из электронной библиотеки / 942998509155587.pdf

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

Направление подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование Профиль подготовки «Музыка»

Выпускная квалификационная работа

на тему:

«СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС

(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)»

Выполнила:

студентка заочной формы обучения группы 44 МО

Лемешева Светлана Геннадьевна

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой музыкального образования

Карачарова Татьяна Ильинична

Белгород – 2016

1

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. За последние десятилетия в нашем обществе произошли существенные изменения в отношении целей образования и путях их реализации. Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее – Стандарт)

не исключает формирование знаний, умений, навыков у обучающихся, однако акцент передвигается с привычных результатов образования (предметных) на развитие личностных, метапредметных и предметных результатов.

В соответствии со Стандартом содержание учебного предмета «Музыка» основано на концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности, личности творческой, способной генерировать идеи, воплощая их в жизнь. Особенности содержания курса «Музыка» обусловлены спецификой музыкального искусства как социального явления, задачами художественного образования и воспитания.

При изучении музыки закладываются основы классификаций явлений,

алгоритмов творческого мышления на основе восприятия и анализа музыкальных художественных образов, что определяет развитие памяти,

фантазии, воображения учащихся, приводит их к поиску нестандартных способов решения проблем. Грамотное соотношение различных видов деятельности на уроках музыки (восприятие музыки с последующим его анализом, хоровое пение с разнообразными методическими приемами, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, творческие задания) способствует формированию общей музыкальной культуры.

Проблема исследования состоит в противоречии между использованием на уроках музыки традиционных видов деятельности, давно знакомых каждому учителю, и необходимостью пересмотра содержания этих видов в соответствии со Стандартом.

2

Объект исследования — учебно-образовательный процесс на уроках

музыки в начальной школе.

Предмет исследования — систематизация основных видов деятельности обучающихся на уроках музыки в соответствии с требованиями ФГОС (уровень начального общего образования).

Цель исследования состоит в выявлении особенностей видов деятельности обучающихся на уроках музыки в соответствии с требованиями ФГОС (уровень начального общего образования).

Для достижения указанной цели решаются следующие исследовательские

задачи:

1.рассмотреть особенности уроков музыки в рамках реализации Стандарта;

2.обозначить роль деятельности педагога на уроках музыки (в рамках Стандарта);

3.обозначить основные виды деятельности обучающихся на уроках музыки и принципы их систематизации (хоровое пение, слушание, восприятие музыки, освоение музыкальной грамоты, пластическое интонирование,

игра на элементарных музыкальных инструментах).

Гипотеза исследования: осознание важности и необходимости особенностей видов деятельности на уроках музыки в соответствии с требованиями ФГОС (уровень начального общего образования) будет эффективным, если:

1.учитель будет владеть знаниями, инновационными формами и методами преподавания предмета «Музыка» в рамках реализации Стандарта;

2.в ходе урока будут чередоваться различные виды музыкальной деятельности разнообразные по содержанию;

3.обеспечены следующие педагогические условия: использование специального музыкального репертуара, раскрывающего нравственные идеалы, ценности, развитие способности взаимодействовать на основе единых художественно-образовательных целей.

3

Методы исследования. В работе применяются теоретические методы исследования (теоретический анализ, метод логического обобщения и моделирования, метод изучения литературы по предмету исследования) и эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта, проведение эксперимента, анкетирование).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теоретически обоснована и экспериментально проверена необходимость введения в содержательный раздел общеобразовательной программы краеведческого материала для музыкального развития учащихся и практических навыков на уроках музыки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенная диагностика по видам музыкальной деятельности может найти применение в методической работе педагогов в общеобразовательных школах; материалы исследования могут служить основой для освещения данной проблемы на педагогических советах и методических объединениях.

Экспериментальная база исследования – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Волоконовская средняя общеобразовательная школа №2 имени Героя Советского Союза генерал-майора И.С. Лазаренко Волоконовского района Белгородской области»

Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

4

Глава I. РЕАЛИЗАЦИЯ НОВЫХ СТАНДАРТОВ – КАЧЕСТВЕННОЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

1.1. Основные принципы ФГОС начального общего образования в рамках учебно-образовательного курса «Музыка»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее Стандарт) — это нормы и требования,

определяющие обязательный минимум содержания образовательных программ,

максимальный объем учебной нагрузки, уровень подготовки выпускников, а

также основные требования к обеспечению процесса образования [41, с. 4]. На смену ведущего принципа музыкального образования – образование для жизни,

пришел новый – образование на протяжении всей жизни.

Принципиальным отличием современного подхода в образовании является ориентация стандартов на результаты освоения основных учебно-

образовательных программ. Другими словами, цель – не столько дать предметные знания обучающимся, а и умение применять полученные знания в практической деятельности.

