из электронной библиотеки / 942998509155587.pdf

В отличие от вышеуказанных целей, стандарты 2004 года не учитывали желания и предпочтения населения к получению общего образования.

1.2.Отличительные особенности деятельности педагога

собучающимися на уроках музыки в соответствии ФГОС

(уровень начального общего образования)

Основополагающим принципом современной педагогической методики как науки является развивающий характер деятельности, обеспечивающей такое общение, при котором ведущую роль играет само искусство. Задача педагога стимулировать совместный поиск нестандартных, креативных идей и решений,

открывающих ключевой смысл значимости музыкального искусства в жизни человека и общества в целом. Принцип глубокого проникновения и погружения в музыкальное искусство, открывает возможность обучающимся прикоснуться к тайнам творчества композитора сквозь призму «композитор – исполнитель – слушатель».

Задача педагога на современном этапе образования заключается в создании условий для реализации творческого потенциала каждого ребенка.

Положение в педагогике о существенном влиянии на результативность учебного процесса характера взаимоотношений между его участниками не является новым. Процесс обучения состоит из деятельности учителя и деятельности обучающегося или коллектива обучающихся и имеет двусторонний характер, то есть невозможен без их дидактической общности. Неслучайно К. Д. Ушинский подчеркивал: «нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а

учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» [40, с. 112]. Эти слова отражают суть урока современного типа, в

основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

В психолого-педагогической литературе последних лет большое внимание уделяется исследованию умений педагога наладить конструктивное сотрудничество в образовательном процессе. Так многими авторами

10

(Ш. А. Амонашвили, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский и др.) в основу исследования вопросов педагогического взаимодействия положен принцип гуманистической педагогики и психологии.

Так К. Роджерс главной задачей педагога видит «в умении создать соответствующую эмоциональную и интеллектуальную атмосферу в классе,

стимулировать процесс обучения, усиливать познавательную активность и позитивные мотивы обучения» [31, с. 208].

Гуманистическая позиция Ш. А. Амонашвили заключалась в принятии ребенка таким, какой он уже есть. Включение в свое с ним общения во всех его проявлениях. И это должно происходить не только во внеурочное время, но и во время уроков, где формируются жизненно важные для учеников ценности,

осознанные отношения и личностные установки на жизнь» [5, с. 58].

Переход современной общеобразовательной школы на Стандарт открывает новые возможности развития личности ребенка, поддерживать интерес к познанию, а также формировать инициативность, самостоятельность,

способность к сотрудничеству.

Итак, процесс обучения, согласно новым образовательным стандартам, не является простой передачей знаний от учителя к ученику, а выступает как сотрудничество и сотворчество – совместная работа учителя и ученика, которая предполагает создание условий, чтобы обучающиеся «сами добывали знания».

То есть осуществить переход к системно-деятельностному подходу,

заложенного в основу нового стандарта.

Таким образом, задачи педагогической деятельности учителя заключается

вследующем:

разработка (корректировка) рабочих программ по учебным предметам;

выявление и отбор способов и средств формирования УУД у обучающихся (анализ учебников, отбор системы заданий);

разработка (отбор) контрольных материалов, обработка результатов диагностических и комплексных работ;

отбор и освоение образовательных технологий типа: обучение на основе

11

учебных ситуаций, проектные задачи, проектные методы обучения и др.;

внедрение новой формы накопительной оценки (портфолио).

Поэтапная работа педагога над учебным занятием может иметь

следующую форму:

1.Подготовка к уроку – использование сценарного плана,

предоставляющего свободу в выборе форм, способов и приемов обучения); использование различных учебников методических рекомендаций, Интернет-ресурсов и т. д.).

2.Цель урока — организовать совместную деятельность с обучающимися

(по поиску и обработке информации; определение имени и цели урока;

совместная постановка учебных задач).

3.Форма урока — фронтальная, групповая, коллективная.

4.Использование нестандартных уроков (урок проектной деятельности).

