из электронной библиотеки / 346299592405558.pdf
.pdfУправление культуры Белгородской области ГБОУ ВПО БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ Факультет режиссуры, актёрского искусства и хореографии
Кафедра теории и методики хореографического искусства
«УТВЕРЖДАЮ»
Декан факультета РАИХ
Анисимов Д.П.__________
"____"_____________20__ г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по дисциплине
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ В ХОРЕОГРАФИЧЕСКОМ ИСКУССТВЕ
Направление 050100.68 «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ подготовки: ОБРАЗОВАНИЕ»
Основная образовательная программа
«Хореографическое образование» Квалификация МАГИСТР
выпускника:
Форма обучения: ОЧНАЯ, ЗАОЧНАЯ
ОГЛАВЛЕНИЕ
Рабочая программа дисциплины………………………………………..
Практикум…………………………………………………………………..
Глоссарий……………………………………………………………..…...
Тестовые задания……………………………………………………….....
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И
КУЛЬТУРЫ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Основы психологии в хореографическом искусстве»
Направление подготовки 050100.68 «Педагогическое образование»
Основная образовательная программа «Хореографическое образование»
Квалификация (степень) выпускника Магистр
Форма обучения Очная, заочная
БЕЛГОРОД 2012
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины «Основы психологии в хореографическом искусстве» являются формирование у студентов магистратуры знаний основных категорий, методов, технологий и специфики танцевальной деятельности, как объекта психологического анализа.
Задачи дисциплины: дать магистрам систему знаний в области психологии и педагогики, необходимых для формирования практических умений и качеств личности специалиста; дать систему конкретнопсихологических и педагогических знаний и основных практический умений, обеспечивающих возможность решения профессионально-психологических и педагогических задач; сформировать как личностные, так и профессионально важные качества (профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональное самосознание), закладывающие основу для становления профессионального мастерства специалиста.
1.2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
Дисциплина «Основы психологии в хореографическом искусстве», входящая в профессиональный цикл, базовой части федерального государственного образовательного стандарта по направлению 050100.68 «Педагогическое образование, представляет собой дисциплину, призванную дать магистрам систему конкретных знаний и практических умений, необходимых для эффективной исследовательской деятельности современного профессионала и личности, способной к самореализации и самосовершенствованию.
Изучение данной дисциплины позволяет магистрам шире и глубже осмыслить актуальные проблемы образования, воспитания и социализации магистрантов, расширяя педагогические умения и навыки будущих специалистов культуры и искусств.
Содержание дисциплины «Основы психологии в хореографическом искусстве» логически взаимосвязано с другими частями ООП: дисциплинами «Методика преподавания хореографических дисциплин», «Научно-исследовательская работа в области хореографии», «Анатомия и физиология в хореографии»
1.3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
1.3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):
ОК-2 – готовность использовать знания современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;
ОК-3 - владению культурой научного мышления, обобщением, анализом и синтезом фактов и теоретических положений;
1.3.2. |
Выпускник |
должен |
обладать |
следующими |
профессиональными компетенциями (ПК):
ПК-1 – способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;
ПК -19 – способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций.
1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОПРЕДЕЛЕННЫМ КОМПЕТЕНЦИЯМ
В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:
Знать:
систему методов и приёмов обучения, художественного воспитания и руководства учебно-познавательной деятельностью обучающихся; 
основные особенности хореографической педагогики, особенности
профессиональной деятельности, образования, воспитания и психологии танцовщика и педагога хореографии, принципы построения карьеры танцовщика и педагога;
базовые дидактические понятия, категории и принципы, методологические и психолого-педагогические основания теории;
современные теории, системы и методики хореографического образования;
Уметь:
давать психологическую характеристику личности, осознавать и интерпретировать собственное психическое состояние; 
использовать результаты психологического анализа личности
обучающегося в интересах повышения эффективности работы; использовать психологические термины, определять и изучать возрастные
особенности психики человека на всех этапах его жизненного пути, использовать психологические знания в хореографической деятельности.
Владеть:
навыками исследовательской работы в области хореографической педагогики и образования;
методиками саморегуляции протекания основных психических функций в различных условиях деятельности, навыками работы с психологической литературой, с материалами конкретных психологических исследований по тематике, близкой к хореографической деятельности; 
навыками практического использования полученных психолого-
педагогических знаний в различных условиях деятельности, навыками разработки модели профессиональной деятельности с учётом влияния реальных условий и факторов.
