filosofia_i_metodologia_nauki_-_posobie

В. М. ПИВОЕВ

ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

УДК 1

ББК 87.25

П32

РЕЦЕНЗЕНТЫ:

ВОЛКОВ А. В., доктор философских наук, доцент; ЛУКАНИН В. В., доктор биологических наук, профессор; НЕЁЛОВ Е. М., доктор филологических наук, профессор

П32 Пивоев, В. М.

Философия и методология науки: учебное пособие для магистров и аспирантов / В. М. Пивоев. ― Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2013. ― 320 с.

ISBN 978-5-821-1647-0

Учебное пособие предназначено для студентов старших курсов, магистров и аспирантов социального и гуманитарного профиля и содержит введение в философию научного творчества, историю и методологию научного исследования, анализ критериев истинности и достоверности, описание эмпирических и теоретических методов, анализ специфики методологических оснований естественных, технических, социальных и гуманитарных наук.

Особое внимание обращается на построение новой научной методологии, опирающейся на восемь параметров осмысления мира: материальное и духовное, рациональное и иррациональное, реальное и идеальное, объективное и субъективное.

УДК 1

ББК 87.25

ПРЕДИСЛОВИЕ

«В общежитии мы различаем знающих и мудрых, отдавая предпочтение последним. Так и наука бывает знающей, а бывает мудрой. Мудрость науки

— в ее методологии. Информационный взрыв нынешней науки — это взрыв знания, а не расцвет мудрости, методологии. Между тем только методология способна обуздать информационный взрыв, давая ориентиры в океане знаний, кристаллизуя рыхлые массы частных наблюдений в стройные теории. Науке нужен методологический перелом, а единственный путь к нему — диалектизация мышления» (Мейен С. В. Кто первым бросит камень?)

«Учитель не тот, кто вас учит, — учить нечему; Учитель тот, в чьем присутствии вы можете учиться» (Раджниш Б. Ш. Дао: путь без пути).

Учебное пособие написано на основе курса лекций по методологии научного исследования, который читался несколько лет студентам Карельского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы и студентам кафедры социального сервиса и туризма Петрозаводского государственного университета. В последние годы автор читает курс «Философия и методология науки» магистрантам исторического факультета Петрозаводского государственного университета.

Потребность в таком курсе обусловлена задачами инновационного развития и модернизации экономики России. Предлагаемый спецкурс имеет целью вооружение магистрантов и молодых ученых общей информацией о научной деятельности и методике научного творчества. Необходимость в этом связана с тем, что в современном, быстро меняющемся мире выигрывает тот, кто обладает качествами креативности и инициативности, умеет оперативно адаптироваться к этим меняющимся условиям, способен обнаруживать и вносить новое в свою жизнь и деятельность. При этом важно вооружиться не только теоретическими, но методологическими и методическими знаниями, усвоить технологию и практические навыки исследовательской деятельности.

3

В книге «Шок от будущего» Э. Тоффлер проанализировал динамику инноваций и показал, что в последние два столетия темпы инноваций убыстряются, и это может вызвать страх перед будущим, которое будет все быстрее обновляться. Если в XIX веке между изобретением и его массовым распространением проходили десятки лет, то в ХХ столетии срок это стал сокращаться и дошел до того, что буквально через полгода после изобретения новый товар поступает в продажу и активное использование. А завтра еще быстрее. Именно это Тофлер считает возможной причиной «шока от будущего». Но если молодые люди такого страха перед инновациями не испытывают, скорее наоборот: чем больше нового, считают они, тем интереснее жить. Но молодость — «скоропортящийся продукт», очень скоро и они перейдут в возраст пожилых людей, и их будет раздражать такая стремительно меняющаяся жизнь.

Научной работе в вузе сегодня придается большое значение, поскольку она прямо содействует повышению качества подготовки специалистов, приучая студентов к поиску достоверной информации для принятия управленческих решений, формируя и развивая их творческий потенциал, стимулируя инициативность в решении сложных проблем развития общества и государства. С целью активизации интереса к науке в вузах проводятся ежегодные студенческие научные конференции. Одна из задач специального курса по философии и методологии научной работы была связана с необходимостью помощи студентам в подготовке к таким конференциям.

