивает свои личные качества – хороший, злой, добрый и т.п.).

–формирование готовности к школе, которая проявляется не в формальном овладении навыками счета, письма, чтения, а в готовности к школе как результат общего психического развития ребенка, как комплексный показатель психической зрелости, умственного, эмоционального и социального развития ребенка, а именно:

произвольность поведения – умение контролировать свою двигательную активность, действовать точно по указаниям взрослого, подчиняться правилам;

учебная мотивация (желание учиться, а не играть, желание идти в

школу);

эмоциональная устойчивость;

показатели сформированности интеллектуальной сферы – концентрация внимания, понимание на слух, словарный запас, развитие речи

инаглядно-образного мышления, наличие фонематического слуха,

способностей к обобщению, рациональный подход к действительности, логическое запоминание, зрительно-двигательная координация (способность к управлению движениями руки и пальцев); – умение использовать в деятельности знаково-символические средства; замещение (употребление заместителей, которые выполняют ту же функцию, что и замещаемый предмет); кодирование, схематизация и моделирование;

личностная и социальная сферы характеризуются способностью к сотрудничеству со сверстниками, сформированностью отношений к взрослому как к учителю, уровень самосознания, позволяющий проявлять критичность к своим знаниям и действиям, умение учитывать позицию другого человека, ориентироваться на социальные нормы. (Для психодиагностики уровня готовности ребенка к школе могут применяться тесты Йерасека, А. Венгера, Г. Витцлака, компьютерный пакет «готовность к школе» Улановской Н.И. и др. методики).

Психологические особенности младшего школьного возраста (6–11

лет)

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – УЧЕБА:

–перестройка познавательных процессов, направленная на формирование произвольности, продуктивности и устойчивости мыслительных процессов, развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего, механической памяти), мышления (переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий), что составляет основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте;

–развитие саморегуляции, произвольности поведения, воли (ребенок научается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы, в определенной степени управлять своим поведением);

–развитие рефлексии (умение ребенка осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность и оценивать ее результаты);

–формирование внутреннего плана действий (ребенок уже может выполнять действия про себя – умственные действия);

–развитие саморегуляции поведения, воли;

–усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний и опыта;

–овладение навыками самообслуживания и домашнего труда;

–расширение сферы общения, появление новых авторитетов, формирование отношений в учебном коллективе;

–включенность в развивающие игры, которые занимают второе место после учебы;

–формирование самооценки на основе оценивания учителями достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

–формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учебе, критичности учителей и родителей, появляются

неуверенность в своих силах, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, школьные неврозы.

Психологические особенности подросткового возраста (11-14 лет)

ведущая деятельность – общение со сверстниками, социальнозначимая деятельность, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе:

интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоциями и настроениями;

самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений с взрослыми;

формирование самооценки, характера;

возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптивных форм поведения;

формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, оперированию абстрактными понятиями;

самоконтроль и планирование деятельности еще затруднительны;

склонность к риску, агрессивности как приемам самоутверждения;

появление сексуальных влечений и интересов;

формирование самосознания своего «Я», эгоистичности;

избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей;

возникновение «чувства взрослости» (второе психологическое рождение ребенка или страха потери «Я» (быть самим собой со своим неповторимым душевным миром или быть вместе с людьми, друзьями, быть, как они);

формирование социального сознания и самосознания, самоопределение (осознание себя в качестве члена общества, подготовка к выбору будущей профессии, своего места в жизни).

Основные психологические особенности в период ранней юности

(14 – 18 лет)

Ведущая деятельность – учебно-профессиональная:

формирование самосознания (представление о себе самом, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

соотношение себя с идеалом, развитие способностей к самовоспитанию, самообразованию;

возрастание волевой саморегуляции;

усиление концентрации внимания, увеличение объема памяти, логизация учебного материала, сформированность абстрактно-логического мышления;

развитие умений самостоятельно разбираться в сложных вопросах, принимать решения;

формирование собственного мировоззрения как целостной системы взглядов, знаний, убеждений, своей жизненной философии;

увлечение псевдонаучными теориями, создание собственных теорий жизни, любви, политики, максимализм суждений;

стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;

пренебрежение к опыту и советам старших; критиканство, проявление недоверия;

проявление рационализма, практицизма;

готовность к самоуправлению, новому осмыслению всего окружающего, жизненному определению человека; приобретение определенной степени психологической зрелости;

стремление к получению профессии – основной мотив познавательной деятельности;

отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

завершение полового созревания, формирование отношений к зарождающимся сексуальным желаниям;

появление первого чувства любви, дружбы;

существенная перестройка эмоциональной сферы;

недостаточное осознание последствий своих поступков.

