16. Методика преподавания морфемики и словообразования. Разбор по составу слова и словообразовательный анализ в школе.

Морфемика как раздел языкознания изучает типы морфем, принципы и процедуру исследования морфемного состава слова. Словообразование исследует синхроническую производность слов русского языка.

Эти разделы традиционно изучаются в школе совместно или сопряженно и имеют следующие цели:

1. дать учащимся представление о морфеме как минимальной значимой части слова;

2. научить отождествлять в одну морфему различающиеся фонетически комплексы звуков на основе знаний о нефонетических чередованиях гласных и согласных;

3. дать представление о типах морфем в русском языке: а) корневые, словообразующие, формообразующие морфемы как единицы с разным характером значения; б) приставки и суффиксы как словообразующие морфемы, разделяемые по их месту по отношению к корню; в) суффиксы и окончания как формообразующие морфемы, разделяемые по характеру выражаемого ими грамматического значения;

4. научить выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой;

5. дать представление об основе слова как о носителе его лексического значения;

6. дать представление о принципах морфемного членения;

7. показать значение умения членить слово на морфемы для использования орфографических правил русского языка;

8. научить разграничивать непроизводные и производные основы;

9. дать представление о производящей основе как о формально-семантической базе для образования производного слова;

10. дать представление об основных способах словообразования;

11. дать представление об основных способах образования отдельных частей речи.

При обучении морфемике и словообразованию используются следующие принципы: экстралингвистический (соотнесение слова с реалией), функциональный (обращение к функции морфем разных типов), структурно-семантический (изучение морфемы как значимой единицы, определение производности слова с использованием его толкования, мотивированности), системный принцип (соотнесение значения морфемы со значением слова, в котором она представлена; выявление системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования), синхронический принцип (последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова и его производности в современном языке).

В методике морфемики и словообразования используются такой частнометодический (специфический) принцип, как связь морфемной структуры слова с его словообразовательной производностью, то есть формальная и семантическая мотивированность производного слова его производящим.

Возможны два противоположных подхода к морфемному членению слова: формально-структурный и формально-семантический.

Суть формально-структурного морфемного разбора состоит в том, что в основе в первую очередь выделяется корень как общая часть родственных слов. Затем то, что идет до корня, учеником должно быть осознано как приставка (приставки) в соответствии с представлениями ученика о том, встречались ли ему подобные элементы в других словах. Аналогично с суффиксами. Иначе говоря, главным при разборе становится эффект узнаваемости учеником морфем, внешнее сходство каких-то частей разных слов.

1) окончание,

2) основа,

3) корень,

4) суффикс,

5) приставка.

Формально-структурному подходу противопоставлен подход формально-семантический. Главная установка данного подхода и алгоритм морфемного разбора выходят из трудов Г. О. Винокура и состоят в неразрывности морфемного членения и словообразовательного разбора. О том, что этот подход является целесообразным и даже единственно возможным, писали многие ученые и методисты на протяжении многих десятилетий. Так, например, Н. М. Шанский отмечает, что правильное членение слова на значимые части невозможно без последовательного выделения в нем значимых частей в соответствии с тем, как в его строении отражен словообразовательный процесс, результатом которого он осознается, то есть без учета связей и соотношений, существующих между производной и производящей основами.

1) голубоват ый (ая,ые) — ж. р., п. п., ед. число,

2) голубоватый ← голубой, голубоватый значит не совсем голубой,

суффикс -оват-,

3) корень -голуб-.

Этот образец показывает, что разбор слова по составу соотнесен со словообразовательным разбором слова и содержит следующие операции: построение словообразовательной цепочки как средство определения приставок и суффиксов в слове, толкование значения исследуемого слова через значение его производящего (критерий Винокура), то есть даны все предпосылки для семантизированного определения состава слова по строгому алгоритму

Способы словообразования

Понятие способа словообразования является основополагающим для словообразования. Существуют разные описания способов словообразования, но наиболее логичным и компактным представляется описание способа словообразования как класса производных слов, образованных одним и тем же формантом — средством словообразования.

