- •Государственная итоговая аттестация
- •Введение
- •Раздел 1. Основы педагогической генеалогии. Развитие педагогической мысли и образования за рубежом
- •1.1. Генезис и основные этапы развития педагогики
- •1.2. Воспитательная практика первобытного общества
- •1.3. Возникновение педагогических идей и систем в странах Древнего Востока и античных государствах. Воспитание и образование в Средние века
- •1.4. Возникновение педагогики как самостоятельной научной дисциплины и ее развитие за рубежом в Новое и Новейшее время
- •Раздел 2. История отечественной педагогики
- •Образование и воспитание на Руси с древнейших времен до конца хvii века
- •2.2. Образование и педагогическая мысль в России хviii первой половины XIX вв.
- •2.3. Система образования и педагогическая мысль в России второй половины XIX - начала XX века
- •2.4. Развитие отечественной школы
- •Раздел 3. Образование в современном мире
- •3.1. Образование как процесс, результат и система
- •3.2. Глобальные проблемы современности и образование
- •3.3. Функции, движущие силы и ведущие тенденции развития современного образования
- •3.4. Подходы к образованию: философский, экономический, социологический, культурологический, психологический, кибернетикo-управленческий
- •3.5. Экология и логика образования
- •Раздел 4. Аксиологические аспекты образования
- •4.1. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная и педагогическая проблема.
- •4.2 Ценностно-целевые основания образования
- •4.3. Филофсофско-духовные и культурно-образовательные традиции отечественной педагогики
- •Раздел 5. Основы педагогической антропологии и персонологии
- •5.1. Педагогическая антропология
- •5.2. Педагогическая персонология
- •Раздел 6. Образовательная парадигматика
- •Раздел 7. Методологические и науковедческие аспекты педагогики
- •Раздел 8. Основы философии профессионального образования
- •6.1. Рекомендуемая литература.
- •1. Общая и профессиональная педагогики как научные отрасли: объект и предмет познания, задачи и функции, место и взаимосвязь в системе педагогических наук
- •2. Основные педагогические категории
- •3. Тенденции развития общего и профессионального образования в современный период
- •4. Начальное профессиональное образование как воспитательно-образовательная система
- •5. Особенности профессиональной подготовки рабочих
- •6. Общая характеристика педагогического процесса
- •7. Характеристика педагогических целей
- •8. Характеристика педагогических принципов
- •9. Характеристика содержания подготовки специалистов
- •10. Характеристика педагогических методов
- •11. Характеристика педагогических средств
- •12. Характеристика педагогических форм
- •13. Проектирование педагогических систем
- •14. Проектирование педагогического процесса
- •Основные пути трансформации классно-урочной системы обучения
- •16. Проблемы воспитания учащихся в коллективах профессиональных учебных заведений
- •17. Проблемы демократизации воспитательных отношений в профессиональных учебных заведениях
- •Личность, ее структура и проявления
- •Личность в системе межличностных отношений
- •Общение и речевая деятельность
- •Познавательная деятельность личности. Ощущение. Восприятие
- •22. Познавательная деятельность личности. Память и мышление как формы познавательной деятельности
- •Возрастные особенности становления личности
- •Профессиональное самоопределение личности
- •Биологические ритмы и их роль в поддержании здоровья, работоспособности и творческой деятельности
- •Физиология умственного труда. Работоспособность
- •Рефлекторная деятельность и ее роль в оптимизации учебно-воспитательной работы
- •Литература Основная
- •1. Профессиональная педагогика
- •2. Психология
- •3. Возрастная физиология
- •Дополнительная
- •1. Методика профессионального обучения как отрасль педагогических знаний, ее место в психолого-педагогическом цикле дисциплин.
- •3. Государственный стандарт начального профессионального образования. Учебные планы подготовки специалистов - основной документ, определяющий содержание обучения и организацию учебного процесса
- •4. Содержание теоретического обучения в профессиональных училищах. Специфика содержания общетехнических и специальных предметов при обучении специалистов соответствующих отраслей
- •5. Содержание производственного обучения в профессиональных образовательных учреждениях
- •6. Учебно-программная документация по общетехническим, специальным предметам и производственному обучению, ее анализ и принципы разработки
- •8. Методический анализ учебного материала
- •9. Организационные формы теоретического обучения в учебных заведения начального профессионального образования
- •10. Организационные формы обучения учащихся учреждений начального профессионального образования в учебных мастерских и на предприятии
- •13. Характеристика, особенности и применение методов сообщения учащимся учебного материала на уроках теоретического обучения
- •15. Методика планирования, разработки и проведения лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения
- •18. Контроль хода учебного процесса, проверка знаний, навыков и умений учащихся, оценка успеваемости, учет процесса и результатов обучения.
