из электронной библиотеки / 942998509155587.pdf

различных видов деятельности: применение комплекса видов музыкальной деятельности, метода моделирования художественно-творческого процесса,

метода диалога (совместное мышления и фиксация главного), принципа наглядности (совместного создания учителем и учениками схем-образов терминов, понятий), проблемного обучения (исследовательский метод),

интерактивных методов, дифференцированных задач. Предполагается не только насыщение уроков музыки различными видами деятельности, а прежде всего создание атмосферы «самооткрытия истины» ребенком, то есть таких условий,

в которых обучающийся мог бы реально и осмысленно экспериментировать,

позволил бы проследить возникновение самого знания, проникнуть в сущность музыкальных явлений, событий, фактов, мог бы найти в них взаимодействие общего и частичного (жизнь и музыки, образа и средств воплощения и т.д.).

Именно такие, проблемно-поисковые, музыкально-творческие, истинно деятельностные методы ведут к развитию мышления и творческого поиска,

деятельностной личности.

40

Глава III. ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ПО СИСТЕМАТИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Основываясь на результатах проделанной нами работы по изучению теоретического материала и личного опыта работы в общеобразовательном

учреждении, было проведено опытно-экспериментальное исследование.

Экспериментальная работа по исследованию «Систематизация основных видов деятельности обучающихся на уроках музыки в соответствии с требованиями ФГОС НОО» проводилась на базе МБОУ «Волоконовская

средняя общеобразовательная школа №2 имени Героя Советского Союза И. С. Лазаренко Волоконовского района Белгородской области».

В экспериментальном исследовании участвовали обучающиеся начальных классов в количестве 42 человек. Возраст обучающихся 8 - 9 лет.

Соответственно контрольная группа 2«а» класс, 21 человек, обучающихся по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС НОО,

экспериментальная группа 2«б», 21 человек, обучающаяся по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС, но с введением в рабочую программу материала из тем Примерной программы внеурочной деятельности с младшими школьниками «Мой край – родная Белгородчина» Т. М. Стручаевой, И. В. Шияновой, В. В. Стручаевым. – Белгородоведение в начальной школе. ИПЦ «Политерра», 2014.

Предметом экспериментального исследования явилась проверка эффективности обучения по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС НОО, с введением в содержательный раздел программы «Мой край – родная Белгородчина».

Экспериментальная работа осуществлялась на всех занятиях и заключалась в обобщении целевых, содержательных и организационных компонентов обязательной части учебного предмета, являющихся

41

универсальными и представляющие базу, на которой формируются различные виды музыкальной деятельности, в контрольной группе, и, соответственно, с

вариативным дополнением в экспериментальной группе. В учебном процессе применялись все виды музыкальной деятельности в гармоничной взаимосвязи,

в соответствии со спецификой предмета.

Цель экспериментального исследования – определение уровня сформированности УУД (далее – учебные универсальные действия)

обучающихся начальных классов в результате системно-деятельностного подхода, учитывающего закономерности психофизического развития детей младшего школьного возраста, повышения интереса к предмету, через различные виды деятельности, в условиях реализации основной образовательной программы НОО, для достижения качественно новых учебно-

познавательных, личностных и метапредметных результатов.

Исходя из поставленной цели, нами определены задачи опытно-

экспериментальной работы:

1.определить уровни музыкального развития учащихся и практических навыков на уроках музыки;

2.установить критерии уровней музыкального развития учащихся в основных видах деятельности на уроке музыки;

3.разработать серию занятий, с элементами программы «Мой край – родная Белгородчина», где развитие личности обучающегося на основе освоения УУД,

познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; 4. подобрать соответствующий музыкальный и художественный материалы.

Основными методами опытно-экспериментальной работы явились анализ теоретических работ по психологии, педагогике, наблюдение за детьми в процессе музыкальных уроков, создание проблемно-поисковых ситуаций перед обучающимися, беседа, тестирование, естественный вид педагогического эксперимента, который проводился в обычных условиях обучения и воспитания.

42

Экспериментальная работа проводилась с 01.09.2015 г. по 25.05.2016 г.,

состояла из трѐх этапов:

1.констатирующий;

2.формирующий;

3.контрольный.

Для получения достоверных результатов нами использовались следующие методы:

-изучение педагогической и методической документации;

-диагностика;

-анализ и обработка полученных результатов, мониторинг.

На констатирующем этапе эксперимента нами был определен начальный уровень музыкального развития детей с помощью опроса и прослушивания, по всем видам музыкальной деятельности: хоровое пение, слушание, восприятие музыки, освоение музыкальной грамоты, пластическое интонирование, игра на элементарных музыкальных инструментах. В связи с этим была проведена диагностика каждого учащегося на начало эксперимента, продуманы параметры оценки уровня сформированности УУД, находящихся в единстве всех компонентов, разработаны критерии оценки. Далее на занятиях велось наблюдение.

