Библиографический список

1.Медведева, Е.Б., Юхневич, М.Ю. Музейная педагогика как новая  научная дисциплина / Е.Б. Медведева, М.Ю. Юхневич. // Культурно-образовательная деятельность музеев. - М.,1997. – С. 45 – 72.

2.Юхневич, М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учеб. пособие по музейной педагогике / М.Ю. Юхневич. - М-во культуры РФ. Рос. ин-т культурологии. – М., 2001. – 223 с.

3.Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии. - 2001. - №2. - С.108-115.

УДК 378

Военный учебно-научный центр Военно-воздушных Сил «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина», кандидат педагогических наук, профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин А. Р. Полянин. кандидат исторических наук, старший преподаватель кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин С. Н. Коротун, Россия, г. Воронеж, тел. (473) 244-78-32; е-mail: poljanin_a@mail.ru. е-mail:korotun83n@mail.ru

Military training and research center of the Air Force "Air Force Academy named after Professor N.E. Zhukovsky and Yu.A. Gagarin," PHD in Pedagogical, Professor of Humanitarian and socio-economic disciplines Chair A. R. Poljanin. PhD in History, Senior Lecturer of Humanitarian and socio-economic disciplines Chair S. N. Korotun, Russia, Voronezh, tel. (473) 244-78-32; е-mail: poljanin_a@mail.ru. е-mail:korotun83n@mail.ru

А. Р. Полянин, с. Н. Коротун применение презентации на лекциях по гуманитарным дисциплинам в высшей школе

На основе отечественного и зарубежного опыта анализируется целесообразность применения мультимедиа презентаций на учебных занятиях по гуманитарным дисциплинам.

Ключевые слова: технические средства обучения, презентации, наглядность

A. R. Poljanin, S. N. Korotun

APPLICATION OF PRESENTATION AT LECTURES ON HUMANITARIAN DISCIPLINES IN HIGH SCHOOL

Advisability of application of multimedia presentations on studies of humanitarian lessons was analyzed on the basis of domestic and foreign experience.

Key words: multimedia presentation, use of visual methods.

Использование информационных технологий в ходе проведения лекционных занятий прочно вошло в содержание образовательного процесса современной высшей школы. Одним из основных нововведений стала мультимедиа презентация, представляющаяся сегодня неотъемлемым элементом на учебном занятии. Провести сегодня лекцию без презентации, как замечает Р. Крейг, считается столь же неприемлемым, как вести её в испачканном галстуке. [1. P. 147].

Термин «презентация» в переводе с английского языка на русский означает «представление», т.е. предоставление некой информации, демонстрационных материалов в целях публичного выступления. В образовательном процессе – это преподнесение материала для какой-либо учебной аудитории, а мультимедийная презентация представляет собой один из видов презентации.

Мультимедийные презентации сегодня очень распространены в различных отраслях человеческой деятельности, в том числе – учебной.

Современный мультимедиа проектор вытеснил из вузовской аудитории все прежние виды технических средств обучения (далее ТСО).

Однако новые средства визуализации потребовали и новых условий, а значит способов их применения.

Это должно было логично заставить преподавателей скорректировать, а в чем-то даже изменить прежде существующие методические приемы при изложении учебного материала на занятиях.

_______________________

© Полянин А. Р., Коротун С. Н. 2016

Как показывает достаточно длительный период комплексного применения мультимедиа средств в нашей стране и еще более длительный срок его использования за рубежом, именно в этой части все не так однозначно. Данная проблема по сути выглядит значительно сложнее, чем представляется в подавляющем большинстве публикаций на эту тему. Так, применение мультимедиа средств на лекции сегодня возведено в ранг обязательного, но до сих пор нет научно обоснованного ответа на противоречие между необходимостью совершенствования системы обучения с использованием средств компьютерной наглядности и отсутствием научно обоснованных педагогических требований и приемов по использованию данных средств в преподавании гуманитарных дисциплин.

Основная масса исследований в рассуждениях об эффективности презентаций опирается на важнейший принцип педагогики – наглядность. Традиционно, по Ушинскому, под наглядностью понимается обучение, «которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах...». Соответственно под наглядностью понимали: непосредственно сам предмет, его подобие, «модель», его иллюстрация или графическое изображение. В гуманитарных науках явления и категории сложно отобразить конкретным образом, поэтому здесь речь ведется либо об иллюстрации явления, либо об условно-графической наглядности, где символами или отдельными словами раскрывается значение необходимой категории. Логика обоснования потребности в мультимедиа проста – данное оборудование необходимо, поскольку позволяет бесконечно увеличивать объем представляемой на занятии наглядности [2]. Однако мультимедиа презентация – это тоже ТСО, с помощью которого педагог реализует в своей деятельности принцип наглядности. Зададимся вопросом: «Как сегодня понимается исследователями этот инструмент, каковы границы его применения и критерии эффективности?»

Исследования 70-80-х гг. прошлого века исходили из понятия традиционных ТСО и традиционной наглядности. Под применением ТСО понимались демонстрация звукозаписи, диафильма, фильма, того или иного симулятора. Результаты педагогических исследований того времени вскрыли некоторые ограничения в использовании ТСО. Так, например, частота использования и временной промежуток, занимаемый демонстрацией на занятии. Доказывалось, что ТСО могут занимать лишь часть занятия. По П.И. Пидкосистому их использование может составлять 1/8 занятия (не более 10 минут урока): «Слишком частое использование ТСО приводит к потере у обучаемых интереса к нему, а иногда и к активной форме протеста» [4. С. 282]. Обосновывалось, что оптимальная частота применения ТСО в учебном процессе зависит от возраста обучаемых, учебного предмета и необходимости их использования.. Эти положения обусловлены тем, что в течение каждого урока у обучаемых периодически изменяются характеристики зрительного и слухового восприятия (острота, пороги, чувствительность), внимание, утомляемость. При монотонном использовании одного средства изучения нового материала у обучаемых уже к 30-й минуте возникало запредельное торможение, почти полностью исключающее восприятие информации. Существуют и другие ограничения в использовании ТСО. Так, рассматривались чисто медицинские показатели, ограничивающие применение ТСО в педагогическом процессе.

Для правильной оценки эффективности применения экранных средств важно знать возрастные психологические особенности обучаемых при их восприятии. Учитель должен учитывать, с одной стороны, нагрузку, вызываемую источником информации, а с другой – возможность учащегося усваивать передаваемую информацию. Сложную и очень объемную информацию, превышающую возможность восприятия, учащийся не сможет переработать и в результате не получит никакой информации [5].

Все эти ограничения выявлялись при использовании технических средств визуализации предыдущего поколения. Что касается современных мультимедиа, то данная проблема, по нашему мнению, разработана достаточно слабо. Если Н.И. Клевцова указывает на то, что в ходе ее исследования не было выявлено каких-либо влияний презентации на утомляемость обучаемых [6], то большинство исследователей просто обходят этот вопрос стороной. Судя по тому, что в исследовательских работах анализируются лекционные курсы, где каждая лекция сопровождается презентацией, а само содержание лекции отражается презентацией целиком [7], большинство педагогов не рассматривают при использовании мультимедийной техники никаких ограничений.

Не менее важным является и вопрос эффективности применения данного инструментария. Здесь мы вновь сталкиваемся с определенной неразработанностью темы, неоднозначностью ее понимания. Так, в русскоязычной литературе прослеживается устойчивая тенденция положительной оценки эффективности презентаций на занятиях. Вместе с тем самих исследований в этой области мало и носят они поверхностный характер. Можно выделить педагогические эксперименты диссертационных исследований Н.И. Клевцовой и Е.В. Александровой [6,8], в них оба исследователя указывают на однозначно позитивные результаты при использовании мультимедиа на занятиях.

Несколько иной выглядит ситуация в трудах иностранных ученых. Хотя и здесь исследований не так много (Р. Крейг подсчитал, что к 2006 г. таких экспериментов было проведено не более 20 [1]). Тем не менее, их результаты дали не столь однозначные ответы. С одной стороны, некоторые исследования показали эффективность презентаций [9-11]. Например, результаты, полученные Н. Эрдемиром, подтвердили значительную эффективность их использования на занятиях, в сравнении с контрольными группами, где не применялись презентации, созданные посредством PowerPoint [12]. С другой – значительная группа исследователей пришла к выводу, что принципиальных качественных отличий между использованием и неиспользованием презентации посредством PowerPoint не происходило, а некоторые выявили даже ряд негативных тенденций. Так, исследование американских ученых Р.А. Барташа и К.М. Коберна показало, что использование в ходе занятий презентаций PowerPoint давало очень незначительный прирост по результатам текущих тестовых опросов. После лекции с презентацией учащиеся показывали на тестировании средний результат 7,63 балла из 9 возможных, в то время как после стандартной лекции средний балл был 7,24. Итоговый опрос показал несколько худший результат в группе использовавшей презентации (8,36 балла после «стандартной» лекции против 7,49 после лекции с презентацией) [13].