- •20. Материально-техническое оснащение учебно-производственных мастерских. Формирование педагогических средств в соответствии с выбранными системой и методикой производственного обучения
- •22. Текущая работа преподавателя по подготовке к уроку. Поурочный план и конспект урока как педагогические проекты
- •24. Текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям. Педагогическое проектирование плана производственного обучения на месяц и конспекта отдельного урока
- •26. Методическая деятельность педагога профессионального обучения
- •27. Индивидуальная методическая работа педагога профессионального обучения. Разработка методических материалов. Самообразование
- •28. Коллективная методическая работа и учреждениях начального профессионального образования. Педагогический совет, методические комиссии и другие формы методической работы
- •29. Наблюдение и анализ уроков по теоретическому и производственному обучению как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •30. Анализ систематизированных эмпирических сведений об учебном процессе в образовательном учреждении как метод контроля его качества и эффективности индивидуальных методических систем
- •31. Изучение производственной деятельности выпускников как метод контроля качества учебного процесса и эффективности индивидуальных методических систем
- •32. Особенности педагогической деятельности при подготовке рабочих в учебно-производственных комбинатах, на производстве, в технических лицеях
- •Литература Основная
- •Дополнительная
3.2. Глобальные проблемы современности и образование
Основные направления глобального кризиса и их отражение в мировом образовании. Составляющие глобального кризиса образования. Экономическая версия глобального кризиса образования (Ф.Кумбс). Дезинтеграционные процессы в образовании как составная часть его глобального кризиса. Интегративные подходы к разрешению глобальных проблем образования. Концепции целостной школы (ФРГ). Проблемы интеграции образовательных систем. Глобализация образования и национальный фактор воспитания. Уровни взаимодействия общечеловеческого и национального в образовании. Средства глобализации образования.
3.3. Функции, движущие силы и ведущие тенденции развития современного образования
Связь образования с другими социальными институтами и сферами общественного сознания - экономикой, политикой, идеологией. Утопизм идей деполитизации и деидеологизации образования в современном мире. Профессионализация как одна из важнейших функций образования. Ведущие противоречия современного образования как движущие силы его развития. Основные тенденции развития современного образования: гуманизация, фундаментализация, глобализация и др.
3.4. Подходы к образованию: философский, экономический, социологический, культурологический, психологический, кибернетикo-управленческий
Основные позиции философского подхода, разработанные И. Г. Гербартом, Дж. Дьюи, С. И. Гессеном. Современные толкования философии образования. Усиление влияния на образование философски осмысленных принципов дополнительности, неопределенности, соответствия. Экономическая трактовка образования (А. Смит, Д. С. Миль, С. Г. Струмилин). Социологические версии образования. Современная социология образования (Г. Е. Зборовский, Л. Н. Коган, Л. Я. Рубина, М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов).
3.5. Экология и логика образования
Экология образования как составная часть социальной экологии. Проблема взаимоотношения процесса и результата в образовании. Понятие меры в образовании. Вопросы меры, педагогического вмешательства в процессы становления и развития личности. Педагогическая интерпретация требования "не навреди!". Проблема ответственности за последствия педагогической деятельности. Философско-педагогический смысл понятий "свобода", "необходимость", "принуждение", "дисциплина". Общая характеристика логики образования. Причинная и вероятностна логика. Логика предопределенности и неопределенности, открытости случаю.
Раздел 4. Аксиологические аспекты образования
4.1. Ценностный аспект взаимодействия человека и мира как общегуманитарная и педагогическая проблема.
Разработка аксиологических проблем в философии и теории образования. Категориальное поле педагогической аксиологии: "ценностно-целевые основания" (Р. С. Гершунский), "терминальная ценность образования" (Г. Е. Зборовский), "образовательные ценности" (Н. Д. Никандров). Иерархия и функции образовательных ценностей. Ценности и цели в образовании. Характеристика целей воспитания в аспекте образовательных ценностей. Ценности и ценностные предпочтения в образовании. Динамика развития ценностных отношений в процессе осуществления образовательной деятельности. Проблема формирования ценностного отношения к знаниям, профессии. Основная характеристика ценностно-ориентированного образования.