683

6.НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЕЖИ

ВЛЫСЬВЕНСКОМ ГОРОДСКОМ ОКРУГЕ. 70 ЛЕТ ПОБЕДЫ

ВВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ

Апкина И.Р.

ШКОЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

Анализируется содержание эколого-биологического образования школьников, место экологического образования в культуре человека, интерес детей к биологии, природе, новые подходы к экологическому образованию, роль деятельностного подхода в экологическом воспитании, основные этапы реализации системно-деятельностного подхода в современной школе.

Ключевые слова: эколого-биологическое образование школьников, экологическая культура, этапы ее формирования.

Apkina I.R.

SCHOOL ENVIRONMENT AS A CONDITION OF FORMATION

OF ECOLOGICAL CULTURE OF CHILDREN

We analyze the content of ecological and biological education students, a place of environmental education in human culture, children's interest in biology, nature, new approaches to environmental education, the role of active approach to environmental education, the main stages of realization-system-activity approach in the modern school.

Keywords: ecological and biological formation of schoolboys, ecological culture, the stages of its formation.

Эколого-биологическое образование детей направлено на развитие интереса ребенка к изучению и охране природы, биологии, географии, экологии и других наук о Земле. Процесс экологического образования неразрывно связан с воспитанием экологически грамотного и культурного человека. Экологическое воспитание формирует природоохранную активность детей и ответственное отношение к окружающей среде. Однако, как показывают результаты анкетирования детей, интерес к биологии составляет 11 % по отношению к другим предметам1. Также у детей преобладает потребительское отношение к природе и низкий уровень экологической культуры, который выражается в низком уровне ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.

1 Развитие познавательного интереса к биологии [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/2012/02/02/razvitie-poznavatelnogo-interesa-k-biologii.

231

Классно-урочная система на протяжении длительного времени была наиболее эффективной формой для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому поколению по эколого-биологическому направлению и экологическому воспитанию. Также в школах и учреждениях дополнительного образования проводились экологические акции, праздники и другие мероприятия. Происходящие же изменения в общественной жизни требуют развития новых подходов в экологическом образовании.

Основное отличие экологического учебно-воспитательного процесса в школе – формирование системного и критического мышления через реализацию системно-деятельностного подхода. В основе деятельностного подхода на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности в процессе деятельности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности к нестандартному мышлению и поведению.

Для достижения высоких результатов разработана своя методика системного подхода в работе с детьми. Она включает в себя совокупность и взаимосвязь учебно-воспитательного процесса и максимальное использование внеучебного времени. В основе данного подхода лежат методы организационной деятельности учащихся, учителя и родителей.

Системно-деятельностный подход в развитии экологического воспитания в школе включает в себя несколько этапов:

I этап – освоение учащимися базового уровня по предмету биология при классно-урочной системе и углубленного уровня для учащихся 10–11-х классов при обучении на курсах.

Биология – предмет, где ведущую роль играет познавательная деятельность. Для того чтобы дети из пассивных потребителей знаний становились активными участниками образовательного процесса, использую различные современные образовательные технологии: ИКТ-технологии, дистанционное обучение, технологии проблемного обучения.

Проблемная ситуация на моих занятиях является начальным моментом мышления, источником творческого искания. Этот этап называется столкновением с проблемой. Я использую различные приемы создания проблемных ситуаций – это противоречивые факты, взаимоисключающие точки зрения, фрагменты из художественной литературы или из повседневной жизни. Также на лабораторных и практических занятиях использую практические задания, с которыми ученики раньше не сталкивались. Проблему формулируют самостоятельно ученики, иногда проблемный вопрос ставлю сама. Поиск решения проблемы проходит в виде мозгового штурма или исследовательским методом.

II этап – включение детей в проектную и исследовательскую деятельность.

232

В течение 10 лет я занимаюсь проектной деятельностью. За это время было разработано 46 различных проектов. Проектированием дети занимаются только в группах, оптимальное количество – 4 человека. Занимаясь проектной деятельностью, дети расширяют свои знания не только по биологии и экологии, но и по другим предметным областям: психологии, социологии, почвоведению и.д. Реализуя проекты, дети овладевают метапредметными универсальными действиями и проявляют свою гражданскую активность. Я учу детей решать самые различные социальные и экологические проблемы на местном уровне. Так была создана городская экологическая тропа и экологическая тропа на территории МБОУ «Начальная школа – детский сад», различные ландшафтные композиции – альпинарии, каменистые горки, цветочно-декоративные композиции. Был организован выпуск газет о бездомных животных, оказывалась помощь одиноким пожилым людям и т.д. Меня радует то, что проектная деятельность объединяет детей разных школ, родителей и партнеров. На базе школы № 2 в 2012 году был реализован экологический проект «Жертвы нашей доброты», в 2013 году проект «Подарок любимой школе», в 2014 году разработан проект «12 подвигов экогероя», который реализуется в данное время.

Для развития исследовательских умений создано научное объединение учащихся по биологии и экологии. За последние три года написано восемь исследовательских работ. В научном объединении учащихся я в основном использую технологию индивидуализированного обучения, в последнее время чаще использую дистанционное обучение. В сотрудничестве мы исследуем весь окружающий нас мир: состояние атмосферного воздуха, какие грибы можно вырастить в домашних условиях, как погода влияет на самочувствие детей, какой сок самый полезный и т.д. В этом учебном году были написаны работы «Изучение факторов, влияющих на показатели сердечнососудистой системы подростков» и «Гигиеническая оценка кабинетов школы № 2 города Лысьвы»

III этап – организация обучения детей в краевой заочной школе естест- венно-математических наук в отделении «Экологи-исследователи». В КЗШЕМН обучается 13 учащихся 7–11-х классов: на 1-м курсе – 5 человек, на 2-м курсе – 7 человек, окончили школу и получили свидетельства об окончании школы в 2015 году – 3 человека. Дети учатся на трех секциях: «Медицинская экология», «Промышленная экология» и «Зоология с основами экологии». Обучение длится три года, в весенние и осенние каникулы дети выезжают на сессии, где работают с научными консультантами, посещают лекции, практикумы и экскурсии.

IV этап – участие школьников в муниципальных, краевых, всероссийских конкурсах и олимпиадах экологической направленности.

Главным результатом исследовательской, проектной деятельности и обучения в КЗШЕМН являются итоговые работы, представленные учащимися на научно-практических конференциях и различных конкурсах, где дети ежегодно становятся победителями и призерами.

233

V этап – внеклассная и внеурочная работа как наиболее подвижные формы экологического образования и воспитания. Это походы, экскурсии, полевые практикумы. Для несовершеннолетних детей организована трудовая деятельность в экологических бригадах с целью озеленения социально значимых мест города и территории школы.

Для того чтобы результаты каждого ребенка можно было зафиксировать, созданы электронные портфолио и индивидуальные образовательные маршруты (ИОМ).

Системно-деятельностный подход в развитии эколого-биологического направления в школе предусматривает выполнение этих законов, что, я надеюсь, приведет к увеличению количества учеников, увлеченных биологией, и успешности детей в этом направлении.

Грошева Т.М.

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ АУДИТОРНОЙ И ВНЕАУДИТОРНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

Описан опыт формирования и развития нравственных и патриотических ценностей в процессе руководства аудиторной и внеаудиторной работой студентов Уральского химико-технологического колледжа.

Ключевые слова: нравственность, патриотизм, гражданственность, личность, духовность, воспитание, проект.

Grosheva T.M.

DEVELOPMENT IS MORAL-PATRIOTIC VALUES

IN THE COURSE OF CLASSROOM AND OUT-OF-CLASS

WORK OF STUDENTS OF COLLEGE

The author of this article imparts experience on formation and development of moral and patriotic values in the course of the management of classroom and out- of-class work of students of the Ural Chemist-Technological College.

Keywords: moral, patriotism, civic consciousness, personality, spirituality, education, project.

Любовь к родине – не отвлеченное понятие, но реальная душевная сила, требующая организации, развития и культуры.

А.Н. Толстой

В ФГОС нового поколения содержатся требования к результатам освоения основной профессиональной образовательной программы, согласно которым выпускник должен обладать общими компетенциями, напрямую или косвенно

234

связанными с формированием нравственных ценностей, активной гражданской позиции, с воспитанием патриота, будущего защитника Отечества. А какие другие учебные дисциплины, если не русский язык и литература, в первую очередь должны быть нацелены на решение этой важной в современных условиях задачи.

