249

СОВРЕМЕННЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН: КАКОЙ ОН?

Важнейшим условием достижения качества ГГП (геометрографической подготовки) студентов (как впрочем, и любой другой), развития общих и профессиональных компетенций будущих специалистов, а также формирования личности студента является педагогическое мастерство и профессионализм преподавателя, который всегда был и остается стержневым звеном любой педагогической системы. Профессионализм преподавателя, его квалификация, уровень его личностного развития, его установки, т.е. процессы, связанные с его профессиональным сознанием, во многом определяют сам процесс ГГП, его уровень.

Исходя из этого, хотелось бы обсудить болезненный для наших кафедр вопрос, означенный в заголовке, выработать общие подходы к отбору и подготовке преподавательского состава, организации профессиональной деятельности

иоценке ее результативности, поделиться опытом наставничества, определиться с самим понятием «профессионализм» преподавателя. А также предпринять попытку общими усилиями создать портрет преподавателя, обеспечивающего ГГП на современном уровне с использованием современных образовательных

икомпьютерных технологий, пусть несколько идеализированный, но который смог бы служить своеобразным эталоном, отправной точкой проектирования педагогической деятельности.

Идеал, конечно, понятие теоретическое. Однако, исследуя проблему идеального педагога, мы имеем возможность определить, каким бы мы хотели его видеть, что имеем в действительности и что нужно сделать, чтобы приблизиться к идеалу.

301

elib.pstu.ru

Итак, кто он, современный преподаватель инженерной графики технического вуза? Какой он есть и каким должен быть? Чем и как помочь молодым преподавателям стать профессионалами своего дела? Какие препятствия мы встречаем на пути достижения требуемого уровня профессиональной компетентности преподавателя? И в чем она в итоге выражается? Какие требования предъявляются к преподавателю, который работает в современной системе образования, насыщенной средствами компьютерных и телекоммуникационных технологий? До сих пор большинство вопросов еще не стали предметом исследования и обсуждения педагогической общественностью.

Эта статья – попытка предложить некоторые варианты ответов на поставленные вопросы. Она является первой, направляющей, в некотором роде постановочной. В дальнейшем мы попытаемся дать видение решений данного вопроса с позиций накопленного опыта (конечно, в меру своих возможностей).

Современные представления о профессиональной подготовке педагога как специалиста связаны с его компетентностью [1]. Профессионально компетентным преподавателем принято называть того, кто обладает психолого-педаго- гическими и предметно-профессиональными знаниями (преподаватель графических дисциплин – прежде всего ИНЖЕНЕР), на достаточно высоком уровне осуществляет свою профессиональную педагогическую деятельность (т.е. рожден быть ПЕДАГОГОМ), восприимчив к инновациям (НОВАТОР), способен быстро адаптироваться в меняющейся профессиональной среде (как образовательной, так и инженерной).

К сожалению, анализ практики и психолого-педагогических исследований позволяет сделать вывод, что значительная часть преподавателей не имеет ясного представления о том, что такое профессионально-педагогическое мастерство и каковы пути его достижения. К решению многих вопросов образовательной деятельности большинство преподавателей, и не только начинающие, слабо подготовлены. Многие из них отдают предпочтение шаблонным, однообразным приемам обучающих воздействий, зачастую ограничиваются весьма скудным набором практических навыков, позволяющих проводить учебные занятия, и уверены, что этого вполне достаточно для преподавательской работы.

Среди данной категории преподавателей широко распространено мнение, что для преподавания достаточно хорошо знать предмет. Этому способствует еще и то обстоятельство, что становление преподавателей происходит в основном в процессе работы над содержанием учебной дисциплины, но не над приобретением знаний о самом процессе преподавания. Как показывает опыт, становление преподавателя происходит на основе собственного опыта 10–15-лет- ней, а то и 20-летней давности, по принципу «учу так, как учили меня», т.е.

воснову положена модель репродуктивно-сообщающего обучения.