В данном курсе будут решаться следующие задачи:

—ознакомить студентов и аспирантов с современными философ- ско-теоретическими проблемами методологии науки и творчества;

—дать представление о том, как выполнять дипломные, магистерские работы, диссертации, какие требования к ним предъявляются;

—подготовить студентов и магистрантов к участию в проводимых научных конференциях;

—вуз озабочен проблемой подготовки кадров, поэтому ориентация на научную деятельность является важной задачей учебного процесса;

—современная жизнь имеет тенденцию к постоянному усложнению, чтобы быть готовым адекватно отвечать на эту стремительно обновляющуюся жизнь, все студенты и магистранты должны быть ориентированы на научное творчество.

Особенностью данного учебного пособия, в отличие от других, заключается, во-первых, в акценте на осмысление философских аспектов

4

творчества вообще и научного творчества, в частности. Во-вторых, в нем изложена разработанная автором концепция новой методологической парадигмы осмысления мира, включающей различение материального и духовного, рационального и иррационального, реального и идеального, объективного и субъективного. В-третьих, автор обосновывает необходимость разграничения и выяснения методологических основ четырех классов наук: естественных, технических, социальных и гуманитарных. Причем это разграничение проводится не с целью противопоставления, но в интересах трансдисциплинарности и объединения для исследования сложных проблем. Однако, такое объединение возможно лишь в случае грамотного понимания и точного использования методов разных наук для изучения разных сторон объекта, чтобы облегчить возможность последующего синтеза. Различение естественных и социальных наук было осознано в начале ХХ века, а вот необходимость разграничения социальных и гуманитарных наук до сих пор многими коллегами еще не осознана, большинство коллег их смешивают, что приводит к не вполне обоснованным результатам и выводам. Свое главное внимание автор сосредотачивает на формировании методологических оснований гуманитарных наук.

Многие инженеры-практики питают недоверие к теории, считая ее бесполезной болтовней, от которой мало пользы. Например, Никола Тесла, работавший в молодости в лаборатории Томаса Эдисона, писал: «Если бы Эдисону понадобилось найти иголку в стоге сена, он не стал бы терять время на то, чтобы определить наиболее вероятное место ее нахождения. Он немедленно с лихорадочным прилежанием пчелы начал бы осматривать соломинку за соломинкой, пока не нашел бы предмета своих поисков. Его методы крайне неэффективны, он может затратить огромное количество времени и энергии и не достигнуть ничего, если только ему не поможет счастливая случайность. Вначале я с печалью наблюдал за его деятельностью, понимая, что небольшие теоретические знания и вычисления сэкономили бы ему тридцать процентов труда. Но он питал неподдельное презрение к книжному образованию и математическим знаниям, доверяясь всецело своему чутью изобретателя и здравому смыслу американца»1.

Первый энциклопедист в науке Аристотель, освоив все научные знания своего времени, попытался их дифференцировать, выделяя науки умозрительные (математика, метафизика, натурфилософия), практические (этика, экономика, политика) и изобразительные (поэти-

1 Цит. по: Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М., 1973. С. 11.

5

ка, риторика, искусство). В средние века господствовало разделение на два класса: искусства практические и свободные. В каждом классе выделяли семь искусств. Так, Северин Боэций включал в список свободных искусств: грамматику, логику, риторику (тривиум) и математику, геометрию, музыку и астрономию (квадривиум). Арабский философ аль-Фараби выделял четыре класса наук: грамматика, логика, математика (включая алгебру, астрономию, географию, науки об искусных приемах в строительстве) и философия (физика и метафизика).

Иначе подошел к этой проблеме Ф. Бэкон, положив в основу способности души: память (история естественная, гражданская и церковная), воображение (поэзия и другие искусства) и разум (теология, естествознание, магия, алхимия, астрология, хиромантия и т. п.).

О. Конт предложил классификацию наук строить по предмету научного познания и его широте: математика, механика, науки о неорганических телах, науки об органических телах, социология и т. д. Ф. Энгельс в основу своей классификации положил формы движения материи2. Наш подход заключается в выделении четырех классов наук: естественных, технических, социальных и гуманитарных.

Для каждого класса наук и каждой научной дисциплины необходимо выяснить следующие основания3:

1.Объект познания.

2.Предмет данной отрасли науки, где выделяется относительно ограниченный, традиционный круг проблем.

4.Принятые внутри данной отрасли знания критерии истины и достоверности.

5.Методы исследования, принятые в данной отрасли познания, подчиненные решению рационально сформулированных проблем, обусловленные критериями истины и ориентированные на предмет и объект знания данной отрасли.