«Есть много родов образования и развития, и каждое из них важно само по себе, но всех выше должно стоять образование нравственное»1. По моему мнению, эти слова В.Г. Белинского в современных условиях актуальны как никогда. В наши дни у большинства уже не вызывает сомнений тот факт, что качество образования определяется не только качеством знаний, но и качеством личностного, духовно-нравственного, гражданского развития молодого поколения. В связи с этим изменилась и роль педагога, который в условиях снижения духовных ценностей обязан быть уже не только преподавателем, но и воспитателем. А у преподавателя литературы есть еще и мощный инструмент – книга, которая, по словам А. Герцена, «есть духовное завещание одного поколения другому…»2.

Именно художественная литература в первую очередь призвана воспитывать личность, оказывать влияние на ее духовный мир, на выбор ею нравственных ориентиров. Остановимся лишь на одном примере – теме Великой Отечественной войны. Благодаря произведениям писателей-фронтовиков В. Быкова, В. Кондратьева, К. Воробьева, В. Некрасова, В. Астафьева студенты учатся воспринимать войну не столько как подвиг, а прежде всего как проверку на человечность, просто как жизнь, неимоверно тяжелую, наполненную горечью, болью, страданиями – всем, что делает душу чище и светлее.

Далее военная тема из аудиторной плавно перетекает во внеаудиторную, имеющую множество форм: групповые часы, эссе, фестивали, круглые столы, встречи, беседы, проекты, художественное слово. Мои студенты, например, уже отличились во Всероссийском военно-историческом конкурсе «Память Победы: война моторов», общероссийском проекте «Моя малая Родина», краевых конкурсах «След войны в моей семье», «Я – патриот». Перечисленные мероприятия напрямую связаны с актуальной на сегодняшний день составляющей нравственности – проблемой патриотического воспитания молодежи, которое осуществляется в сложный и противоречивый период изменения социальноэкономических и политических условий, обострившихся межнациональных конфликтов и мировых проблем.

К условиям нравственного воспитания обучающихся следует отнести и связь литературного произведения с другими видами искусств. В качестве примера приведу наше взаимодействие с театром-студией «Доминанта». Так, разговор по повести В. Распутина «Живи и помни» мы продолжили посещением

1Белинский В.Г. Соч. 3-е изд. Т. IV. С. 346.

2Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека. М.: Педагогика, 2008. С. 37.

235

спектакля «Настена». Затем – дискуссия, обсуждение увиденного на уроке. Далее домашнее задание – сочинение: эссе, очерк, отзыв или рецензия.

В государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 гг.» определена цель патриотического воспитания, которая включает «развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности» 3.

И снова такие учебные дисциплины, как русский язык, литература, русский язык и культура речи выходят на первый план по формированию у обучающихся патриотического чувства. Так, объяснение смысла пословицы «Где родился, там и сгодился» может перерасти в дискуссию о малой родине, о чувстве привязанности к тем местам, где человек вырос, о возможности принести пользу своему городу, селу, улице, дому… или в учебно-исследовательскую работу краеведческой направленности.

Сегодня одной из основных проблем малых городов, к числу которых относится и Губаха, является отток молодых людей, стремящихся уехать подальше от родных мест. Поэтому в рамках проектной деятельности, к примеру, я стараюсь направить студентов на выбор тем, связанных с родным городом или учебным заведением. В результате обучающимися были созданы такие проекты, как «Губаха литературная», «Вклад РУЭ № 13 в дело Победы», «Бренд города Губахи», «Трудовая Губаха – фронту», «Первая на Урале», «Земляки», «Письма с фронта».

Формирование социальных ценностей и профессионально значимых качеств, о которых говорится в государственной программе по патриотическому воспитанию граждан, происходит в том числе и в процессе участия моих студентов в мероприятиях, проводимых нашим социальным партнером – ОАО “Метафракс”: фестивале «Звезды “Метафракса”», конкурсах проектов «Если бы я был главой Губахинского округа», «Если бы я был генеральным директором ОАО «Метафракс», конкурсах эссе «История семейной фотографии», «Традиции моей семьи».

Таким образом, опираясь на собственный опыт, могу заключить, что процесс формирования и развития нравственно-патриотических ценностей у обучающихся требует длительного времени и последовательности перехода из аудиторной деятельности во внеаудиторную.

3 Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011–2015 гг.» (утв. Постановлением Правительства РФ от 5 октября 2010 г. № 795). С. 2.

236

Запальская Е.В.

ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ – ЦЕНТР ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Раскрывается понятие «гражданское образование», уточняются цели гражданского образования с опорой на труды А.А. Борисова, И. Фрумина. Автор представляет опыт работы школьного музея как центра гражданского образования, отмечая важность интеграции урочной и внеурочной деятельности, а также использования активных форм деятельности при формировании гражданских качеств личности ученика.