Онеобходимости знаний психологии и педагогики у преподавателя технического вуза много говорится и пишется. Статьи на эту тему есть практически

302

elib.pstu.ru

в каждом номере журнала «Высшее образование в России». Но несмотря на отмеченную значимость психолого-педагогической составляющей деятельности преподавателя, в настоящее время законодательно не утверждена необходимость педагогической подготовки преподавателя высшей школы. И если для педагогических вузов и классических университетов такая подготовка подразумевается сама собой (так как она заложена в учебную программу), то для технических вузов нормой считается как раз отсутствие психолого-педагогической подготовки у преподавателя.

На кафедры технических дисциплин приходят молодые специалисты, зачастую окончившее то же учебное заведение, в котором им предстоит работать. В некоторых случаях это выпускники магистратуры или аспирантуры по профилю работы кафедры (они также в основном выпускники этого же вуза). Таким образом, преподавательскую деятельность осуществляет человек, который сформировался как специалист совсем не педагогического профиля. Это всегда было недостатком преподавателей высшей технической школы и служило причиной многих проблем образовательного процесса. Можно хорошо знать свой предмет, но совершенно не уметь соединять хорошие знания со способами педагогической деятельности. Преподавание требует учитывать психологические особенности современных студентов, психологические и дидактические закономерности образовательного процесса, которые специалист технического профиля никогда не изучал.

Этот недостаток пытались ликвидировать посредством включения молодого преподавателя в активные формы повышения квалификации, такие как педагогические факультеты, факультеты повышения квалификации при ведущих кафедрах вузов страны, различные курсы, стажировки и т.п. Молодых преподавателей прикрепляли к наиболее опытным, и таким образом начинающие преподаватели в процессе индивидуальной подготовки перенимали научнометодический опыт старших коллег, посещая проводимые ими занятия. Кроме того, они углубленно изучали учебную дисциплину при консультировании у опытных преподавателей, подготавливали и проводили учебные занятия, методика проведения которых анализировалась и обсуждалась, участвовали в проведении занятий под руководством опытных преподавателей. Часто преподавателями становились специалисты, работавшие в учебных лабораториях кафедры лаборантами, техниками и т.п. Эмпирический путь накопления опыта преподавания по дисциплине успешно решал задачи восполнения преподавательского состава кафедр до начала 90-х гг.

А затем ситуация изменилась, так как в связи с низким уровнем оплаты преподавательского труда, карьера преподавателя вуза перестала быть привлекательной для молодежи. Если ранее быть преподавателем в вузе было весьма престижно, а приглашение выпускника на кафедру считалось почетным, чаще всего зарплата преподавателя была выше зарплаты рядового инженера в про-

303

elib.pstu.ru

мышленности, то сейчас это далеко не так. В настоящее время уровень оплаты труда преподавателей таков, что их надо благодарить только за то, что они продолжают входить в аудитории и вести занятия. До кардинального изменения содержания, методики преподавания дисциплины руки не доходят. На это нужно время, а оно уходит на подработки на других кафедрах, научных заведениях

ит.п., т.е. на так называемую… «халтуру», чтобы обеспечить существования себя и своей семьи. Сохранить существовавший порядок подготовки молодых кадров можно было бы, подняв зарплату преподавателей вузов на должный уровень. Тем не менее это не было сделано, и началось прогрессивное старение профессорско-преподавательского состава. Ныне даже в ведущих вузах более 65 % преподавателей имеют возраст 60 лет и более.

«При этом сложнее с мотивацией обстоит дело у преподавателей. Ситуация осложняется целым рядом факторов, отрицательно влияющих на мотивацию преподавателей вузов и это, прежде всего, отсутствие в достаточной степени компетентных молодых ученых-преподавателей, по-прежнему низкая оплата труда, отсутствие современной материально-технической базы и новых методик преподавания» [2].