5.Взаимодействие с родителями (информированность родителей обучающихся, их участие в образовательном процессе, введение электронных дневников).

6.Совместное создание образовательной среды (изготовление учебного материала, презентации).

7.Результаты обучения — предметные, личностные, метапредметные.

Создание учебного портфолио ученика. Ориентир на самооценку

обучающегося (формирование адекватной самооценки). Учет динамики обучения самими детьми. Оценка промежуточных результатов обучения.

Таким образом, в соответствии с новыми задачами в области педагогической деятельности, перечнем компенсаций, представленных в Стандарте, к педагогу, обучающему и воспитывающему детей, предъявляются достаточно высокие требования. Эти требования можно объединить условно в три группы: требования к его личностным качествам, требования к знаниям и требования к умениям.

Личностные качества:

устремленность педагога на обеспечение высокопрофессионального

12

обучение обучающихся;

социальная автономность;

лидерство;

рефлексивность, эмпатия и толерантность;

продуктивность и гибкость мышления;

стремление к новизне и самосовершенствованию.

Требования к знаниям:

междисциплинарность знаний;

знание индивидуально-психологических и возрастных особенностей обучающихся;

знание различных технологий развития (развивающее, проблемное,

эвристическое, междисциплинарное обучение и др.);

знание психологических методов преодоления диссинхронии и коррекции поведения (социально-психологический, коммуникативный, игровой тренинги и т. д.).

Требования к умениям:

учитывать закономерности саморазвития учащегося;

обучать учащихся приемам самопознания, саморазвития,

самоутверждения;

обучать приемам самостоятельной работы, способам самоконтроля,

исследовательской деятельности, умению добывать знания;

вариативно планировать организацию деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности;

поддерживать инициативу ребенка во всех видах деятельности;

использовать безоценочный контроль;

создавать ситуации успеха;

создавать обстановку доброжелательности, взаимопомощи, свободы,

спокойствия;

гарантировать ученику право искать и ошибаться;

13

обучать навыкам продуктивного общения.

Вывод: Несмотря на лаконичность формулировок, Стандарт чѐтко нацеливает содержание музыкального образования на целостность духовно-

нравственного, художественно-эстетического развития личности, ведь он предусматривает следующие основные виды деятельности учащихся:

восприятие (наблюдение), тест-интерпретация и оценка; самовыражение,

формирование собственных мыслей и чувств в процессе использования знаний и умений на практике. Существенно акцентирована роль искусства в социально-культурном познании, что важно для привлечения детей к наблюдению за эстетическими явлениями в повседневных условиях жизни человека, к участию в мероприятиях семейного плана и этнокультурной среды;

пробуждения детства, стремление к упорядочению и эстетизации окружающей среды.

По статистическим данным Министерства Образования Российской Федерации в современных образовательных учреждениях в полной мере обеспечено выполнение Стандарта. Накопленный опыт интеграции основного образования, высокий уровень педагогического мастерства позволяет прогнозировать успешную реализацию федерального государственного образовательного стандарта. Все это и много другое позволят создать условия для реализации ФГОС начального общего образования. Стандарты должны фиксировать не столько предметное содержание обучения, сколько методы обучения. От них напрямую зависит формирование столь актуальных в современном обществе познавательных, организационных и коммуникативных компетенций.

14

Глава II. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В СООТВЕТСТВИИ ФГОС

(УРОВЕНЬ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ)

В последние годы в музыкальной педагогике разработана классификация видов музыкальной деятельности (Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева),

учитывающая, с одной стороны, природу музыкального искусства в целом, с

другой – особенности его постижения обучающихся [1, с. 126]. В ней рассматриваются не только такие виды музыкальной деятельности, как слушание, исполнение музыки детьми, но и другие виды деятельности, которые предлагаются обучающимся на музыкальных занятиях с целью познания закономерностей музыки как искусства, раскрытия связей музыки с другими видами искусства и окружающей жизнью.