На этапе формирующего эксперимента происходила непосредственная реализация обеспечения единства целей и задач, поставленных в результате исследования. В течение формирующего эксперимента мы следили за всеми изменениями в экспериментальном классе.

Третий, контрольный этап эксперимента выявил эффективность использования обучения по образовательной программе в соответствии с требованиями ФГОС НОО, с введением в содержательный раздел учебной программы «Мой край – родная Белгородчина».

Для определения уровня сформированности УУД по всем видам основной музыкальной деятельности обучающихся, умения применять их на практике, проведена диагностика, в целях оценки эффективности процесса

43

музыкального образования младших школьников, исходя из общего уровня музыкального развития учащихся данного класса, с опорой на индивидуальные особенности каждого ребенка.

Диагностика осуществляется в процессе тщательного наблюдения за коллективом класса, выполнения каждым учащимся диагностических заданий по всем видам музыкальной деятельности, с использованием специально выбранного музыкального и теоретического материала, для контрольной и экспериментальной групп.

Выполнение обучающимися заданий по каждому виду деятельности оценивалось по 3-х балльной системе:

1 балл – низкий уровень,

2 балла – средний уровень,

3 балла – высокий уровень.

Результаты заносились в диагностическую таблицу и суммировались. В

зависимости от общего количества набранных баллов определился общий индивидуальный уровень сформированности УУД музыкального развития ребенка и его способности к осуществлению различных видов музыкально-

творческой деятельности.

Суммирование и расчет среднего балла по всем видам музыкальной деятельности позволили выявить наиболее высокие достижения учащихся и скорректировать выбор форм и методов творческой работы на уроке музыки,

для экспериментальной группы, обеспечивая индивидуально-

дифференцированный, личностно ориентированный подходы в обучении.

Для определения степени сформированности УУД по всем видам основной музыкальной деятельности обучающихся, по каждому компоненту были разработаны параметры оценки уровня развития детей, младшего школьного возраста на уроках музыки.

Хоровое пение:

Высокий уровень:

44

1)точно передает мелодию знакомой песни, несложной мелодии с музыкальным сопровождением;

2)поет выразительно, эмоционально, передавая характер музыки, ее выразительные особенности;

3)подбирает несложные мелодии в жанрах различного характера.

Средний уровень:

1)точно передает мелодию знакомой песни (попевки) с музыкальным сопровождением и с поддержкой педагога;

2)поет недостаточно выразительно;

3)подбирает несложные мелодии с помощью взрослого, используя предложенный образец.

Низкий уровень:

1)интонирует неточно;

2)поет невыразительно, неэмоционально, равнодушно;

3)подбирает несложную мелодию, предлагая вариант, мало отличающийся от образца.

Слушание, восприятие музыки:

Высокий уровень:

1) внимательно, увлеченно слушает музыку (выражение глаз, мимика);

3)определяет жанр (песенный, танцевальный, маршевый и др.);

4)определяет форму музыкального произведения;

5)выделяет наиболее яркие элементы музыкальной речи (динамика, тембр,

регистр, темп, силу звука и др.).

Средний уровень:

1)слушает музыку, иногда отвлекаясь, не выражая особых эмоций;

2)соответственно определяет характер музыки, используя одно-два определения;

3)определяет жанр произведения с подсказкой педагога;

45

4)определяет форму произведения (части, запев, припев) с незначительной помощью педагога;

5)выделяет некоторые выразительные средства.

Низкий уровень

1)слушает музыку без интереса, часто отвлекается;

2)не может точно определить характер музыки или определяет его одним словом;

3)ошибается в определении жанра музыкального произведения или отказывается выполнять задание;

4)ошибается в определении формы произведения или отказывается выполнять задание;

5)выделяет одно-два средства выразительности или не может назвать ни одного.

Освоение музыкальной грамоты:

Высокий уровень:

1)имеет достаточное представление об элементах музыкальной речи, овладел полностью основными понятиями, в соответствии с требованиями учебной программы;

2)дает точные объяснения основным музыкальным терминам.

Средний уровень:

1)имеет общее представление об элементах музыкальной речи, овладел отдельными понятиями;

2)дает приблизительное объяснение отдельным музыкальным терминам

своими словами.

Низкий уровень:

1)не распознает элементы музыкальной речи, имеет смутное представление о средствах музыкальной выразительности, понятийный аппарат не сформирован;

2)не может дать объяснение или охарактеризовать ни одного музыкального

термина.

46

Пластическое интонирование:

Высокий уровень:

1)точно двигается под музыку синхронно и ритмично;

2)двигается под музыку в соответствии с характером музыки;

3)импровизирует движения под музыку, используя разнообразные

танцевальные движения, пантомимику и образно-игровые движения.

Средний уровень:

1)не всегда точно воспроизводит ритм и синхронность во время звучания музыки;

2)двигается под музыку неуклюже, недостаточно выразительно;

3)двигается, используя знакомые танцевальные или образно-игровые движения, предлагает мало отличающиеся от предложенного педагогом варианта.

Низкий уровень:

1)двигается неритмично;

2)движения не выразительны, сбивчивы, не соответствуют характеру музыки;

3)использует однообразные движения, не может самостоятельно составить танцевальные движения.

Игра на элементарных музыкальных инструментах:

Высокий уровень:

1)уверенно, ритмично, выразительно и свободно исполняет предложенный ритмический аккомпанемент, четко исполняет ритмически несложную знакомую попевку;

2)самостоятельно подбирает знакомые мелодии, составляет ритмические аккомпанементы.

Средний уровень:

1)исполняет знакомые ритмические аккомпанементы с незначительной помощью педагога;

2)подбирает знакомые попевки и ритмическое сопровождение с помощью

педагога.

47

Низкий уровень:

1)затрудняется в игре на ритмических инструментах;

2)не может подобрать ритмический аккомпанемент и мелодию ни одной знакомой песни или попевки.

Диагностирование проводилось во время проведения обычного урока

музыки. На уроке все дети выполняли одинаковые творческие и практические задания. Для определения сформированности ЗУН музыкального развития ребенка и его способности к осуществлению различных видов музыкально-

творческой деятельности детям было предложено ответить на несколько вопросов и продемонстрировать свои знания и умения в области дисциплины учебного комплекса, в течение урока.

Результаты диагностики контрольной и экспериментальной групп по каждому виду музыкальной деятельности суммировались и заносились в диагностические таблицы (Приложение 1, 2). В зависимости от общего количества набранных баллов, в результате проверки, определился уровень индивидуальной сформированности УУД обучающихся в осуществлении различных видов в музыкально-творческой и практической деятельности и уровень сформированности УУД каждом классе в целом.

Суммирование и расчет среднего балла сформированности УУД в осуществлении различных видов в музыкально-творческой и практической деятельности позволил выявить наиболее высокие индивидуальные достижения учащихся, а так же наглядно сравнить результаты диагностики на констатирующем и контрольном этапах эксперимента обоих классов.

Диагностика позволила скорректировать формы и методы работы на уроке музыки для испытуемых экспериментальной группы, обеспечивая личностно-ориентированный подход в обучении и требования ФГОС НОО для успешного осуществления учебного процесса в условиях экспериментально-

исследовательской деятельности.

На формирующем этапе эксперимента происходила непосредственная реализация обеспечения единства целей и задач, поставленных в результате

48

исследования: выявление особенностей видов деятельности обучающихся на уроках музыки в соответствии с требованиями ФГОС (уровень начального общего образования):

1.рассмотрение специфики уроков музыки в рамках реализации Стандарта;

2.определение особенности деятельности педагога с обучающимися на уроках музыки (в рамках Стандарта);

3.обозначение основных видов деятельности обучающихся на уроках музыки и принципы их систематизации (хоровое пение, слушание,

восприятие музыки, освоение музыкальной грамоты, пластическое

интонирование, игра на элементарных музыкальных инструментах).

Работа в классе на уроке музыки проводилась по двум, тесно связанным,

но несколько различным направлениям (контрольный класс четко по ФГОС НОО и образовательной программе, а экспериментальная с элементами программы «Мой край – родная Белгородчина»).

Поиск путей эффективного развития музыкальных способностей младших школьников побуждает обратиться к опыту народной педагогики, к

национальному местному фольклору, который является испытанным средством приобщения детей к прекрасному, вобравшему эстетичный, моральный,

мировоззренческий опыт многих поколений. Народная практика музыкального воспитания выработала немало средств расширения эстетического и художественного опыта детей, пробуждение творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности.

Деятельность, строящаяся на образцах детского музыкального фольклора,

развивает художественно-образное, ассоциативное мышление, фантазию ребенка, позволяет активизировать его самые разнообразные музыкальные проявления.

К уроку по теме «Расскажи сказку. Колыбельные. Мама» в

экспериментальном классе вводила следующий материал: русские народные песни «Колыбельная» с. Волчья-Александровка, «Ой, у месяца золоты роги» с.

Фощеватово с целью формирования основ музыкальной культуры, в том числе

49