Стандарты ориентируют учителя на новые образовательные результаты,

связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования,

создают основу для самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений, обеспечивают рост творческого потенциала в решении практических задач.

В образовательном учреждении происходит становление и развитие системы ценностных ориентаций и мотиваций личности, поэтому содержание предмета «Музыка» становится актуальным и представляет собой неотъемлемое звено в системе общего образования. Особенности содержания курса «Музыка» обусловлены спецификой музыкального искусства, как социального явления, задачами художественного образования и воспитания.

Курс «Музыка» в начальной школе предполагает обогащение сферы художественных интересов учащихся, разнообразие видов музыкально-

5

творческой деятельности, активное включение элементов музыкального самообразования, обстоятельное знакомство с жанровым и стилевым многообразием классического и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов. Постижение музыкального искусства на данном этапе приобретает в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной творческой инициативы школьников, результатов художественного сотрудничества, музыкальных впечатлений и эстетических представлений об окружающем мире.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования большое внимание уделяет формированию и развитию у школьников универсальных учебных действий (УУД): личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных [8, с. 47].

Личностные учебные действия по предмету «Музыка» выражаются в стремлении реализации своего творческого потенциала, готовности выражать и отстаивать свою эстетическую позицию; в формировании ценностно-

смысловых ориентаций и духовно-нравственных оснований, развитии самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма. Согласно Г. П. Сергеевой и Е. Д. Критской, данные действия обеспечивают:

•осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения лучших образцов отечественной музыкальной культуры,

понимания ее значимости в мировом музыкальном процессе;

•формирование уважительного отношения к культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями;

•формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в

разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

6

целеустремленности и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. В изучении предмета «Музыка» учащимся важно представлять цель предмета, а именно, что музыкальное произведение, представляющее настоящее искусство, — это мысль, выраженная в виде звуков, которая провозглашает духовно-нравственные ценности человечества.

Они обеспечивают возможность научиться:

•принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;

•договариваться о распределении функций и ролей в совместной музыкальной деятельности;

•осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

•прогнозировать содержание музыкального произведения по его названию и жанру;

•понимать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;

•мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта

коллективного публичного выступления и при подготовке к нему.

Познавательные универсальные действия на уроке музыки: сравнение,

анализ, обобщение, построение рассуждений, выдвижение предположений и подтверждающих их доказательств. Адекватное восприятие музыкальных произведений, осознание многозначности содержания их образов, существования различных интерпретаций одного произведения. Выполнение творческих задач, не имеющих однозначного решения; реализация собственных творческих замыслов, подготовка своего выступления и само выступление с аудио-, видео- и графическим сопровождением; удовлетворение потребности в культурно-досуговой деятельности, в расширении и углублении знаний в

7

области музыкального искусства.

Они обеспечивают учащимся умения:

•слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

•понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

•приобрести опыт общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности;

•создавать музыкальные произведения на поэтические тексты и публично исполнять их соло или при поддержке одноклассников.

Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. К ним относятся:

•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;

•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

•дают возможность каждому обучающемуся интегрироваться в группу

8

сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Итак, главным принципом в процессе обучения на уроках музыки становится личностный результат.

Выделим ключевые изменения, которые легли в основу Стандарта:

«ориентация на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе УУД составляет цель и основной результат образования» [41, с. 6];

объектами итогового контроля и аттестации являются, прежде всего, личностные результаты (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества);

метапредметные результаты (освоение учащимися УУД и умения учится);

предметные результаты (усвоение ЗУН по предметам).

Таким образом, в отличие от стандартов 2004 года (ФКГОС), теперь при

подготовке урока учитель музыки должен четко представлять себе, какие универсальные учебные действия он должен развивать и каких результатов достичь.

Также следует подчеркнуть, Стандарт первого поколения был сконцентрирован на образовательном аспекте, а не на воспитательном. Новый же стандарт нацелен на возрождение и развитие воспитательной системы. Основная воспитательная цель новых стандартов — формирование у обучающихся активной гражданской позиции, учебной мотивации, стремление к познанию, коммуникабельность, чувство ответственности за свои решения и представления, критическое мышление, толерантность и многое другое.

Еще одной отличительной чертой Стандарта является вопрос взаимодействия с семьей, СМИ, учреждениями культуры, религии и т. д. Указанное взаимодействие, согласно Стандарту, позволит развивать личность обучающегося в духовно-нравственном, интеллектуальном, социализированном ключе, а также выявить таланты детей в различных сферах жизнетворчества.

9