Ключевые слова: гражданское образование, цели гражданского образования, устойчивый интерес к народным традициям, патриотизм, социализация, нравственные ценности.

Zapolskaya Е.V.

SCHOOL MUSEUM OF CENTER FOR CIVIC EDUCATION

In this paper the author reveals the concept of “civic education”, the goal of civic education, based on the works of authors A.A. Borisov, I. Frumina. The author presents the experience of a school museum as a center for civic education, noting the importance of the integration time limit and extracurricular activities, as well as the use of active forms of activity are formed civil qualities of the individual student.

Keywords: civic education, civic education goals, sustained interest in folk traditions, patriotism, socialization, moral values.

МБОУ «СОШ № 13» находится в отдаленном от центра города районе, в нем обучаются около 800 учащихся, в том числе из близлежащих деревень: 30 % учащихся – дети из малообеспеченных и малообеспеченных многодетных семей; около 9 % – учащиеся группы риска и группы социально опасного положения; более 12 % – учащиеся с ограниченными возможностями здоровья; 35 % учащихся заняты в организациях дополнительного образования вне школы.

Целью работы школы является совершенствование системы организации образовательного процесса с учетом потребностей всех его участников. Цель воспитательной работы – воспитание социально активной, творческой личности, владеющей общечеловеческими ценностями и навыками сохранения здоровья. Основными направлениями работы школы являются здоровье и безопасность, нравственное воспитание, гражданское образование.

«Цель гражданского образования – подготовка подрастающего поколения для жизни в демократическом обществе; создание условий для успеха выпускников в социуме. Гражданское образование – это система обучения и воспитания, ориентированная на создание комплекса педагогических условий для формирования совокупности позитивных гражданских свойств личности» [1].

237

Школа реализует три уровня образования: дошкольное, начальное, основное. Главная задача первого и второго уровня образования – развитие творческого потенциала дошкольников и младших школьников. Главная задача третьего уровня – формирование у учащихся уважения к закону, праву и ответственности перед самим собой и обществом.

Винституциональной модели гражданского образования выделены три блока: познавательный, мотивационно-ценностный и социально-практический.

Ккаждому блоку предъявлен планируемый результат, а также определены формы деятельности.

Понимая, что гражданское образование – это процесс передачи учащимся социальных знаний, формирование у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими позитивного социального опыта, мы используем все имеющие ресурсы.

Своеобразным центром гражданского образования в нашей школе является художественно-этнографический центр, созданный в 1993 году по инициативе бывшего директора школы, учителя истории, ныне краеведа, Николая Михайловича Парфенова. Школьный музей используется в качестве площадки получения учащимися и воспитанниками знаний об истории, культуре, традициях родного города, края, страны.

Художественно-этнографический центр для школы – особая гордость. Мы не только храним исторические экспонаты и произведения искусства, но и широко используем их в образовательном процессе. За год музей посещают около 2500 человек – учащихся, воспитанников образовательных учреждений города, жителей города.

Вхудожественной галерее работают передвижные выставки, где представ-

лены картины именитых и начинающих лысьвенских художников. Площадь музея (118 м2) позволяет показывать и произведения уральских художественных промыслов. Экспонаты этнографического отдела появились за счет ежегодных экспедиций актива музея по родному Уралу. В этнографическом отделе создан интерьер крестьянской избы конца XIX – начала XX века. Здесь учащиеся знакомятся с историей крестьянского быта, технологией изготовления бытовых предметов, изучают народные традиции. Также в этнографическом отделе представлена купеческая комната в стиле XIX века, собраны фотографии купцов и купеческих домов Лысьвы и информация о них. Благодаря историческим полотнам А.Н. Брагина «Время собирать камни», «Подростки фронту», бюстам героев-лысьвенцев, выполненным местным скульптором Лидией Кузнецовой, а также предметам с боевых действий под Москвой, присланным поисковым отрядом, создан уголок Великой Отечественной войны, где походят уроки мужества.

«Нельзя воспитать гражданина, постоянно предъявляя ребенку гражданские требования. Гражданская ответственность формируется, когда человек

238

осознает реальные проблемы своей страны и начинает защищать ее интересы»

[2, с. 57].