Усилия отдельных педагогических коллективов кафедр по обеспечению профессионального становления преподавателей как педагогов часто непоследовательны и не обеспечены с точки зрения их оптимальности. Очевидно, что не все кафедры имеют возможность обеспечить требуемый уровень подготовки преподавателей. В результате несогласованности действий педагогических коллективов кафедр по совершенствованию педагогического мастерства преподаватели графических дисциплин проходят сложный, неоправданно трудоемкий путь, который не всегда заканчивается успешно. В течение ряда последних лет даже наметилась тенденция снижения уровня владения преподавателями вузов педагогическим мастерством.

Наряду с этим следует отметить также, что индивидуализированная форма освоения преподавания непосредственно на кафедре под руководством более опытных коллег в наше время уже не может быть столь эффективной, как раньше, по следующим причинам:

1.Из-за разницы в возрасте в 30–40 лет еще преподающих профессоров

иначинающих преподавателей возникает трудность восприятия и учета ценностей друг друга представителями разных поколений, а значит, затруднено объективное понимание и оценивание друг друга.

2.Нынешние опытные преподаватели технических вузов – это преподава- тели-практики, достигшие высокого методического мастерства многолетним преподавательским трудом. Они фактически мастера-самоучки: научные основы преподавания в вузе они не изучали и, как следствие, не в состоянии передать их адекватно, а без этого начинающему преподавателю придется осваивать преподавание по примеру наставников долгим эмпирическим путем.

304

elib.pstu.ru

3. У преподавателя XXI в. должны быть новые взгляды на все процессы высшего образования, новые установки на осуществление преподавательской деятельности. В индивидуальном порядке сформировать эти особенности нового преподавателя под руководством опытных преподавателей, не являющихся носителями таких взглядов и установок, сложно или невозможно вообще. Одним из ярких примеров является информатизация графической подготовки

иотношение к ней со стороны преподавателей со стажем.

4.В настоящее время требуется не просто передача методического опыта, не просто психолого-педагогическая подготовка начинающих преподавателей по отдельным вопросам, необходимо освоение новых профессиональных ценностей. Преподавателей необходимо готовить из лиц, уже имеющих высшее образование по специальности технического профиля, обеспечивая централизованное освоение ими преподавания в вузе как второй профессиональной деятельности в процессе получения дополнительного образования для достижения квалификации преподавателя высшей школы.

Было бы неплохо, если бы молодые преподаватели вначале работали как стажеры. Начинающим преподавателям следует поручать подготовить и лекции, другие занятия по определенной теме учебной дисциплины объемом 12–16 ч. Идеально было бы провести по этой теме 2–3 лекции, 1–2 практических занятия

и1–2 лабораторных занятий. Подготавливая весь комплекс занятий, начинаю-

щий преподаватель сможет осмыслить место темы в учебной дисциплине и взаимосвязь занятий в теме. Он сможет подготовить необходимую для этих занятий учебно-методическую литературу и документацию, осмыслить сложившуюся на кафедре методику преподавания данной темы и проанализировать имеющиеся средства обучения. Обсуждение сделанных им разработок с преподавателем-инструктором, заведующим кафедрой или на заседании методической комиссии поможет увидеть и устранить недостатки подготовки, оценить фактическую готовность к проведению занятий. Перед проведением аудиторных занятий со студентами желательно проведение хотя бы фрагментов этих занятий в лаборатории педагогического мастерства (хорошо, когда они есть при кафедрах, и что немаловажно – когда они еще и функционируют).

При первом проведении комплекса занятий желательно присутствие пре- подавателя-инструктора с детальным обсуждением каждого занятия. При успешности первой попытки и небольшом объеме выявленных необходимых доработок второе проведение комплекса занятий целесообразно провести в отсутствие преподавателя-инструктора, что позволит самому начинающему преподавателю реализовать доработки и проанализировать их результаты. Третья попытка, на наш взгляд, должна проводиться в условиях контроля занятий разными опытными преподавателями кафедры, что позволит при обсуждении занятий учесть разные мнения, увидеть все грани методического опыта. Такая практика даст возможность начинающему преподавателю обрести уверенность в себе,

305

elib.pstu.ru

а кафедре убедиться в качестве проводимых им занятий, а также организовать конкретную ему помощь.

Важную роль в развитии и поддержании на соответствующем уровне профессионализма преподавателя играет эффективное педагогическое самообразование, самостоятельная методическая работа по изучению передового педагогического опыта. Проблема педагогического самообразования должна решаться не от случая к случаю, а целенаправленно, систематически.

Вконтексте темы доклада весьма актуально мнение Г. Селье: «Не нужно заноситься, метить слишком высоко и браться за непосильные задачи. У каждого есть свой потолок. Для одних он близок к максимуму, для других к минимуму человеческих возможностей. Но в рамках своих врожденных данных надо сделать все, на что мы способны, стремиться к высшему мастерству. Не совершенству – ибо оно недостижимо. Делать его своей целью – значит заранее обрекать себя на дистресс и неудачу. Достижение высокого мастерства – прекрасная цель,

ктому же она приносит расположение, уважение и даже любовь ближних» [3].

Вто же время не может не огорчать тот факт, что много молодых преподавателей кафедр графических дисциплин недостаточно компетентны в той технической предметной области, которой занимается кафедра, не имеют практической подготовки на производстве. И как ни прискорбно констатировать, они не имеют инженерных навыков, которые должны были быть получены в конструкторских и технологических бюро, не «нюхали» производства как такового.

Всовременных условиях информатизации промышленности и производства значительно изменились технологические приемы выполнения проектноконструкторской документации. Ручные технологии выполнения чертежей постепенно заменяются более прогрессивными автоматизированными. Тем не менее будущий инженер должен знать теоретические основы выполнения изображений и способов графического представления пространственных объектов; стандарты ЕСКД; правила разработки, выполнения, оформления и чтения про- ектно-конструкторской документации.

К сожалению, чего нам подчас не хватает – понимания того, что же нужно знать и уметь современному инженеру из нашей предметной области, что приоритетно. Порой на занятиях студентов учим не тому, что нужно будущему специалисту, а тому, чему привыкли учить и чему учили всегда. Стажировка на производстве, в конструкторском бюро как форма повышения квалификации преподавателя изжила себя. Далеки мы стали от производства. Никто нас туда не направляет, да и мы сами особо не стремимся…

Как часто мы говорим о графической культуре студента, об условиях ее формирования. Почему же забываем об этом, когда говорим о преподавателе, о его культуре? Как ни прискорбно, но иногда приходится констатировать ее отсутствие у преподавателей. Порой отсутствует не только графическая культура, но и низок уровень графической образованности, под которой понимают широту и объем графических знаний, умений и навыков.

306

elib.pstu.ru

И еще один момент, характерный именно для пользователей графических дисциплин, – это наличие хорошо развитого пространственного представления. Это один из факторов успешной работы преподавателя, критерий его профпригодности. Но никто и никогда не тестирует преподавателя. А в состоянии ли молодой специалист сам оценить свои способности?

У нас практически не существует системы отбора преподавателей. (Для сравнения, в дореволюционной России существовала система отбора препо-

давателей, и еще какая жесткая: см., например, http://vestnik.yspu.org/releases/ uchenue_praktikam/13_1/, http://www.e-reading.org.ua/bookreader.php/60257/Fo- kin_ Prepodavanie_i_vospitanie_v_vyssheii_shkole.html). Не выработаны кри-

терии отбора преподавателей по графическим дисциплинам. Конечно, оппонент здесь вправе возразить, что иногда трудно вообще найти преподавателя. Но не стоит забывать, что мы работаем на будущее и на него необходимо ориентироваться. Не зря во многих странах основной формой контроля качества являются жесткие процедуры назначения на должность преподавателей, и особенно кандидатов, отбираемых на должности доцентов или профессоров. Обычно оценка их деятельности производится по трем направлениям: 1) организационно-методическим аспектам проведения занятий; 2) уровню развития коммуникативной культуры (в ее устной и письменной формах); 3) наличию профессионально значимых черт личности, обеспечивающих эффективность поведенческой стороны деятельности преподавателя и его взаимоотношений со студентами [4].