Так, например: размышления обучающихся о музыке являются необходимым компонентом организации и слушания музыки, и ее исполнения,

и сочинения; освоение музыкальной, в том числе нотной, грамоты также осуществляется в каждом из этих видов музыкальной деятельности; для раскрытия особенностей музыки как вида искусства и установления ее взаимосвязи с искусством движения в структуру занятия вводится музыкально-

пластическая деятельность и т. п. Если с этой точки зрения рассмотреть все виды музыкальной деятельности обучающихся на уроках, можно заметить, что они существенно отличаются по степени представленности в них самой звучащей музыки [27, с. 233].

Музыкальная деятельность как целостная система включает три основных элемента. Человек и музыка — основные элементы, на которых держится целостность музыкальной деятельности. Объединяющим элементом является способ их взаимосвязи, который определяет переход одного элемента в другой. Исходя из сущности деятельности, данный способ является этапом превращения способности действовать в осуществляемую деятельность. В

своем внешнем выражении способ предстает как совокупность обстоятельств и

15

условий. Обстоятельства включают возможности самого субъекта, которые мы понимаем как энергетический источник. Во взаимосвязи с музыкой этот источник находит свое объективированное выражение в творческой силе субъекта. Таким образом, ребенок и музыка в музыкальной деятельности находятся не в противопоставлении, а во взаимосвязи.

2.1. Хоровое пение

Голос для ребенка является первым естественным и наиболее доступным музыкальным инструментом. Поэтому хоровое пение, как вид коллективной исполнительской деятельности, становится одним из важнейших видов работы на уроках музыки. Он способствует развитию певческой культуры детей, их общему и музыкальному развитию через активную музыкально-

исполнительскую деятельность.

Хоровое пение – один из самых любимых видов музыкальной деятельности детей на уроке музыки. Он вызывает у учащихся яркие эмоции,

влияет на эстетические и нравственные чувства. Известный психолог Л. С. Выготский подчеркивал, что «творчество проявляется не только тогда,

когда создается что-то новое, но и когда человек вносит свое понимание определенного явления, по-своему воспроизводит, меняет уже созданное»

[15, с. 112]. Поэтому пение, по мнению психолога, предоставляет «широкие возможности для самовыражения личности, выражения содержания произведения, поскольку смысл пения не в механическом разучивании песен, а

в их творческой интерпретации. Важную роль здесь приобретают музыкальное обучение, накопления знаний и художественного опыта, овладение певческими умениями и навыками, которые становятся основой творчества» [15, с. 112].

На сегодняшний день есть потребность в более детальной разработке методики обучения пению в школе, осторожного формирования голоса ребенка,

учитывая его потребности, интересы, природную одаренность.

В первый класс общеобразовательной школы приходят дети, которых условно можно разделить на три группы:

16

с развитым звуковысотным слухом и верно интонирующими;

с развитым звуковысотным слухом, но примерно интонирующими вследствие плохой координации между слухом и голосом;

с неразвитым звуковысотным слухом и не интонирующие вообще.

Вначале обучения имеет смысл ориентироваться на крупные в количественном отношении вторую и третью группы, так называемых

«гудошников». В трудах известных теоретиков (М. П. Блинова, Б. М. Теплов)

делается вывод о том, что чувство строя, которое находится в основе мелодического слуха, и метроритмичекое чувство имеют общую физиологическую основу. Известно, что эмоциональный ответ на музыкальный ритм является первичным проявлением музыкальности практически у всех детей. Поэтому элементарным музыкальным заданием, с которого нужно начать обучение как интонирующих, так и неинтонирующих детей, должны быть метроритмические упражнения (марширование, тактирование под музыку, а

также напевание на одном звуке в простейшем ритме).

Фундаментом, на котором формируется певческий голос, является дыхание. Известно утверждение, что искусство пения — это искусство вдоха и выдоха, не является преувеличением. Для отработки навыка певческого дыхания на начальном этапе обучения многие хормейстеры используют упражнения без звука. Практика показывает, что это приносит большую пользу,

поскольку при максимально упрощенном задании, концентрации внимания учащихся только на процессе дыхания — осуществляется устойчивое усвоение навыков.

