20. Методика обучения орфографии. Виды упражнений по орфографии. Применение орфографического разбора.
Целью изучения орфографии в школе является формирование орфографической грамотности. В школе формируется относительная орфографическая грамотность — умение применять изученные в школьном курсе русского языка правила и безошибочно писать словарные слова (с, включенные в школьный учебник. Путь формирования орфографической грамотности лежит от знаний к умениям и навыкам, то есть основной метод изучения орфографии — догматический. Методика обучения орфографии базируется на следующих принципах:
— изучение орфографии в тесной связи с изучением фонетики, морфемики, морфологии и синтаксиса;
— сопоставление различных явлений (звук и буква, фонема в сильной и слабой позиции);
— структурно-семантический принцип (опора на знание состава и значения морфем в слове).
Изучение орфографии невозможно без опоры на знания и умения, полученные в процессе изучения всех разделов науки о языке. Работа по изучению орфографии опирается на использование всех видов памяти — зрительной, слуховой, моторной: при переводе устной речи в письменную учащиеся отождествляют различно звучащие морфемы, зрительно и моторно запоминают написание отдельных морфем и целых слов, особенно словарных.
Систематичность в занятиях орфографией и сознательность в овладении навыками правописания рассматриваются в методике в качестве основных требований к изучению орфографии.
Изучение орфографии невозможно без опоры на знания и умения, полученные в процессе изучения всех разделов науки о языке.
Формирование навыков правильного письма достигается путем использования различных видов работ. К ним относятся упражнения разных типов, диктанты (обучающие и контрольные ), изложения и сочинения, работа со словарем.
В методике обучения орфографии выделяют следующие основные типы упражнений:
а) списывание,
б) усложненное (или осложненное) списывание,
в) свободное списывание (запись выученного наизусть текста). Списывание относится к специальным орфографическим упражнениям и опирается не только на зрительную и моторную память, но и на слуховую память: в момент письма учащихся списывает текст не побуквенно, а пословно, проговаривая его про себя.
Осложненное списывание содержит пропуск орфограмм, который оформляется отточием или скобками, и предполагает сознательный выбор учащимися написания из ряда возможных (то есть применение умения использовать соответствующее правило) или использование навыка.
На уроках закрепления материала активно используются упражнения типа свободного списывания: ученики читают текст, запоминают, закрывают учебник и пишут по памяти. Этот вид работы очень близок изложению: здесь учащиеся должны не только применить орфографическое правило в точке, указанной авторами учебника, но и «опознать» зону, точку применения этого правила. Чтобы определить эту точку, нужно воспользоваться знаниями об опознавательных признаках орфограммы. Алгоритм процедуры нахождения орфограммы распадается на три «шага»:
1) найти орфограмму,
2) выбрать правило,
3) применить правило.
Также, в методике выделяют неспециальные орфографические упражнения. К ним относятся задания, требующие постановки слов в форму с определенным окончанием при образовании форм слова, словосочетаний и предложений, а также диктанты, предусматривающие работу с исходным текстом: выборочные, творческие, свободные.
Разбор:
