Учебное пособие 800470

вовлечён в процесс становления личности ученика, в его воспитание. На сегодняшний день существуют различные точки зрения на компьютеризацию общества в целом и образования в частности, но большинство согласно с неизбежностью этого процесса [1, c.91] [2, c.60]. Основной задачей современного учителя является научить студентов находить, сортировать, анализировать информацию, полученную из многочисленных цифровых источников, делать это быстро и применять ее для положительного преобразования собственной личности, общества и окружающей среды.

Методология исследования.

Объект и предмет исследования. В настоящей статье объектом исследования стало современное поколение молодёжи, принадлежащее к Поколению Z (2003-…), так как именно эти дети и подростки составляют основную массу школьников на сегодняшний момент. На них следует ориентироваться при преобразовании структуры, приёмов и технологий обучения настоящего и будущего. Предметом исследования являются особенности восприятия действительности для Поколения Z, а также возможные методы и приёмы обучения современной молодёжи настоящего и будущего, способные поддержать и усилить интерес к предмету в частности и к образовательному процессу в целом. Материал исследования. Материалом исследования послужил отечественный и зарубежный опыт педагогов-практиков и исследователей, представленный в печатном и электронном виде. Автор также руководствовался личным опытом преподавания английского языка для различных возрастных групп (более 15 лет).

Методы исследования. При анализе использовались методы наблюдения, сопоставления, интервью и эксперимента.

Результаты исследования.

В ходе проведённого исследования были выявлены особые черты, характерные для подавляющего большинства представителей современной молодёжи. Одной из таких особенностей их портрета является то, что подростки не готовы слышать критику в свой адрес. Они склонны к поспешным выводам, часто основанным на эмоциональной реакции. Им свойственно «наступать на одни и те же грабли» несколько раз, разочаровываться и кардинально изменять ход мыслей, полностью отказавшись от прежней идеи, из-за которой они потерпели неудачу.

Это происходит потому, что поколение современной молодёжи (Поколение Z) не способно рефлексировать: оценивать и анализировать свои действия постфактум. Для них существует настоящее мгновение – «здесь и сейчас». При возникновении затруднительной ситуации, требующей пересмотра и переделки предыдущих результатов, современное поколение склонно к быстрому разочарованию, потере интереса и мотивации к происходящему [3, c.114].

Отчасти такое поведение можно объяснить чрезмерной популярностью компьютерных игр среди молодёжи и, как следствие, переноса моделей поведения виртуальной реальности на ситуацию, возникшую в действительности. Дело в том, что при проигрыше в компьютерной игре, пользователь может возвращаться к трудному для него препятствию неограниченное количество раз и пробовать свои силы до тех пор, пока не пройдёт уровень до конца. Немаловажен и тот факт, что к игре подросток может приступить в любое удобное для него время: поздно вечером, ночью или во время поездки в общественном транспорте. Традиционная же модель образования предполагает чёткое соблюдение временных рамок. Преподаватели и ученики действуют в системе учебного плана и расписания, установленных сроков сдачи и проверки аттестационных работ и так далее. Для осуществления учебного процесса выделено определённое количество аудиторных и внеаудиторных часов. Безусловно, для неуспевающих учеников назначаются дополнительные консультации, и предоставляется возможность нескольких пересдач, но все чаще для современной молодёжи этого бывает недостаточно.

Подросткам, привыкшим к размытым временным и пространственным границам в виртуальной реальности, очень сложно бывает приспособиться к обстоятельствам

87

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

действительности. Если не уделять им должного внимания, такие ученики постепенно переходят из разряда успевающих студентов в разряд отстающих. Они не посещают занятия, теряют рейтинговые баллы, плохо сдают экзамены или не сдают их вовсе и, как правило, бывают отчислены. Сложно представить, как может сложиться судьба такого подростка дальше, если он не научится преодолевать элементарные жизненные трудности, анализировать действия, работать над собой и развивать слабые стороны.

Современная система образования предлагает несколько возможных путей решения данной проблемы. Прежде всего, это внедрение элементов геймификации в процесс обучения.

«Легкая геймификация» не связана с конкретной игрой, но заимствует ее черты. К ежедневным составляющим процесса обучения могут быть добавлены такие элементы, как соревнование, рейтинги, медали или баллы. Такую идею достаточно просто осуществить [4].

Например, можно разработать и закрепить за каждым видом деятельности на занятии специальную систему поощрений за выполнение каждого этапа заданий. Самым простым является накопительная система баллов и их эквивалент общепринятой оценочной системе. Например, 10 баллов, полученных за активное участие и ответы на семинаре, дают право получить оценку отлично.

Система поощрений, способствующая повышению общественного статуса учащегося, также вызывает интерес у студентов и мотивирует на достижение дальнейших результатов. Примером такого приёма, может стать определённая шкала компетенций:

Студент прочитал и перевёл статью – стажёр; Выделил ключевые моменты обсуждения – аналитик;

Нашёл и освоил полезный дополнительный материал по теме занятия – академик; Собрал статистику или провёл опрос по теме занятия – социолог; Сделал все вышеперечисленное – топ-менеджер или босс.

Нередко при осуществлении поиска в интернете по какой-либо заданной теме учащиеся «не идут» дальше первой страницы ссылок, найденных браузером. Для этого следует специально продумать поисковый алгоритм так, чтобы для нахождения нужной информации необходимо было совершить как минимум несколько шагов, и не ограничиваться такими сайтами как Википедия, например.

Современным решением для развития нестандартного мышления и инициативы учащихся могут стать мини квесты, вписанные в канву урока [5, c.90]. Это может быть небольшое приключение, которое невозможно без выполнения некоторых грамматических или лексических заданий.

Например, урок грамматики можно начать следующим образом:

Today we are going to travel across the see of Grammar. Our ship is called Present Simple. We need to follow the route marked on the map. Only if we manage all the tasks and overcome all the difficulties on the way we can reach the mainland and come ashore. -

Сегодня мы будем путешествовать по морю под названием Грамматика. Наш корабль называется Настоящее неопределённое время. Мы должны следовать по маршруту, отмеченному на карте. Только если мы выполним все задания и преодолим все трудности, мы сможем достичь континента и сойти на берег.

Далее следует задание проложить маршрут к островам - значениям употребления Present Simple. Среди них должны оказаться следующие пункты: Regular action, General truth, Laws of nature, Timetable. На этих островах экипаж сможет пополнить запасы воды и еды при правильном выполнении несложных заданий. Но среди островов также есть те, которые не соответствуют случаям употребления Present Simple полностью. Это заранее приготовленные ловушки для учащихся. Например, остров Action, happening at the

88

moment of speech, который можно покинуть, только если правильно отделить глаголы состояния от глаголов действия.

Такие творческие задания будут интересны и понятны современным подросткам, так как техники геймификации, проблемной ситуации и командной игры – это элементы многих современных компьютерных игр. Если частично использовать их на уроке, можно наблюдать усиление мотивации учащихся и вовлеченности в процесс обучения.

Успешное внедрение элементов геймификации на занятиях в школах и университетах привело к формированию отдельного игрового рынка. Все больше производителей компьютерных симуляторов разрабатывают игры специально для образования. В качестве примера можно привести MinecraftEdu и Simsity Edu, которые знакомят учащихся с городской инфраструктурой [6]. Было установлено, что чем сложнее изучаемая тема поддаётся освоению, тем более элементов геймификации она должна содержать. Психологи неоднократно отмечали, что современная система образования ориентирована на получение прикладных знаний и не способствует развитию лидерских качеств, коммуникабельности, умения работать в команде, сотрудничать и вести переговоры. Внедрение элементов геймификации в план урока поможет устранить эту проблему.

Большую часть современной молодежи составляют индивидуалисты с плохими навыками командной работы. Это последствие недавнего бума компьютерных технологий

исоциальных сетей, которые заменили межличностное общение процессом проставления «лайков» и приобретения статуса «фолловеров» интересных для подростков «блогов» и «влогов». Таким образом, интерактивные формы и методы сотрудничества становятся все более популярными в работе с современной молодёжью. Данный подход обогащает традиционные, известные методы, поощряет активное аналитическое мышление и дает возможность для проявления собственной инициативы студентов.

Еще одним «ноу-хау» современного образовательного процесса должно стать так называемое blended learning (смешанное обучение) – это образовательная концепция, в рамках которой студент/школьник получает знания и самостоятельно онлайн, и очно, с преподавателем. Такой подход даёт возможность контролировать время, место, темп и путь изучения материала. Смешанное образование позволяет совмещать традиционные методики и актуальные технологии [7].

При осуществлении процесса смешанного обучения происходит осуществление индивидуального подхода к каждой конкретной группе обучающихся. Учитель определяет соотношение Face-to-face занятий, онлайн обучения и дистанционной формы освоения материала. Эта пропорция может отличаться также для каждой отдельно взятой грамматической или лексической темы. Успешное внедрение смешанного обучения как правило зависит о того насколько грамотно составлен курс и распределён учебный материал. На данном этапе учитель выступает координатором процесса (teacherfacilitator). Он решает, какие материалы разобрать в классе, какие дополнительные ссылки

итесты разместить в сети на специальной онлайн-платформе, а какие оставить на самостоятельное изучение.

Преимуществом такого подхода к обучению является возможность кастомизации знаний, которая направлена на адаптацию предметного содержания с учётом потребностей и возможностей отдельного ученика. Это предполагает осознанный и мотивированный подход к обучению для каждого студента/ученика. Учитывая привычный для современной молодежи гипертекстовый способ обработки информации об окружающем мире, то есть возможность самостоятельно выбирать и изменять алгоритм ознакомления и освоения материала, можно предположить, что данный подход будет понятен и доступен для подростков Поколения Z. Основной трудностью на пути массового внедрения Blended learning в процесс обучения иностранным языкам, например, может стать неравномерность имеющихся навыков работы в системе информационных технологий для учителей различного возраста. Необходимость

89

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

осваивать новые программы и программные обеспечения для обучения современной молодёжи становиться одним из основных требований к профессии учителя наряду с другими качественными показателями. Следует учитывать также, что смешанное обучение возможно при наличии технической поддержки и грамотно разработанных видеоматериалов, обучающих программ и тестирующих модулей.

Неспособность слышать своего собеседника – ещё одна характерная черта современной молодёжи. Скорее всего, это происходит потому, что практически все подростки, относящиеся к данному поколению, привыкли общаться в чатах онлайн, где не требуется внимательно следить за реакцией собеседника на свои слова. Как правило, эмоциональный и динамичный диалог, осуществляемый в сети, в текстовых месенджерах имеет нелинейную структуру. В нём присутствует некоторая доля сумбура, так как собеседник всегда может изменить линейное развитие разговора ссылкой на какое-либо ранее напечатанное сообщение и, тем самым, поменять тему разговора.

Современное поколение молодёжи не умеет «сотрудничать» в диалоге. В силу того, что многие дети сегодня – ярко выраженные индивидуалисты, каждый второй диалог превращается в монолог. Развитию этого качества не стоит способствовать. Следует побуждать учеников к построению минидиалогов из 4-6 реплик, тренируя навыки адекватной реакции на определённую ситуацию, стимулируя проявление интереса к собеседнику и его мнению, способствуя анализу имеющихся обстоятельств и выбору логичной реплики.

Например:

Task: build up two different dialogues using all the cues below. Play the dialogues with your desk mate.

A:Hello Chris, what are you going to do tonight?

B:Hi. (I have a free evening from classes today and planning to go to a live concert of my favourite band. / I am seeing my granny, she needs some help with the household.)

A:(Can I come with you?/ I can give you a hand with the chores./ Ok, give my regards to her. / And tell her she is the best cook I’ve met. / Still can’t forget her strawberry pies.)

B:(Of course, it’ll be great! /I’m afraid the tickets are sold out already, sorry. Maybe next time. /Yes, no problem. She’ll be glad to hear it.) –

Задание: составьте два разных диалога, используя все реплики, приведённые ниже. Разыграйте диалоги со своим соседом по парте.

А: Привет, Кристофер. Чем ты собираешься заняться сегодня?

Б: Привет. ( У меня сегодня вечером нет занятий, я планирую пойти на концерт живой музыки в исполнении моей любимой группы./ Я навещаю бабушку, ей нужна помощь по дому.)

А: (Можно мне пойти с тобой?/ Я могу помочь тебе по дому. / Хорошо, передавай ей привет./ И скажи ей, что она лучший повар, которого я встречал. / Все ещё не в силах забыть ее пирожки с клубникой.)

Б: (Конечно, здорово!/ Боюсь, что билеты уже распроданы, извини. Может в следующий раз./ Конечно, без проблем. Она будет рада это услышать.)

Чтобы тренировать внимание и реакцию на происходящее следует задавать ученикам вопросы, касающееся хода урока, когда задание уже было выполнено, и класс перешёл к выполнению другой задачи.

For example (at the end of the lesson): How many people answered their homework tasks today? What are the three new word combinations we’ve learnt today? What mistake has Michael made in the grammar task today? - Например (в конце урока): Сколько учеников ответили домашнее задание сегодня? Какие три новых словосочетания мы сегодня выучили? Какую грамматическую ошибку допустил сегодня Миша?

90

Таким образом, ученики будут проявлять больше внимания к деталям заданий и ходу занятия.

Полезно также не исправлять ошибки отвечающего по ходу монологического высказывания, а производить постукивание ручкой по поверхности стола каждый раз, когда была допущена ошибка. После окончания ответа следует попросить ученика самостоятельно припомнить и исправить все недочеты. Так учащиеся приобретут навыки элементарного самоанализа и самостоятельной коррекции.

Сегодняшняя молодежь - особая целевая аудитория на интеллектуальном рынке, которая предпочитает развлечения и адреналин классическим формам образования. Они не заинтересованы в академических лекциях и не сидят в библиотеках, какими бы современными и компьютеризированными мы не старались их сделать. Современная молодежь требует особого отношения к себе. Подростки требуют удовлетворения своих желаний по первому требованию и на высшем уровне. Они хотят получать только интересную информацию, которая будет полезна для жизни. Молодёжь ценит, когда создается особая атмосфера, так называемый микроклимат, где они могут чувствовать себя комфортно и эмоционально расслабленными, но, в то же время, смогут демонстрировать свое творчество, остроумие и интеллект. «Сейчас наблюдается смещение интереса к нестандартным формам деятельности и сценариям взаимодействия с пользователем» [8, c.19].

Одним из самых эффективных методов обучения современной молодежи, представляющей Поколение Z, может стать интеллектуальная игра, загадка, проблемная ситуация, которую им нужно решить в ограниченный период времени. Такие игры уже появляются в сети и в магазинах, но ещё не интегрированы в процесс обучения. Примером такого продукта может стать игра «Да-Нет» или «Ситуации». Правила просты: ведущий зачитывает описание ситуации, в которой опущен компонент «причинаследствие»; игроки должны задавать ему наводящие вопросы и восстановить эти причинно-следственные связи. Решение обычно нестандартно и не лишено юмористической составляющей. Чтобы победить, участникам придётся проявить смекалку и находчивость, использовать свои фоновые знания и способности анализировать имеющуюся информацию. Модель этой игры может быть адаптировала современным учителем под свой предмет. Такие творческие и необычные задания обязательно вызовут неподдельный интерес обучающихся, так как одной из основных характеристик подростка Поколения Z является его любопытство и незамедлительная реакция на всё необычное и новое. При необходимости, современный учитель должен уметь адаптировать план уже продуманного урока под конкретную аудиторию. Ниже приводятся несколько заданий, которые были разработаны для урока английского языка на основе описанной игры «Да-Нет».

Presenter: you will hear a situation, a riddle and will have to find the answer to it asking me inducing questions. I can answer only “yes” or “no”. The time limit is five minutes.

Situation 1: Manager of the bank:

Once, on the way to work, the bank manager put on a mask. Why?

The answer is: The manager was flying in an airplane from New York to Switzerland for an important meeting. He needed to sleep on the plane, so he put the mask on his eyes so that he would not be disturbed by the light.

Situation 2:

Against the rules: Once, on the way to work, the driver did not carry a driver's license. In addition, he stopped where the "stop and parking prohibited" sign was installed, and also moved with an unfastened safety belt along a one-way street in the opposite direction! All this was seen by the inspector of the traffic police, but he did not even try to stop and fine this driver. Why?

91

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

The answer is: The driver went to work on foot that day. – Ведущий: Вы услышите ситуацию-загадку и должны будете найти на нее ответ, задавая мне наводящие вопросы. Я могу отвечать вам только «да» или «нет». На выполнение задания даётся пять минут.

Первая ситуация: Менеджер банка:

Однажды менеджер банка, по пути следования на работу, надел маску. Почему? Ответ: Менеджер летел в самолёте из Нью-Йорка в Швейцарию на важную встречу. Ему нужно было выспаться в самолёте, поэтому он надел маску на глаза, чтобы ему не мешал свет.

Вторая ситуация:

Против правил: Однажды, отправившись на работу, водитель не имел при себе водительского удостоверения. Кроме этого, он остановился там, где был установлен знак "остановка и стоянка запрещена", а также двигался с непристёгнутым ремнём безопасности по улице с односторонним движением в противоположном направлении! Всё это видел инспектор ГИБДД, но даже не попытался остановить и оштрафовать этого водителя. Почему?

Ответ: Водитель в тот день пошёл на работу пешком. [9].

В связи с всемирной глобализацией и растущими экономическими связями между странами, в определённых отраслях значительно возросла ценность специалистов владеющих иностранным языком. Работник, стремящийся занять уверенную позицию на рынке труда, должен использовать свои знания не только в рамках межкультурного общения, но и в профессиональной сфере, в рамках своей специальности и областях смежных с нею. В современном мире больше ценятся молодые кадры способные видеть ситуацию в развитии (диахрония) и уметь принять во внимание все возможные факторы современного положения дел из разных областей рынка, которые могут непосредственно или косвенно влиять на желаемый результат (синхрония). Для того чтобы в будущем было больше специалистов такого класса, сегодня следует делать больший упор на метапредметной составляющей обучения.

Английский язык, сам по себе являясь «предметом вне предмета», как нельзя лучше способен развивать в учениках способность мыслить глобально, видеть целостную картину мира, собирать 5D пазл из исторических, культурных, лингвистических, философских, географических знаний. На определённой ступени овладения иностранным языком с мыслящим учеником происходит некая метаморфоза. Слова и предложения текста перестают быть для него лишь элементами задания для чтения, грамматическими формулами и сочетаемостью определённых слов. Они преобразуются в единую картину окружающего мира, интегрируются в калейдоскоп связей и закономерностей. Современный учитель должен подготовить учеников к этому моменту их жизни, стараться приблизить этот день, заинтересовать. Но, необходимо помнить, что «накопление знаний является лишь начальным этапом познания мира… именно на этом этапе важна роль педагога как проводника опыта человечества» [10]. Главное, не затянуть с интригой, чтобы они не потеряли интерес к «миру неизведанного», и успеть за время обучения достаточно их подготовить, чтобы ученики сумели осуществлять творческую исследовательскую деятельность самостоятельно. Следует помнить слова выдающегося психолога В.В. Давыдова, что школа должна в первую очередь учить детей мыслить — причем, всех детей, без всякого исключения, несмотря на разное имущественное и социальное положение семей, а также наследственных задатков детей.

Для этого уже на начальных этапах овладения языком необходимо позиционировать самые элементарные знания как часть калейдоскопа целостной картины мира. Например, урок «Английский вокруг нас» поможет понять большое количество интернациональных слов и понятий, являющихся частью нашей повседневной жизни. Занятие под названием

92

“Live Grammar” приобретет новый, неизвестный ранее смысл, если выйти в магазин или на ближайший продуктовый рынок и потренировать числительные и употребление слов «many/much/ few/a few/little/ a little» непосредственно при осуществлении покупки. Предложите ученикам несложное исследовательское задание при разборе темы “Fruit” где каждому предлагается выбрать по одному виду фруктов и написать краткую справочную статью о нем в Википедию. Сегодня необходимо формировать у детей учебнопознавательные компетенции, так как все больше олимпиадных заданий по языку носят метапредметный характер и выигрывают их дети, не только хорошо владеющие языком, но и имеющие обширные знания по другим предметам.

Выводы. Современная молодежь поколения Z открыта всему новому, может экспериментировать и находить новые сочетания предметов и областей науки. Им свойственно нелинейное мышление, они привыкли самостоятельно выстраивать свой путь познания в сети интернет, который подчиняется законам гипертекста, нелинейного текста. Но, современное поколение молодёжи не научилось анализировать результат своей деятельности, делать выводы и учитывать ошибки прошлого опыта. Для них всегда легче закрыть страничку в сети и завести новую, форматировать карту памяти, скинув информацию в облако и начать все с чистого листа. Между тем ученик отвечающий нормам ФГОС должен уметь анализировать свои действия, достижения и выстраивать дальнейший путь самообразования, учитывая имеющийся опыт. Человек, умеющий мыслить глобально, не станет разделять учебную деятельность в классе и личный опыт, приобретённый во внеурочное время. Вся эта информация должна гармонично сочетаться в личностных качествах подростка, делая его уникальным.

Подрастающее поколение не умеет организовать свой досуг. Чаще всего молодёжь проводит свое свободное время в сети или же занимается чем-то, что не требует активной аналитической деятельности. Учитель ежедневно организует образовательную деятельность обучающихся, но, без его помощи, они не в силах спланировать свой досуг аналогичным образом. Некоторые подростки пользуются услугами индустрии развлечения, посещают квесты, концерты, матчи, но это тоже деятельность в предложенных рамках, за которые они пока не способны выйти.

Для того, чтобы вырастить и воспитать достойное поколение молодых специалистов, при помощи современных приёмов и методик обучения учитель-координатор должен стремиться достичь такой «точки невозврата», когда внешняя мотивация преобразуется во внутреннюю и ученик становится личностью, способной на саморазвитие и самоанализ без посторонней помощи и контроля. На наш взгляд, такой подход к процессу обучения современной молодёжи безусловно не даст гарантированного и незамедлительного результата, но способен существенно изменить отношение подростков к процессу получения знаний в положительную сторону.

Библиографический список

[1]Малюга Е.Н. К вопросу об обучении иностранным языкам с использованием новых информационных технологий // Вопросы прикладной лингвистики. – 2009. – № 1 – С. 91-95.

[2]Харьковская А.А., Кривченко И.Б. Концептуальная организация дискурса социальных сетей (на материале социальной сети FACEBOOK) // Вопросы прикладной лингвистики. – 2017. – № 3 (27). – С. 60-77.

[3]Попова С.Н. Индивидуальный подход в обучении современной молодёжи (поколения Z)./ Российский университет дружбы народов, М., 2016/ УДК 81 – C. 114-125.

[4]Геймификация в образовании./ URL: https://4td.fm/article/geymifikatsiya-v- obrazovanii/ (время обращения - 15.11.2018).

93

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

[5]Полякова Н.В., Иванова А.Г. Интерактивный метод – веб квест – в профессионально ориентированном обучении в нелингвистических вузах // Вопросы прикладной лингвистики. – 2014. – № 15-16. – С. 90-95.

[6]Геймификация в образовании./ URL: https://4td.fm/article/geymifikatsiya-v- obrazovanii/ (время обращения - 15.11.2018).

[7]Подберезкина А. Blended Learning: переход к смешанному обучению за 5 шагов / zillion онлайн-академия/ URL: http://zillion.net/ru/blog/375/blended-learning-pieriekhod-k- smieshannomu-obuchieniiu-za-5-shaghov (время обращения - 16.11.2018).

[8]Кузнецова М.А. Интеллектуальные игры как интерактивные формы массовых мероприятий для молодёжи. /Методический материал в помощь работе массовых библиотек.// Краснодар, 2015 – 19 стр.

[9] Данетки. Головоломки и загадки. / URL: http://gadaika.ru/danetki (время обращения - 15.11.2018).

[10]Каразеева Н.Ю. Метапредметность на уроках английского языка./

Педагогическая мастерская./ URL: http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn-- p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/614757 (время обращения - 16.11.2018).

Список анализируемых источников

[1*] Взаимодействие преподавателей и студентов в вузе. / URL: http://www.klgtu.ru/upload/structure_kgtu/uvrmp/pss/vzaim_prep_stud.pdf (время обращения - 17.11.2018).

[2*] Иванова Т.В., Киреева З.Р., Сухова И.А. Технологии и методики обучения иностранным языкам: учебное пособие для студентов направления подготовки «Филологическое образование». Часть I / Уфа: Изд-во БГПУ, 2009. – 196 с.// URL: http://studfiles.net (время обращения - 17.11.2018).