Основные психологические особенности в период поздней юности

(18 – 25 лет)

зрелость в умственном, нравственном отношении;

убежденность, сложившееся мировоззрение;

чувство нового – смелость, решительность;

самостоятельность, прямолинейность;

критичность и самокритичность; самооценка противоречива, что вызывает внутреннюю неуверенность, сопровождающуюся резкостью и развязностью;

сохраняются максимализм, отрицательное отношение к мнению старших;

скептическое, критическое, ироническое отношение к преподавателям и режиму учебного заведения;

неприятие лицемерия, ханжества, грубости, стремления воздействовать окриком;

принятие ответственных решений (выбор и овладение профессией, выбор стиля и своего места в жизни);

выбор спутника жизни, готовность к созданию своей семьи, активность в сексуальной сфере.

Жизнь подсказывает, что досуг всегда был интересным и привлекательным в зависимости от того, как он отвечал задачам комплексного воспитания, насколько организация свободного времени детей

иподростков соединяла воедино наиболее популярные формы занятий: спорт, техническое и художественное творчество, чтение и кино, развлечения

иигру. Сегодня, ввиду возвышения духовных потребностей молодых, роста уровня их образования, культуры, наиболее характерной особенностью детского и подросткового досуга является возрастание в нем доли духовных форм и способов проведения свободного времени, соединяющих развлекательность, насыщенность информацией, возможность творчества и познания нового. Такими «синтетическими» формами организации досуга стали Дома культуры, клубы по интересам, любительские объединения, семейные клубы, кружки художественного и технического творчества, дискотеки, молодежные кафе-клубы.

Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных процессов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности - психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Ода из таких форм - художественная форма. Включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия. К данной форме можно отнести - массовые представления, вечера отдыха, шоу - представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Просветительские формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, дискуссии. Подросток познаёт не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения. Так, например, в подростковом возрасте очень волнуют ребёнка проблемы полового развития, и поэтому лекции, беседы на эту тему вызовут большой интерес.

В практике досуговой деятельности встречается такая форма, как познавательно-развлекательная. Она имеет большое значение для подросткового возраста. Именно в этот период меняется характер игровой деятельности, можно сказать, игра теряет свою "сказочность", "таинственность". На первый план выступает познавательная значимость игры.

Большой эффект дают формы, заимствованные с телевизионного экрана, например, познавательно - развлекательные игры "Брей - ринг", "Что? Где? Когда".

Наибольший интерес у подростков вызывает такая форма организации досуга, как дискотека-клуб. Существуют два вида дискотеки - просветительно-образовательные (дискотека-клуб) и танцевальноразвлекательные (дискотека-танцплощадка). Если в первом случае преследуется чёткая цель, которая сопровождается какой-то тематикой, то вторая не имеет никакой цели. Так, создание диско-клуба способствует развитию музыкального вкуса.

Одним из чрезвычайно важных видов занятости свободного времени детей в современных условиях становится спортивно-оздоровительная деятельность в связи с тем, что состояние их здоровья в России вызывает особую тревогу. Формирование здорового образа жизни, включающего рационально построенный режим учёбы, отдыха, физические упражнения, объединённые в оптимальном режиме, правильное питание, закаливание, проведение гигиенических и психофизических мероприятий должны стать составным элементом деятельности каждого из социальных институтов.

В структуре свободного времени подростков достаточно специфическим видом деятельности является игровая деятельность, которая

всодержательном плане рассматривается в части эмоциональнонравственной выраженности отношения личности происходящим событиям,

втом числе и к самой себе. Игровой вид деятельности в содержательном отношении предполагает овладение опытом поведения социально активной личности. Именно поэтому, роль игровой деятельности в сфере свободного времени и досуга подростков чрезвычайно велика, так как она органично входит в общую систему деятельностного воспитания в сфере свободного времени. Она хорошо сочетается с другими видами деятельности, часто компенсируя то, что не обеспечивается ими. Обучение, культурный досуг, спорт, труд, игра, общение взаимно проникают друг в друга и составляют содержательную сторону образа жизни детей и подростков и их творческое развитие в сфере свободного времени и досуга.

Набирает силу самый серьезный способ проведения свободного времени, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей - творчество. Элемент творчества заключают в себе многие формы досуга, причем возможности творить открываются всем без исключения. Но если иметь в виду собственно творческие формы досуга, то их суть состоит в том, что свое свободное время человек посвящает созданию чего-то нового.

Социально-культурное творчество - это сознательная, целенаправленная, активная деятельность человека или группы людей, направленная на познание, самосовершенствование и преобразование окружающей действительности, создание самобытных, оригинальных по замыслу духовных и материальных ценностей, полезных и необходимых человеку в его повседневной жизни и воспитании подрастающего поколения. Социально-культурное творчество направлено на самообразование, освоение социально-культурного опыта предшествующих поколений, на формирование культурной среды обитания, а также на совершенствование и

создание новых форм общественных отношений. Социально-культурное творчество проявляется в самодеятельной и творческой инициативе личности.