Среди негативных явлений при использовании презентаций англоязычные исследователи выделяют следующие проблемы [1. P. 14-16]:

– на первоначальном этапе, когда презентации для студентов в новинку, они вызывают интерес, превратившись в обыденность, они начинают утрачивать первоначальный эффект;

– визуальное содержание порой настраивает обучаемых на «развлекательный» лад, отвлекает студентов от более глубокого восприятия учебного материала;

– содержание презентации воспринимается студентами как весь необходимый материал для изучения, они не записывают замечания и пояснения преподавателя, а порой просто их не слушают (точно такой же результат был получен нами в ходе проведенного в 2015 г. выборочного опроса среди курсантов 1 – 3 курсов обучения: 62,6% опрошенных, указали на то, что довольствуются исключительно текстом презентации, а до 52% вообще не слушают преподавателя, когда переписывают текст со слайда [17]);

– презентация содержит, как правило, сжатый текст, что на фоне описанной выше проблемы приводит к поверхностному, упрощенному восприятию всего содержания излагаемой информации;

– в силу целого комплекса факторов (затемнение аудитории, фокусировка внимания на слайде) происходит потеря связи с аудиторией, презентация замещает преподавателя, «диктует» течение лекции, не предусматривает дискуссий и вариативности при решении учебных задач. В результате лекция становится менее интерактивной (отсюда, в том числе, потеря интереса к презентации);

– исследования Р. Майера показали, что человек способен за единицу времени усвоить лишь определенный объем информации. Когда преподаватель добавляет к прежнему тексту лекции изображения, объем предлагаемой информации резко увеличивается. Чрезмерная насыщенность лекции приводит к перегрузке восприятия студентов и снижает эффективность усвоения учебной информации.

Р. Крейг подметил следующую методологическую проблему большинства исследований, проводимых на Западе: они основаны на достаточно незначительной выборке (в большинстве исследований количество респондентов не превысило 100 человек). Кроме того, он обратил внимание на существующие трудности в ходе оценки качества содержания презентаций, на основе которых проводились исследования [1. P. 148]. Р. Крейг выявил и другую характерную тенденцию: самим обучаемым лекции с презентациями нравятся, но при этом качество образования не повышается. Напомним, что именно заранее заданная установка на позитивное отношение к использованию презентации на лекции в русскоязычной литературе порой становится решающим аргументом их эффективности. Чем же обусловлено позитивное отношение преподавателей и студентов к презентациям? Л.А. Джордон рассматривает две тенденции [14]:

1. Со стороны студентов положительное отношение к презентациям обусловлено трудностями в написании конспекта или в понимании аналитических рассуждений лектора. Со слайда гораздо проще переписывать текст. (Проведенный нами в 2015 г. опрос курсантов во многом подтвердил данное утверждение: 53 % респондентов видели в презентации упрощенный и облегченный путь к написанию учебного материала лекции [17]).

2. Со стороны преподавателей презентация служит своего рода гарантом минимального результата изложения учебного материала. Каков бы ни был преподаватель, определенный объем информации студенты получат. Этим во многом обусловлена и позиция администрации, которая так же зачастую делает использование презентаций обязательным. С этой точки зрения, замечает Л.А. Джордон, неиспользование презентаций становится признаком исключительности, элитарности. В ряде учебных заведений на Западе лучшим преподавателям разрешают не пользоваться презентациями на своих лекциях [12].

Сказанное не обозначает, что все или подавляющее большинство западных исследователей предлагают отказаться от презентаций на лекциях. Напротив, они лишь призывают относиться к презентации не как к панацее, использование которой гарантирует однозначно достижение максимального эффекта при изложении учебного материала на лекции, а как к сложному инструменту, имеющему свои положительные и отрицательные стороны. Значит, использование презентаций должно быть целесообразно, обдуманно, применяться дозировано. Необходим целый комплекс исследований, которые бы выявили и доказали когда, как и с помощью каких наиболее эффективных форм и методов возможно использование данного инструментария.

Библиография ответа на этот вопрос чрезвычайно широка, но отсутствие широких и глубоких конкретных эмпирических исследований в этой сфере, ясно указывает на то, что большинство советов и рекомендаций опираются не на точное экспериментальное знание, а на интуицию педагога, его личностное понимание и восприятие этого нового средства визуализации – мультимедиа презентации.

В контексте наших рассуждений мы предлагаем обозначить следующую необходимую проблему изысканий для высшей школы: какой должна быть научно обоснованная эффективная презентация?