2. ОБЪЕМ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
(ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ)
Общая трудоемкость раздела составляет 6 зачетных единиц (216 часов), из них 60 часов отводится на аудиторное изучение дисциплины 120 часов на самостоятельное изучение. Промежуточный контроль проводится в форме
экзамена.
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
|
Семестры |
||
|
|
|
часов / |
1 |
|
|
|
|
|
|
зачетных |
|
|
|
|
|
|
|
единиц |
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
60 |
60 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
Лекции |
|
10 |
10 |
|
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
50 |
50 |
|
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
|
120 |
120 |
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольному опросу |
|
|
|
+ |
|
|
|
Подготовка сообщений |
|
|
|
+ |
|
|
|
Подготовка к контрольной работе |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к коллоквиуму |
|
|
|
|
|
|
|
Решение ситуационных задач |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к собеседованию |
|
|
|
+ |
|
|
|
Подготовка конспектов к проверке |
|
|
|
+ |
|
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) |
|
|
Экз. |
|
|
|
|
Общая трудоемкость: |
часы |
|
216 |
|
|
|
|
зачетные единицы |
|
6 |
|
|
|
|
|
(ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ)
Общая трудоемкость раздела составляет 6 зачетных единиц (216 часов), из них 24 часов отводится на аудиторное изучение дисциплины 183 часов на самостоятельное изучение. Промежуточный контроль проводится в форме
экзамен.
Вид учебной работы |
|
|
Всего |
|
Семестры |
||
|
|
|
часов / |
1 |
2 |
|
|
|
|
|
зачетных |
|
|
|
|
|
|
|
единиц |
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
24 |
10 |
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
Лекции |
|
4 |
2 |
2 |
|
|
|
Практические занятия (ПЗ) |
|
20 |
8 |
12 |
|
|
|
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельная работа (всего) |
|
|
183 |
90 |
93 |
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
Курсовой проект (работа) |
|
|
|
|
|
|
|
Расчетно-графические работы |
|
|
|
|
|
|
|
Реферат |
|
|
|
|
|
|
|
Другие виды самостоятельной работы |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к контрольному опросу |
|
|
|
+ |
|
|
|
Подготовка сообщений |
|
|
|
+ |
|
|
|
Подготовка к контрольной работе |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к коллоквиуму |
|
|
|
|
|
|
|
Решение ситуационных задач |
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка к собеседованию |
|
|
|
|
+ |
|
|
Подготовка конспектов к проверке |
|
|
|
|
+ |
|
|
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) |
|
|
|
Экз. |
|
|
|
Общая трудоемкость: |
часы |
|
216 |
|
|
|
|
зачетные единицы |
|
6 |
|
|
|
|
|
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание разделов учебной дисциплины
№ |
Наименование раздела, |
Содержание раздела, темы в дидактических |
|
п/п |
темы учебной |
|
единицах |
|
дисциплины |
|
|
1 |
2 |
|
3 |
1 |
Тема 1. Введение в |
Художественно-творческая деятельность: основные |
|
|
психологию |
понятия. |
Специфика художественно-творческого |
|
художественного |
мышления. Повышение творческой продуктивности в |
|
|
творчества. |
творческом коллективе. |
|
|
|
|
|
2 |
Тема 2. История |
Психология, практически с первых своих шагов |
|
|
становления |
проникает |
|
во |
все |
|
сферы |
человеческой |
|||
|
психологического |
жизнедеятельности, устанавливая прямую связь со |
|||||||||
|
осмысления танца |
многими науками в конце прошлого столетия. Это |
|||||||||
|
|
повлекло за собой образование и развитие новых |
|||||||||
|
|
самостоятельных психологических дисциплин, в том |
|||||||||
|
|
числе - педагогической психологии и психологии |
|||||||||
|
|
искусства. Одним из интересных психологических |
|||||||||
|
|
направлений в искусстве стала психология движения. |
|||||||||
|
|
Первым психологом, который научно обосновал в |
|||||||||
|
|
психологическом |
аспекте |
принципы |
телодвижений |
||||||
|
|
человека и дал каждому из них название был Франсуа |
|||||||||
|
|
Александр Никола Шери Дельсарт. [1895]. Для |