Профессор Салахутдинов Р.Г. в своей книге “Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды” классифицирует социально-культурное творчество по следующим направлениям:

1. Общественно-политическое самодеятельное творчество:

правово-политической направленности;

историко-культурный и экологической направленности;

интернациональной дружбы;

искусствоведческой, художественно-критической направленности;

антивоенное движение;

движение по защите прав потребителей;

лоббистские организации и группировки;

фанаты спортивные, популярных творческих коллективов и исполнителей;

религиозной и экстремистской направленности и другие.

Функции:

служат каналом выражения интересов масс;

выступают как школа политического воспитания;

обуславливают сохранение органов государственной власти в сфере контроля общества;

охрана памятников культуры, окружающей среды оказывают влияние на политическую власть.

2. Производственно-техническое самодеятельное творчество:

конструирование - постройка технических объектов с выполнением их проектов;

моделирование, воспроизведение технических объектов по образцам

вуменьшенном виде (или увеличенном);

изучение устройства, принципов действия и приемов управления техническими объектами;

изобретательство - техническое творчество на производстве, направленное на разработку новых принципов создания и применения техники;

рационализаторство - техническое творчество, направленное на совершенствование используемой техники, технологии;

любительство - техническое творчество, непосредственно не связанное с производством и профессиональной деятельностью человека;

массово-техническое творчество - творческая деятельность народных масс происходящая в свободное время.

Функции:

ознакомить с достижениями НТП;

развитие творческих способностей человека;

воспитание культуры труда - потребности познания, творчества и созидательного труда;

трудовое воспитание - бережное отношение к результатам своего труда и труда других людей;

воспитание чувства гордости, патриотизма за достижения отечественной науки, техники и производства.

3. Самодеятельное, художественное творчество:

самодеятельность, направленная на фольклор и этнографическую культуру прошлого;

художественная самодеятельность, ориентированная на профессиональное искусство;

массово-художественная самодеятельность (музыкальная, танцевальная, театральная, изобразительная и другие);

народно-художественные промыслы и ремесла;

авторская самодеятельность;

оригинальная самодеятельность, не имеющая аналогов ни в профессиональном искусстве, ни в фольклоре.

Функции:

общественная организация социокультурной деятельности масс по интересу во время досуга;

реализация эстетических потребностей и художественные способности людей;

организационно-педагогическое - воспитание нравственной и эстетической культуры подрастающего поколения;

возрождение, сохранение и развитие национально-культурных традиций и народного творчества.

4. Естественно-научное самодеятельное творчество:

краеведение, природоведение;

туристско-экскурсионная деятельность следопытов;

садоводы, цветоводы, сбор целебных трав;

изучение живой фауны;

аквариумисты, рыболовы, голубеводы;

любители астрономии, физики, математики, географии и т.д.

Функции:

экологическое просвещение;

благоустройство, озеленение района, города;

формирование умений и навыков рационального природопользования;

воспитание любви и патриотизма к своему краю.

5. Спортивное, физкультурно-оздоровительное самодеятельное творчество:

туризм, альпинизм;

легкая атлетика (бег, волейбол, баскетбол, футбол, хоккей и т.д.);

гимнастика, фигурное катание, настольный теннис, бадминтон и

другие;

тяжелая атлетика (штанга, гири, гантели и прочее);

шахматно-шашечный, нарды;

йоги, оздоровительные клубы Иваново, моржи;

фехтование, стрельба, плавание, водные лыжи.

Функции:

физкультурно-оздоровительное просвещение, популяризация

спорта;

воспитание физической культуры;

пропаганда здорового образа жизни;

подготовка и участие в соревнованиях, конкурсах, спортивных олимпиадах.

6. Неординарные формы самодеятельного творчества:

праздники: семьи, двора, улицы, города, КВНы, брейнринги и

другие;

конкурсы “Талантливая семья”, “Папа, мама и я - спортивная

семья”;

конкурсы красоты “Мисс Самара”, моделей одежды;

коллекционно-собирательская деятельность (филофонисты, филателисты, нумизматы и другие);

дни национальных культур, декады, выставки-ярмарки.

Функции:

популяризация культурных ценностей и субъектов культурной деятельности;

вовлечение людей в социально-культурную практику;

превращение пассивных потребителей культуры в активных

потребителей; активных - в распространителей; распространителей -

всозидателей;

формирование культуры быта.

Таким образом, достигается несколько результатов, которые Салахутдинов Р.Г. назвал предметными и воспитательными:

1.Предметные - это культурные ценности, к которым относятся достижения в области художественного творчества, спорта и т.д.; культурная среда, т.е. культура быта, труда, производства.

2.Питательные - это культура личности. Под ней подразумевают нравственную, эстетическую, физическую, экологическую, экономическую, правовую культуры и культуру общения.

Оба эти результата дополняют друг друга, делая процесс социализации более эффективным.

Анализ работы профессора Салахутдинова Р.Г. показал, что в нашей стране существует множество различных способов организации детского и подросткового досуга. Культурные центры здесь выступают как место