[3*] Graham Brown-Martin, What is school for?/ Re-thinking education. Issue 2. pp. 20-23. [4*] What is Charisma? Category: miscellaneous./URL: https://www.wisegeek.com/what-

is-charisma.htm (время обращения - 17.11.2018).

Bibliograficheskiy spisok

[1]Malyuga Ye.N. K voprosu ob obuchenii inostrannym yazykam s ispol'zovaniyem novykh informatsionnykh tekhnologiy // Voprosy prikladnoy lingvistiki. – 2009. – № 1 – S. 91-95.

[2]Khar'kovskaya A.A., Krivchenko I.B. Kontseptual'naya organizatsiya diskursa sotsial'nykh setey (na materiale sotsial'noy seti FACEBOOK) // Voprosy prikladnoy lingvistiki.

–2017. – № 3 (27). – S. 60-77.

[3]Popova S.N. Individual'nyy podkhod v obuchenii sovremennoy molodozhi (pokoleniya Z)./ Rossiyskiy universitet druzhby narodov, M., 2016/ UDK 81 – C. 114-125.

[4]Geymifikatsiya v obrazovanii./ URL: https://4td.fm/article/geymifikatsiya-v- obrazovanii/ (vremya obrashcheniya - 15.11.2018).

[5]Polyakova N.V., Ivanova A.G. Interaktivnyy metod – veb kvest – v professional'no oriyentirovannom obuchenii v nelingvisticheskikh vuzakh // Voprosy prikladnoy lingvistiki. – 2014. – № 15-16. – S. 90-95.

[6]Geymifikatsiya v obrazovanii./ URL: https://4td.fm/article/geymifikatsiya-v- obrazovanii/ (vremya obrashcheniya - 15.11.2018).

[7]Podberezkina A. Blended Learning: perekhod k smeshannomu obucheniyu za 5 shagov / zillion onlayn-akademiya/ URL: http://zillion.net/ru/blog/375/blended-learning-pieriekhod-k- smieshannomu-obuchieniiu-za-5-shaghov (vremya obrashcheniya - 16.11.2018).

[8]Kuznetsova M.A. Intellektual'nyye igry kak interaktivnyye formy massovykh meropriyatiy dlya molodozhi. /Metodicheskiy material v pomoshch' rabote massovykh bibliotek.// Krasnodar, 2015 – 19 str.

94

p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/614757 (vremya obrashcheniya - 16.11.2018).

Spisok analiziruyemykh istochnikov

[1*]Vzaimodeystviye prepodavateley i studentov v vuze. / URL: http://www.klgtu.ru/upload/structure_kgtu/uvrmp/pss/vzaim_prep_stud.pdf (vremya obrashcheniya - 17.11.2018).

[2*] Ivanova T.V., Kireyeva Z.R., Sukhova I.A. Tekhnologii i metodiki obucheniya inostrannym yazykam: uchebnoye posobiye dlya studentov napravleniya podgotovki

«Filologicheskoye obrazovaniye». Chast' I / Ufa: Izd-vo BGPU, 2009. – 196 s.// URL: http://studfiles.net (vremya obrashcheniya - 17.11.2018).

[3*] Graham Brown-Martin, What is school for?/ Re-thinking education. Issue 2. pp. 20-23. [4*] What is Charisma? Category: miscellaneous./ URL: https://www.wisegeek.com/what-

is-charisma.htm (vremya obrashcheniya - 17.11.2018).

CONTEMPORARY METHODS OF TEACHING MODERN YOUTH (IN THE CONTEXT OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING)

S.N. Popova

_____________________________________________________________________________

Peoples' Friendship University of Russia PhD, Senior Lecturer

departments of foreign languages Economic Faculty

Svetlana Nikolaevna Popova e-mail: vetka-aktev@yandex.ru

_____________________________________________________________________________

Statement of the problem. Modern society is gradually changing its attitude to the process of education and the formation of competencies necessary for the future employment of the individual. Education of young people today should be different from what it was 50, 30 or even 20 years ago. Technological development has changed the equipment of classrooms. Political and economic events influence the formation of a new generation of students. Their interests and ways of obtaining information differ from the motivation and leading channels of perception of older generations. The task of the researcher is to identify the peculiarities of reality perception for representatives of Generation Z, as well as possible methods and techniques of teaching modern youth of the present and future, which are able to support and strengthen interest to the subject in particular and to the educational process in general.