Так, в 2009 году по инициативе общественных деятелей города Лысьвы в школе была открыта памятная мемориальная доска, посвященная выпускнику школы В. Шабанову, моряку-подводнику, погибшему на атомной подлодке К-8,

ав школьном музее появился уголок, посвященный морякам-подводникам. Ежегодно 19 марта в школе отмечается День моряка-подводника, проводятся экскурсии, встречи с моряками, показывается связь прошлого с настоящим,

анастоящего с будущим.

Ввиду большого количества экспонатов изобразительного искусства были расширены выставочные площади: сегодня в восьми классных кабинетах реализуется проект «Школа – территория искусства». Знакомство с произведениями местных художников является одним из важнейших средств понимания роли развития культуры и искусства для развития человека, формирования гражданской личности, понимаемой как связь человека со своей страной, большой и малой родиной. Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается нами как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания, отвлечение от социально опасных заболеваний.

«Ключевыми задачами… гражданского образования являются трансформация методов и форм организации образовательного процесса, широкое использование самостоятельных, в частности, проектных форм работы учащихся» [3].

Активисты музея ежегодно представляют на городском конкурсе социаль- но-культурные проекты: «Мир прикосновений», «100 лет лысьвенской эмали», «Бессмертный полк», «Деловые люди Лысьвы» и др. Затем эти проекты успешно реализуются в школе, а также за ее пределами.

«Школы и отдельные учителя получают широкую свободу выбора форм занятий и материалов по гражданскому образованию…» [3].

В школьном музее проходят уроки ИЗО, экологии, технологии, географии, литературы. Учителя, используя фонд музея, расширяют преподавание собственного предмета, выходят за рамки учебного кабинета, таким образом происходит интеграция урочной и внеурочной деятельности.

«Задача создания условий гражданского образования … является решающей… На уровне школы создаются такие условия, как превращение школы в открытый вовне социальный институт, создание условий для гибких и нестандартных форм проведения занятий… по гражданскому образованию…» [3].

На базе нашего школьного музея проводятся встречи с интересными людьми: ветеранами войны, тыла, труда, представителями разных профессий. Школьный музей сотрудничает с городскими музеями, библиотеками, организациями дополнительного образования. Так проходит социализация учащихся и воспитание у них нравственных ценностей.

239

«Гражданское образование направлено на… развитие взаимопонимания и взаимоподдержки между людьми, … укрепление … дружбы между народами и народностями, распространение толерантности и терпимости к этническому, культурному, религиозному и мировоззренческому разнообразию, одновременно осуждая и противодействуя невежеству и бескультурью, актам вандализма, экстремизма и терроризма» [3].

Результаты деятельности школьного музея как центра гражданского образования можно выразить в качественных и количественных показателях.

Количественные показатели:

1.Стабильный уровень воспитанности учащихся и удовлетворенности родителей работой школы.

2.Увеличился процент занятости учащихся во внеурочной деятельности.

3.Ежегодно около 2500 человек (воспитанников, учащихся, родителей, лысьвенцев, гостей города) знакомятся с деятельностью школьного музея.

4.Учащиеся – активисты школьного музея ежегодно закрепляют навыки составления и проведения экскурсий (10 человек).

5.Учащиеся – разработчики и участники социально-культурных проектов накопили опыт разработки и реализации проектов.

6.Ежегодно проводится более 10 встреч с интересными людьми города.

7.Учителя-предметники имеют разработки уроков в музее по своему предмету, а также опыт проведения данных уроков (7 педагогов).

8.На сайте школы создана страница школьного музея, в социальной сети «Вконтакте» – группа «Музей МБОУ “СОШ № 13”»

Качественные показатели:

1.Расширилось воспитательное пространство образовательного учреждения.

2.Сохраняется историческая память, у воспитанников и учащихся формируется чувство гордости за свою Родину, свой народ.

3.Воспитывается уважение к людям, посвятившим жизнь защите страны, производству.

4.Установилось активное взаимодействие с ветеранами войны и труда города, с жителями микрорайона, другими организациями города.

5.Формируется положительный имидж школы через трансляцию видеосюжетов о работе школьного музея на местных телевизионных каналах.

Список литературы

1.Борисов А.А. Гражданское образование в управленческом измерении. Презентация. – Пермь, 2007.

2.Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. –

С. 57.

3.Фрумин И. Гражданское образование: спорные моменты и возможные тенденции [Электронный ресурс]. – URL: htpp:www.smolpedagog.ru/article %201.html.

240