Графика, используя свойства зрительного восприятия и подчиняясь своим законам, общим для всех видов графических изображений, является своеобразным «языком» коммуникации. Этот своеобразный язык вносит свое своеобразие в коммуникативную культуру преподавателя. А КТО, ГДЕ и КОГДА этим аспектам уделял внимание?

На большинстве кафедр качество работы преподавателя обычно оценивается по результатам коллективного посещения открытых занятий и последующего их обсуждения на заседании кафедры, а также исходя из анализа научно-исследовательской работы педагога. При этом оценка деятельности преподавателя обычно выносится заведующим кафедрой и группой коллег, работающих вместе с ним, т.е. отсутствует внешняя экспертиза деятельности [5]. Из-за того, что до сих пор нет четких руководящих документов, в которых были бы изложены критерии оценки профессионально-педагогического мастерства педагогов, уровень проводимой экспертной деятельности определяется степенью квалификации сотрудников, принимающих участие в обсуждении. Эта проблема является особенно острой для кафедр, в которых среди кадрового состава преподавателей мало людей с педагогическим образованием.

307

elib.pstu.ru

Таким образом, состояние уровня подготовки преподавательского состава наших кафедр настоятельно требует новых подходов в деле повышения их педагогического мастерства. Говоря о новых подходах, не всегда необходимо изобретать что-то новое, современное, никем не испробованное. Нередко решение проблемы можно найти в хорошо зарекомендовавших себя, но незаслуженно забытых формах и методах работы. Только хорошо изучив прошлое, можно делать вывод о причинах сложившегося положения и принимать меры по нахождению оптимальных путей подготовки преподавателей графических дисциплин.

В обучении студентов нет и не может быть шаблонов. Одни и те же методы у разных преподавателей действуют по-разному. Так, например, проектный метод как метод обучения может быть интересным и значимым у одного преподавателя и совершенно неинтересным и непривлекательным – у другого. Только свободно и мастерски владея методом проектов, преподаватель в состоянии побудить студентов к творчеству. При этом он сам должен быть творческой натурой.

И в заключение: задач у преподавателя много, но очень важно – идти навстречу студентам с любовью, доверием и чистым сердцем. Если преподаватель беспомощный, безынициативный и как личность неинтересный – никакие рекомендации и методики ему не помогут.

Список литературы

1.Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. –

С. 156.

2.Мокрецова Л.О., Головкина В.Б., Лейкова М.В. Психолого-педагогичес- кие особенности применения инновационных технологий на кафедре инженерной графики и дизайна [Электронный ресурс] // Современное образование: содержание, технологии, качество: материалы XVIII Междунар. науч.-метод. конференции, 18 апреля 2012 г. Санкт-Петербург. Т. 2. – С. 8. – URL: http:// www.eltech.ru/assets/files/ university/irvc/inmio/tom2.pdf.

3.Селье Г. Стресс без дистресса: пер. с англ. – М.: Прогресс, 1982. – 128 с.

4.Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования [Электронный ресурс] // Высшее образование в России. – 2003. – № 2. – С. 17–23. – URL: http://narfu.ru/pomorsu.ru/ www.pomorsu.ru/_doc/quality/books/hedu/isaev_02.pdf.

5.Болотин И., Джамалудинов. Социальные проблемы научно-педагогичес- ких кадров // Высшее образование в России. – 2002. – № 4. – С. 21–32.

308

elib.pstu.ru

МАСТЕР-КЛАСС КАК ФОРМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Каждый учитель строит себе собственную школу, подбирая для себя у всех предшественников то, что нужно именно ему.