|||||||||
|
|
бесконечного множества движений он разработал |
|||||||||
|
|
шкалу, |
аналогичную |
системе |
музыкальных |
||||||
|
|
тональностей. Все движения он разделил на три |
|||||||||
|
|
категории: центробежные, центростремительные и |
|||||||||
|
|
нейтральные. Критерием эстетики была естественная |
|||||||||
|
|
пластика. Критерий выразительности заключался в |
|||||||||
|
|
соответствии силы и скорости движений их |
|||||||||
|
|
эмоциональному содержанию. |
|
|
|
|
|||||
|
|
Учёными психологами и физиологами проведены |
|||||||||
|
|
значительные исследования, разработаны методы |
|||||||||
|
|
обучения различным конкретным профессиям, не |
|||||||||
|
|
была оставлена без внимания и профессия |
|||||||||
|
|
хореограф. Большое внимание исследователей было |
|||||||||
|
|
привлечено к изучению задатков способностей к |
|||||||||
|
|
хореографии. |
Представитель |
пермской |
школы |
||||||
|
|
Б.А. Вяткина, которая наиболее полно осветила |
|||||||||
|
|
проблемы психического развития учащихся, с детства |
|||||||||
|
|
получающих |
профессиональное |
образование |
в |
||||||
|
|
хореографических училищах. |
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
3 |
Тема 3. Основы |
Психология |
хореографии |
— |
это |
область |
|||||
|
психологии в хореографии |
психологической науки, изучающая закономерности |
|||||||||
|
как учебная дисциплина |
психических проявлений человека и его развитие в |
|||||||||
|
|
процессе обучения профессиональной танцевальной |
|||||||||
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные |
понятия психологии |
хореографического |
|||||||
|
|
творчества. |
Основные |
|
задачи |
психологии |
|||||
|
|
хореографического творчества. Основные методы |
|||||||||
|
|
психологии хореографического творчества. |
|
|
|||||||
4 |
Тема 4. Исторические |
Роль музыки в философских трактатах Платона, |
|||||||||
|
истоки изучения |
Аристотеля, |
Сократа. |
Влияние |
музыки |
на |
|||||
|
психологического аспекта |
психологическое состояние человека. Влияние |
|||||||||
|
танцевальной музыки |
музыки на психические процессы. |
|
|
|
|
|||||
|
|
Значение музыки в славяно-русской танцевальной |
|||||||||
|
|
традиции. |
|
Изучение |
|
условий |
совместных |
||||
|
|
взаимоотношений музыки и танца – это не только |
|||||||||
|
|
основополагающие знания для хореографа каждого из |
|||||||||
|
|
«профилей» так обозначены виды хореографических |
|||||||||
|
|
специализаций в новом стандарте, без которых не |
|||||||||
|
|
может состояться профессионал в хореографическом |
|||||||||
|
|
|
|
|
искусстве, |
но |
и |
психологический |
фактор |
|
|
|
|
|
|
|
оптимизации |
усвоения |
учебного танцевального |
|
|
||
|
|
|
|
|
материала. |
|
|
|
|
|
|
5 |
Тема 5. Роль танцевальной |
|
Закономерности взаимосвязей музыки и движения. |
|
|
||||||
|
музыки в учебно- |
|
|
Принципы психического развития в русско- |
|
|
|||||
|
воспитательном процессе и |
славянской танцевально-музыкальной культуре. |
|
|
|||||||
|
сценическом выражении |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
6 |
Тема 6. Психологические |
|
Основные |
понятия |
танцевально-двигательная |
|
|
||||
|
аспекты танцевально- |
|
|
терапия. Изучения опыта применения танцевально- |
|
|
|||||
|
двигательной терапии. |
|
|
двигательной терапии для творческого развития и |
|
|
|||||
|
|
|
|
|
гармонизации личности |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
7 |
Тема 7. |
Танцевальная |
|
Понятие двигательные и статические качества. |
|
|
|||||
|
деятельность |
как объект |
|
Влияние воли и памяти на танцевальную |
|
|
|||||
|
психологического анализа. |
|
деятельность. |
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
3.2. Практические занятия (семинары) |
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
№ |
Наименование |
Тематика практических занятий (семинаров) |
Трудо- |
|
|||||||
п/п |
раздела, темы |
|
|
|
|
|
|
емкость, |
|
||
|
дисциплины (модуля) |
|
|
|
|
|
|
час |
|
||
1 |
Тема 1. Танце - |
1. |
Вклад зарубежных и отечественных |
6 |
|
|
|||||
|
терапия как способ |
психотерапевтов, психологов в развитии |
|
|
|
||||||
|
гармонизации |
|
направления арт-терапии. |
|
|
|
|
||||
|
человека. |
|
2. |
Ритм как основа биологических, социальных и |
|
|
|
||||
|
|
|
природных процессов. |
|
|
|
|
|
|||
2 |
Тема 2. Основные |
1. |
Предмет основы психологии в хореографии. |
6 |
|
|
|||||
|
понятия и задачи |
2. |
Задачи основы психологии в хореографии. |
|
|
|
|||||
|
психологии балета. |
3. |
Методы основы психологии в хореографии. |
|
|
|
|||||
3 |
Тема 3. Танцевально- |
1. |
Понятие танцевально-игровой тренинга. |
6 |
|
|
|||||
|
игровой тренинг |
2. |
Принципы построения программы. |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
4 |
Тема 4. Роль |
|
1. |
Закономерности взаимосвязей музыки и |
6 |
|
|
||||
|
танцевальной музыки в |
движения. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
учебно-воспитательном |
2. |
|
Закономерности интонационных средств |
|
|
|
||||
|
процессе |
|
музыки и движения. |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
3. |
|
Музыкальная грамотность педагога. |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
5 |
Тема 5. Танцевальная |
1. |
Концептуальная модель танцевальной |
6 |
|
|
|||||
|
деятельность как |
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
объект |
|
2. |
|
Двигательно-танцевальные, музыкально |
|
|
|
|||
|
психологического |
ритмические и эмоционально-актёрские свойства. |
|
|
|
||||||
|
анализа. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
Тема 6. Славянский- |
1. |
|
Принципы психического развития в |
6 |
|
|
||||
|
русский танец как |
русско-славянской танцевальной культуре. |
|
|
|
||||||
|
объект |
|
2. |
|
Детские хороводы как способ развития |
|
|
|
|||
|
психологического |
танцевально-музыкальных способностей у детей, в |
|
|
|
||||||
|
анализа |
|
славяно-русской танцевальной традиции. |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
7 |
Тема 7. Групповой и |
1. |
Разминочный блок. |
8 |
|
индивидуальный |
2. |
Тематическая игра. |
|
|
тренинг. |
3. |
Релаксация. |
|
|
|
4. |
Подбор музыкального материала. |
|
8 |
Тема 8. Танцевальная |
1. |
Понятие, цели, задачи |
6 |
|
игра в системе |
2. |
Функции танцевальной игры. |
|
|
танцевальной терапии |
3. |
Танцевальная игра как способ самовыражения |
|
|
|
личности. |
|
|
|
|
4. |
Виды танцевальных игр. |
|
4. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ДЛЯ ЭКЗАМЕНА
1.История становления предмета психология в хореографии.
2.Основные труды по современной педагогике в области хореографии.
3.Современное состояние психологии балета.
4.Основные принципы системы Франсуа Александр Никола Шери Дельсарта.
5.Основные понятия психологии художественного творчества.
6.Основные задачи психологии хореографического творчества.
7.Психологическое исследование, анатомо-физиологической структуры человека.
8.Предмет психологии балета.
9.Психология хореографического искусства как учебная дисциплина.
10.Понятийный аппарат предмета «Основы психологии в хореографии».
11.Социально-психологические условия танцевальной деятельности.
12.Особенности формирования и развития личности ученика, артиста балета, педагога, репетитора.
13.Психологические основы двигательных навыков и качеств.
14.Основные факторы, обеспечивающие успешность экзаменационной и концертной деятельности.
15.Основные методы исследования психологии хореографии.
16.Зарубежные основоположники арт-терапии.
17.Развития танце - терапии в России.
18.Основные этапы развития танце - терапии в Европе.
19.Танце - терапия как способ гармонизации личности.
20.Истоки изучения психологического аспекта танцевальной музыки.
21.Роль танцевальной музыки в развитии творческой личности.
22.Танцевальная деятельность как объект психологического анализа.
23.Основные закономерности взаимосвязи музыки и движения.
24.Русский танец как объект психологического анализа.
25.Влияние музыки на психологическое состояние человека.
26.Влияние музыки на психические процессы.
27.Закономерности взаимосвязей музыки и движения.
28.Основные понятия танцевально-двигательная терапия.
29. Изучения опыта применения танцевально-двигательной терапии для творческого развития и гармонизации личности.