Диахронические способы:

1) морфологический способ (суффиксация, префиксация, префиксально-суффиксальный и бессуффиксный способы),

2) лексико-семантический способ — возникновение омонимов путем распада многозначного слова: титан (1) — сильная, героическая личность, титан (2) — большой кипятильник для воды;

3) лексико-синтаксический — сращение в одно слово нескольких лексических единиц: спаси бог → спасибо;

4) морфолого-синтаксический — переход слова из одной части речи в другую: благодаря (деепричастие → предлог).

Существуют несколько типов классификации синхронических способов словообразования. «Русская грамматика» берет за основание классификации количество производящих основ. Однако более логичной представляется классификация, основание для которой служит характеристика словообразовательного форманта (средства словообразования). В этом случае в русском языке представлены следующие способы словообразования.

Аффиксальные способы — способы, при которых средством создания нового слова является присоединение одного или нескольких аффиксов:

1) приставочный: делать → пере-делать,

2) суффиксальный: синий → син-ев-а,

3) постфиксальный: мыть → мыть-ся,

4) приставочно-суффиксальный: стакан → под-стакан-ник,

5) приставочно-постфиксальный: бежать→ раз-бежать-ся,

6) суффиксально-постфиксальный: гордый → горд-и-ть-ся,

7) приставочно-суффиксально-постфиксальный: говорить → переговар-ива-ть-ся.

2. Безаффиксные способы — способы, использующие операционные

средства словообразования:

1) сокращение: заместитель → зам,

2) сложение:

а) сложение: лес + степь → лесостепь,

Разновидностью сложения является иногда выделяемое в самостоятельный

способ сращение: вечно зеленый → вечнозеленый. В составе производного слова

конечная морфема первого производящего слова становится интерфиксом, а не

суффиксом или окончанием, как это было в производящем: вечн-о-зеленый.

б) сложение с сокращением (аббревиация): стенная газета →

стенгазета, Министерство иностранных дел → МИД,

При аббревиации возможно сокращение исходных слов до первых звуков

(вуз), букв (МГУ), начальных частей (завхоз), начальной части первого слова и первых букв или звуков остальных слов (городской отдел народного образования → гороно), аббревиатурами являются также слова, образованные соединением начальной части первого слова с несокращенным вторым (сбербанк) и начала первого слова с началом и/или концом второго (торговое представительство → торгпредство).

3) субстантивация — переход прилагательного или причастия в существительное: столовая (прил.) → столовая (сущ.).

Относительно субстантивации причастий существует и другая точка зрения, согласно которой слова типа заведующий образованы суффиксальным способом от глаголов (заведовать → заведу-ющ-ий). Эта точка зрения основана на том, что, в отличие от причастий, у существительных суффиксы -ущ-, -вш-, -нн- и другие являются не формообразовательными, а словообразовательными.

3. Смешанные способы — способы, при которых одновременно используются аффиксы и операционные средства словообразования:

орден + носить → орден-о-нос-ец (сложение производящий основ + суффиксация).

Особо оговорим случаи типа бежать → бег-∅. Школьная грамматика не выделяет нулевого словообразующего суффикса и называет способ образования слов типа бег бессуффиксным. Научная грамматика за термином безаффиксные способы закрепляет способы, использующие операционные средства словообразования. Образование же слов типа бег относится к суффиксальному способу. Суффикс здесь нулевой:

бег-∅ ← бежа-ть.

Для выделения нулевого словообразующего суффикса необходимы

два условия:

1) слово должно быть производно, мотивировано другим словом языка (поэтому слово гам не имеет нулевого суффикса),

2) должно иметься словообразовательное значение, которое может

выражаться в языке ненулевым суффиксом, но в данном случае он материально не выражено: бежа-ть → бег-∅- , бега-ть → бег-отн

https://studfile.net/preview/4190173/page:8/

17 .Теоретическое и практическое значение изучения грамматики в школе, связь ее основных разделов и принципы преподавания. Система как основной принцип преподавания грамматики. Обогащение грамматического строя речи учащихся.

https://megaobuchalka.ru/9/5340.html