Ш. Амонашвили

Идеи, как известно, овладевают умами… Но прежде они «витают в воздухе». Нам бы хотелось одну из идей, возникших по ходу данной и предыдущих конференций, а именно идею о форме передачи уникального педагогического опыта, представить уважаемому сообществу для обсуждения и, возможно, принятия решения. Как известно, одной из форм передачи опыта в различных сферах является проведение педагогических мастерских и мастер-классов. Это не что иное, как искусство передачи профессионального опыта из рук в руки. Почему бы нам не воспользоваться случаем и внедрить данную форму, поделиться друг с другом достигнутым, помочь избегнуть бесплодных метаний, необдуманных поступков и опрометчивых решений, повысить уровень своей квалификации. Мы предлагаем в рамках данной конференции открыть работу мас- тер-классов по проблемам геометрографического образования различной направленности (если это невозможно в данный момент, то запланировать на будущее). Нам представляется, что мастер-класс станет сообществом участников, желающих совместно обмениваться знаниями и опытом, что полученный опыт будет применяться в дальнейшем на практике. А это несомненно!

Мастер-класс (МК) – это осмысленная передача своего профессионального опыта мастером (преподавателем), его последовательные выверенные действия, ведущие к заранее обозначенному результату. В сущности, МК – это передача

309

elib.pstu.ru

не столько знаний, сколько идей. В то же время МК – одна из форм повышения профессионального мастерства преподавателей, ориентированная на передачу теоретических и практических знаний по конкретным авторским программам и методикам. В МК органично переплетается опыт, индивидуальный почерк, предоставляется возможность примерить на себя и принять полностью или частично отшлифованные методики.

Наиболее оптимально рассматривать МК как некое интерактивное действие по обучению и обмену опытом, основанное на практических демонстрациях творческого решения определенной познавательной или проблемной педагогической задачи и объединяющее формат тренинга и конференции при активной роли всех участников. Могут быть различные форматы его проведения, от простых презентаций, видеороликов до видеоконференций (благодаря уважаемому К.А. Вольхину опыт проведения таких видеоконференций уже есть). Весьма интересно выстраивать МК в логике МООС (massive open online course), выстраивая массовый онлайн-курс.

Основным условием успешности и эффективности МК является наличие педагога-мастера, профессионала, достигшего высокого уровня в своей сфере образовательной деятельности, имеющего яркую индивидуальность, собственный подход к педагогической деятельности, заслужившего признание со стороны своих коллег. Это важнейшее условие наилучшим образом реализовано в условиях данной конференции.

Профессиональное мастерство преподавателя есть плод достаточно длительного и кропотливого труда, труда, наполненного творческими размышлениями, идеями, охватывающими различные проблемы педагогической действительности, уникальный сплав опыта и личностных особенностей. Педагогмастер – это личность, достигшая на своем трудовом пути значительных качественных успехов в образовательном процессе [1]. И это путь не всегда триумфален. И столь важно извлечь достойные уроки из временных поражений и постараться уберечь от них других. Опыт творчески работающего преподавателяпрофессионала безграничен, и он должен стать общим достоянием.

Всловаре В. Даля дано следующее определение мастера – это «особенно сведущий или искусный в своем деле» человек (В. Даль, 1995). Мастером родиться нельзя. Мастерами становятся. И это возможно только при наличии любви и интереса преподавателя к своему делу. Тем не менее преподаватель, даже любящий свое дело, часто беспомощен перед многообразием возникающих теоретических и практических проблем. И как бесценен в этом случае опыт профессионала!

Вэпоху приоритета индивидуализации профессиональной деятельности преподавателя парадигма «инновационности» профессионального опыта стала лидирующей в оценке качества работы преподавателя. Вместе с тем инновация – это не спонтанное явление, а глубокая системная осмысленность профессио-

310

elib.pstu.ru