Дыхательные упражнения начинаются с верной посадки. Дети должны сесть прямо и удобно, опустить плечи, не напрягать мышцы спины и лица.

Известно, что для детей характерно поверхностно ключичный способ дыхания,

при котором наполняются воздухом только верхние доли легких, поэтому в начале обучения полезно, чтобы дети держали руки на поясе, чувствуя как при спокойном вдохе через нос расходятся ребра, подвергается вперед брюшной

пресс, работает диафрагма. При таком способе дыхания (нижнереберно-

17

диафрагмальное дыхание) воздух полностью заполняет легкие, что способствует активному формированию навыка пения на опоре.

Очень важным моментом является также вдох через нос. Он не только физиологически правильно организует певческое дыхание, но и способствует общему развитию дыхательной функции ребенка.

Отметим важные включения в процесс игровых форм обучения, которые позволяют легко усваивать даже достаточно сложный материал. Игра активизирует внимание, воображение, память, способствует развитию творческих способностей. Поэтому при работе с учащимися очень полезно внедрять в работу элемент игры, использовать понятные ассоциативные представления. Например: «Нюхаем цветок. Если мы будем вдыхать воздух ртом, мы не сможем почувствовать его аромат». Или: «Ребра движутся, как мех баяна — в стороны». Упражнения на дыхание очень полезны. В начале обучения этими упражнениями нужно заниматься каждый урок по несколько минут, в качестве дыхательной зарядки перед пением.

Детская певческая деятельность может иметь ряд наиболее характерных недостатков, на которые преподаватель должен обратить особое внимание:

у многих детей, даже с хорошим слухом, отсутствует координация между слухом и голосом, что приводит к нечистому интонирования;

некачественная тембральная окраска;

пропуск согласных и их искажения в закрытом слоге в конце слова;

неумение брать певческое дыхание, что приводит к громкому вдоху и стремительному выдоху;

неумение пользоваться мягкой атакой звука, что может вызвать форсированный вокал;

отсутствие эмоционального отклика на музыку.

Как уже отмечалось, значительную роль в обучении пению играют правильно сформированные певческие навыки. Как известно, навыки – это закрепленные, автоматизированные приемы и способы работы [25, с. 56].

18

Результаты последних исследований, проведенных учеными, дают основание утверждать, что певческие навыки обеспечиваются только через соответствие реального звучания и внутренних музыкально-слуховых представлений учащихся. Внутренние музыкально-слуховые представления связаны с двигательными и создают готовность к определенным действиям, что соответствуют художественной задаче. Вокальными навыками являются:

певческая установка, дыхание, звукообразования и звуковедение, дикция и чистота интонирования.

Вокальные навыки делятся на три группы:

вокально-техническую (певческая осанка, певческое дыхание,

звукообразования);

интонационно-слуховую (строй, ансамбль, чистота интонирования);

средства выразительности (дикция, артикуляция, орфоэпия) [42, с. 82].

Сложность формирования певческих навыков в том, что одним обучающимся трудно проанализировать учебную задачу, увидеть связь между отдельными навыками. Эффективным средством формирования певческих навыков являются вокальные упражнения – многократно повторенные специально-организованные вокальные действия. Во время разучивания упражнений следует стремиться к эмоционально-выразительному окрасу голоса.

Немаловажным аспектом в процессе хорового пения является и развитие вокальной дикции, которая требует повышенной активности артикуляционного аппарата. Большое значение для правильности дикции в пении имеют согласные звуки и их взаимоотношение с гласными. При выработке звонкого,

светлого звука наибольший эффект достигается применением гласных «и», «ѐ»

ссогласными «ди», «ле», «зи».

Вначале обучения дети часто неверно интонируют, поскольку не прилагают для этого нужных физических усилий. Недостаточно активно работают дыхательные мышцы, артикуляционные органы, низкий общий

эмоциональный тонус. Это происходит тогда, когда ребенку не интересна,

19