Results. The author offers a selection of techniques that take into account the special characteristics of modern youth and can improve the effectiveness of the learning process. These include the principle of gamification of education, the method of blended learning, a meta-subject approach, learning using a problem situation and a roleplaying game. The article provides specific examples of their implementation.

Conclusion. Despite the presence of characteristics that favorably distinguish them from previous generations, modern young people need reasonable control by the teacher, who acts as a facilitator of students’ abilities and skills, coordinates educational activities and contributes to increasing motivation to the learning process.

Key words: gamification, blended learning, teacher, facilitator, generation Z, motivation, method, meta-subject.

95

Научный журнал «Современные лингвистические и методико-дидактические исследования»

УДК 881.111 : 316.772.2

ЖЕСТ КАК НЕВЕРБАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ КОММУНИКАЦИИ

ВВИРТУАЛЬНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ (НА МАТЕРИАЛЕ ВИДЕОУРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА БЕЗ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ)

А.Е. Голукович, Л.А. Антонова

_____________________________________________________________________________

Воронежский государственный педагогический университет кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка факультета иностранных языков, Алла Евгеньевна Голукович

e-mail: aallaavrn@inbox.ru

Воронежский государственный педагогический университет кандидат филологических наук, доцент кафедры английского языка факультета иностранных языков, Людмила Анатольевна Антонова

e-mail: luantono@mail.ru

__________________________________________________________________________________________________

Постановка задачи. В данной работе на примере видеоуроков английского языка рассматриваются основные характеристики функционирования жеста в коммуникативной деятельности преподавателя при условии отсутствия обратной связи с виртуальными обучающимися. Внимание уделяется частотности использования различного типа жестов, особенностям их функционирования в дискурсе, а также возможности сочетания жеста с другими невербальными компонентами.

Результаты. Авторами описаны основные функции жестов в анализируемом педагогическом дискурсе (видеоуроках английского языка в интернет-среде: фатическая, указательная, информативная или эмфатическая и иллюстративная. Определена средняя степень частотности использования жеста в виртуальном педагогическом дискурсе этой разновидности и на отдельных его участках. Рассматриваются возможности сочетания различных жестов, а также особенности их использования с другими невербальными и вербальными средствами (позой, мимикой, взглядом и высказываниями различной коммуникативной направленности). Отмечаются типичные для данного вида дискурса полифункциональность отдельных жестов и последовательность нескольких жестов с одинаковой или разной функциональной направленностью в рамках одного высказывания.

Выводы. Значительная насыщенность виртуального педагогического дискурса без обратной связи такими невербальными компонентами коммуникации, как жесты, которая проявляется как в частотности их употребления на всем протяжении общения, так и в повышенной плотности на отдельных участках, рассматривается как специфичная характеристика данной разновидности дискурса. Специфика заметна также в преобладании фатической, эмфатической и иллюстративной функций жеста, обусловленном необходимостью установления и поддержания контакта с виртуальным собеседником. Делается также вывод о желательности дальнейшего исследования отдельных аспектов проблемы, в частности, сопоставительного анализа жестового сопровождения речи английских и русских учителей, а также возможностей интерференции, или сравнения невербальных компонентов в виртуальном и невиртуальном педагогическом дискурсе.

Ключевые слова: невербальныe компоненты коммуникации, жест, виртуальный или невиртуальный педагогический дискурс, обратная связь, полифункциональность, фатическая функция, рема, фокус высказывания, интерференция, языковая личность.

Введение.

Педагогический дискурс всё чаще выступает как объект исследования в лингвистике, и наибольшее внимание, естественно, привлекает коммуникативное поведение преподавателя, особенности его языковой личности как коммуниканта, в значительной степени определяющего ход коммуникации. При этом невербальные компоненты коммуникации (жесты, мимика, положение тела и т.п.), а также особенности их сочетания с вербальными компонентами остаются, к сожалению, недостаточно изученными, что, естественно, приводит к недостаточной освещенности педагогического аспекта проблемы

_________________________________

© Голукович А.Е., Антонова Л.А., 2018

96