6.Исходный эмпирический базис знания, то есть определенная информация, полученная в результате прямого и непосредственного чувственного наблюдения.

7.Специфические для данной отрасли набор теоретических знаний.

8.Наличие языка данной отрасли знания (тезаурус, жаргон, арго). Теория и практика зависят друг от друга, их отношения опосреду-

ются методологией и методикой. Теория без опоры на практику стано-

2См.: Кедров Б. М. Классификация наук. М., 1961. Т. 1. С. 344.

3См.: Ракитов А. И. Историческое познание: системно-гносеологический подход. М.,

1982.

6

вится бесполезной схоластикой, а практика без теории много сил и времени тратит на малорезультативные блуждания в потемках. В своем осмыслении науки автор подходит с философской точки зрения, его понимание соотношения теории и практики можно проиллюстрировать на схеме.

Теория

Методология

Методика

Практика

Впоследней главе учебного пособия содержится изложение методики выполнения научной работы, написания текстов и выступления с научными докладами.

Принято различать общую и специальную философию науки. Первая пытается осмыслить общие закономерности развития научного знания, при этом ни в коей мере не претендуя на роль «министра», управляющего наукой. Вторая стремится обнаружить закономерности,

характерные для класса наук или конкретной научной области (биология, химия, математика)4. Аналогичную задачу применительно к классам наук мы пытаемся решать в 6-9 главах нашего учебного пособия. Пока не решенным остается вопрос: к какому классу наук отнести математические знания? Его мы оставляем для дискуссий на семинарских занятиях.

Впоследние годы различными издательствами были выпущены десятки замечательных учебных пособий по истории, методологии и философии науки. Автор предлагаемого пособия стремился не повторять то, что в этих книгах изложено (хотя полностью избегнуть этого не всегда удавалось), а главное внимание сосредоточить на собственных концептуальных моделях, которые составляют потенциал новизны. В пособии содержится введение в философию научного творчества, историю и методологию научного исследования, анализ критериев истинности и достоверности, описание эмпирических и теоретических методов, анализ специфики методологических оснований естественных, технических, социальных и гуманитарных наук. Особое внимание обращается на построение новой научной методологии, опирающейся на восемь параметров осмысления мира: материальное и духовное,

4 См.: Канке В. А. Философия математики, физики, химии и биологии. М., 2011.

7

рациональное и иррациональное, реальное и идеальное, объективное и субъективное.

Автор выражает признательность и благодарность рецензентам за доброжелательность и плодотворные замечания и рекомендации, направленные на улучшение рукописи.

8

ВВЕДЕНИЕ: ИННОВАЦИОННО-КРЕАТИВНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ1

«Один идет по темному лабиринту ощупью — может быть на что-нибудь полезное наткнется, а может быть, лоб разобьет. Другой возьмет хоть маленький фонарик и светит себе в темноте. И по мере того, как он идет, его фонарь разгорается все ярче, наконец, превращается в электрическое солнце, которое ему все кругом освещает, все разъясняет. Так я вас спрашиваю, где ваш фонарь?»

(Д. И. Менделеев)

При осмыслении проблем высшего образования можно заметить большую трудность, перед которой стоит наша высшая школа: главной задачей вчера (а отчасти для многих и сегодня) была информационная задача, говоря иначе, стремились вооружить студента как можно большим количеством разнообразной полезной информацией. Каждая дисциплина давала студенту свой фрагмент научного знания, другая дисциплина давала другой фрагмент и т. д. Получится ли из этих фрагментов целое? — это преподавателей не особенно заботило, потому что у них у самих такого целостного миропонимания тоже не сложилось (их обучали точно так же). Кого готовит в данном случае высшая школа? — Исполнителя, грамотного специалиста, знающего (только теоретически) какой-то фрагмент конкретной области знаний. Целостного понимания мира у него, скорее всего, не получалось. Как проверить при этом качество его знаний? — Самый легкий путь: дать стандартный тест, который определить минимально необходимый уровень познаний студента. (При этом, не дай бог, чтобы студент был умнее того, который этот тест составил!) Следовательно, проверяется студент по уровню знаний, который получен преподавателем (составителем теста) «вчера». Но студент должен работать в соответствующей отрасли производства «завтра»! Готов ли он к этому?!

1Роль науки и образования в модернизации экономики России: Коллективная моногра-

фия. СПб., 2012. С. 60-68.

9