«Дерево»

Методика «Дерево» является проективной и направлена на исследование ????????? Данная методика является валидной для умственно отсталых подростков с 11 – 12 лет и прошла апробацию в курсовых работах студентов ИСПиП.

Оборудование: листы с готовым изображением сюжета: дерево и располагающиеся на нем и под ним человечки (без нумерации фигурок).

Инструкция: «Рассмотрите это дерево. Вы видите на нем и рядом с ним множество человечков. У каждого из них — разное настроение и они занимают различное положение. Возьмите красный фломастер и обведите того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в новой школе и ваше положение. Мы проверим насколько вы внимательны. Обратите внимание, что каждая ветка дерева может быть равна вашим достижениям и успехам. Теперь возьмите зеленый фломастер и обведите того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться ».

Интерпретация:

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится нами исходя из того, какие позиции выбирает данный ученик, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана нами с учетом устных рекомендаций Д. Лампенов, опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением учеников, данных, полученных от учителей и родителей, из беседы с ребенком. Для удобства объяснения мы подписали номера на каждой из фигурок человечков. Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 - характеризует установку на преодоление препятствий № 2, 19, 18, 11, 12 — общительность, дружескую поддержку № 4 – устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности) № 5 - утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость № 9 - мотивация на развлечения № 13, 21 – отстраненность, замкнутость, тревожность № 8 - характеризует отстраненность от учебного процесса, уход в себя № 10, 15 - комфортное состояние, нормальная адаптация № 14 - кризисное состояние, «падение в пропасть». Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство. Следует заметить, что позицию № 16 учащиеся не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим (человечком под № 17).

Карта наблюдений Стотта

Карта наблюдений Стотта предназначена для диагностики уровня школьной дезадаптации, является методом экспертной оценки. В качестве эксперта могут выступать родители, учителя, психолог или социальный педагог. Методика была использована в диссертационных работах (Назаревич О.С., 2004; Колосова Т.А, 2007).

Карта наблюдений (КН) Стотта состоит из 16 комплексов симптомов-образцов поведения, симптомокомплексов (СК). СК отпечатаны в виде перечней и пронумерованы (I-XVI). В каждом СК образцы поведения имеют свою нумерацию. При заполнении КН наличие каждого из указанных в ней образцов поведения у обследуемого отмечается знаком « + », а отсутствие — «-». Эти данные заносятся в специальную таблицу (табл. ).

Заполняющий КН, сделав заключение о наличии или отсутствии очередного образца поведения, вписывает в столбец соответствующего СК номер образца поведения и справа от номера ставит знак «+» или «-».

Образцы поведения обладают неодинаковым информативным удельным весом. Поэтому при переводе первичных эмпирических показателей «+», «-» в сырые оценки за одни образцы поведения дается 1 балл, за другие — 2 балла. Для этого пользуются таблицей перевода первичных эмпирических показателей в сырые оценки (табл. 42).

В каждом СК баллы за образцы поведения суммируются. Затем суммы сырых оценок по каждому С К переводятся в процентные показатели. Процентные показатели свидетельствуют о выраженности СК у обследуемого от максимально возможной выраженности. Пересчет сырых оценок в процентные показан в табл. 43, которая построена следующим образом:

1. Суммируются все баллы по каждому СК из табл. .

2. Затем каждая из возможных сырых сумм оценок делится на максимально возможную сумму и умножается на 100 %.

Таблица

Образец заполнения карты наблюдений

Образцы поведения	СК
	I. НД	II. 0	Ш. У	IV. ТВ	…	XVI. Ф
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24	-----+-+---++--+-	---++-+ ++++++--+-
1-я итоговая оценка	8	15
2-я итоговая оценка	35	48

Примечание: 1-я итоговая оценка показывает результат суммирования сырых оценок (баллы); 2-я итоговая оценка показывает выраженность СК от максимально возможной (%).    

Согласно утверждению Стотта, числовые показатели СК имеют значение, но ориентировочное, поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для практических нужд.

С помощью квантилей числовые шкалы (от 0 до 100 %) для каждого СК разбили на пять интервалов. Интервал от 0 до 20 % говорит о настолько слабой выраженности каче­ства, что фактически мы имеем дело с качеством, отличным от присущего данному СК. Так, очень слабо выражен­ный СК V.HB может говорить о попытках ребенка установить хорошие отношения со взрослым, но сопровождающи­еся неприятными для взрослого действиями.

Ключ для перевода в баллы

Таблица 42

Образцы поведения	СК
	I НД	II О	III У	IV ТВ	V НВ	VI ТД	VII А	VIII КД	IX Н	X ЭН	XI НС	XII С	XIII УР	XIV СР	XV Б	XVI Ф
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2	1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2	1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2	1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2	2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2	1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2	1 1 1 1 1 2 2 2 2 2	1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1	1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2	2 1 1 1 2 2 2	1 1 1 1 1 1 1	1 1 1 1 1 2 2	1 1 2	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2	1 1 2 1 1

Интервал от 80 до 100 % подобным образом показыва­ет, что здесь качество СК переросло себя и мы имеем дело с другим качеством. Для правильной интерпретации край­них интервалов особенно важно привлечение дополнитель­ных сведений.

Интервалы от 20 до 40 %, от 40 до 60 %, от 60 до 80 % соответственно говорят о заметной выраженности, сильной выраженности, очень сильной выраженности качества.

Содержание симптомокомплексов

КН Стотта предназначена для изучения особенностей учеников, дезадаптированных к условиям школы. К дезадаптированным относятся два типа учеников: первый — которые сами испытывают трудности и создают множество трудностей для окружения (техперсонала, педагогов и других детей), так называемые «трудные»; второй — которым в школе трудно, но окружающим они не доставляют неприятностей.

Таблица

Перевод сырых баллов в проценты

Баллы	Симптомокомплексы
	НД	О	У	ТВ	НВ	ТД	А	КД	Н	ЭН	НС	С	УР	СР	Б	Ф
1	4	3	5	5	3	5	5	7	8	6	9	14	11	25	6	17
2	9	6	11	10	5	10	9	13	17	12	18	29	22	50	12	33
3	13	10	16	14	8	14	14	20	25	18	27	43	33	75	19	50
4	17	13	21	19	11	19	18	27	33	24	36	57	44	100	25	67
5	22	16	26	24	13	24	23	33	42	29	45	71	56		31	83
6	26	19	32	29	16	29	27	40	50	35	55	86	67		37	100
7	30	23	37	33	18	33	32	47	58	41	64	100	78		44
8	35	26	42	38	21	38	36	54	67	47	73		89		50
9	39	29	47	43	24	43	41	60	75	53	82		100		56
10	43	32	53	48	26	48	45	67	83	59	91				62
11	48	35	58	52	29	52	50	73	92	65	100				69
12	52	39	63	57	32	57	55	80	100	71					75
13	57	42	68	62	34	62	59	87		76					81
14	61	45	74	67	37	67	64	93		82					87
15	65	48	79	71	40	71	68	100		88					94
16	70	52	84	76	42	76	73			94					100
17	74	55	89	81	45	81	77			100
18	78	58	95	86	47	86	82
19	83	61	100	90	50	90	86
20	87	65		95	53	95	90
21	91	68		100	55	100	95
22	96	71			58		100
23	100	74			61
24		77			63
25		81			66
26		84			68
27		87			71
28		90			74
29		94			76
30		97			79
31		100			82
32					85
33					88
34					89
35					92
36					95
37					97
38					100

Выявляемые особенности (внешних проявлений, образцов поведения), называемые симптомокомплексами, следующие: