3. Оценка урока

Урок оценивается положительно, если он обладает:

1) целенаправленностью (соотнесенностью всех частей, элементов урока с главной целью);

2) целостностью (соразмерностью всех частей урока, их соподчиненностью друг другу);

3) динамикой (движением по стадиям усвоения материала);

4) связностью (единством и последовательностью материала по содержанию).

Но, конечно, главная пружина, на которой держится урок, – это личность учителя. Он не просто учитель, а речевой партнёр, которого должны уважать, которому должны доверять и который должен быть интересен ученикам. Контакта не будет в условиях «палочной» дисциплины, если учитель недоброжелателен, прерывает учеников, возмущается их незнанием, не признает шуток, не улыбается.

Как говорил великий русский педагог В.А. Сухомлинский, «лучший учитель тот, кто забывает, что он учитель».

Вопросы:

1. Какие существуют виды планирования учебного материала?

2. Какие этапы выделяются в уроке?

3. Какими качествами должен обладать урок?

Практические задания

Задание 1. Основная цель занятия – развитие монологической речи, а именно: построение высказывания на базе прочитанного текста. Правильно ли преподаватель организовал учебные действия студентов? Все ли предложенные задания необходимы для реализации поставленной цели?

1. Введение в занятие – беседа преподавателя по информативной теме текста на материале, изученном ранее.

2. Фонетическая зарядка.

3. Грамматическое задание (спряжение активизируемых глаголов в контексте предложения).

4. Введение и первичная активизация новых слов.

5. Чтение текста, включающего новые слова, и постановка вопросов к нему.

6. Ответы на вопросы с опорой на текст.

7. Ситуативные диалоги на базе текста.

8. Рассказ студентов на тему, близкую к теме текста.

9. Рассказ по картинке с использованием новых слов.

10. Домашнее задание: запись высказывания на тему, близкую к теме изученного текста.

Задание 2. Сравните два возможных плана занятия, целью которого является развитие монологической речи по изучаемой теме. Какой из этих планов, на ваш взгляд, в большей степени соответствует реализации поставленной цели? Почему?

Первый план занятия

1. Предтекстовая работа:

а) вступительная беседа по теме текста;

б) стихотворение, активизирующее лексику темы (фонетическая зарядка).

2. Работа по тексту:

а) предтекстовое задание с указанием цели чтения;

б) чтение текста про себя;

в) проверка понимания (постановка вопросов, намеренно ошибочные утверждения с целью уточнения понимания и активизации нужной лексики).

3. Аудирование рассказа преподавателя по серии картин, тематически связанных с текстом:

а) установка на слушание;

б) рассказ преподавателя;

в) вопросы по картинам (в ответах студенты опираются на свой жизненный опыт).

4. Работа по развитию навыков монологической речи:

а) самостоятельные высказывания студента по одной из картин;

б) самостоятельные высказывания студента по микроситуациям, связанным с темой текста.

Второй план занятия

1. Предтекстовая работа:

а) вступительная беседа по теме текста;

б) фонетическая зарядка.

2. Вопросы преподавателя по серии картин, связанных с темой урока.

3. Работа по тексту:

а) целевая установка на чтение с указанием цели чтения;

б) чтение текста про себя;

в) проверка понимания текста (постановка вопросов, неверные утверждения с целью уточнения понимания и активизации нужной лексики).

4. Работа по развитию навыков монологической речи: высказывания студентов по теме текста.

Задание 3. Расположите данные ниже задания по степени нарастания трудностей.

1. Выполнение действий в пределах образца с заменой компонентов по аналогии.

2. Самостоятельное варьирование компонентов образца и целых образцов, усвоенных ранее.

3. Выполнение действий по образцу.

4. Отбор способов решения задачи применительно к ситуациям, не встречавшимся в опыте студентов.

5. Самостоятельное дополнение образца.

Задание 4. а) Организуйте приведённые учебные действия студентов в нужной последовательности; б) определите цель каждого этапа урока; в) цели всего урока.

1. Введение в урок. Ответы на вопросы преподавателя в рамках культурно-бытовой сферы.

2. Построение предложений с использованием новых слов с опорой на подстановочную таблицу.

3. Ответы на вопросы по тексту с использованием новых слов.

4. Фонетическая зарядка.

5. Чтение и смысловой анализ текста.

6. Рассказ учащихся по теме с использованием новых слов.

7. Семантизация новых слов.

8. Формулировка домашнего задания.

9. Закрепление новых слов в ситуативных заданиях по тексту.

10. Оценка преподавателем знаний и умений студентов, подведение итогов работы.

Задание 5. Основная задача предложенного ниже этапа занятия – развитие навыков подготовленной монологической речи. Соответствует ли предложенное расположение заданий принципу нарастания трудностей? Аргументируйте своё мнение.

1. Фонетическая подготовка к восприятию текста (прослушивание и повторение отдельных слов и словосочетаний).

2. Работа по подстановочной таблице (отработка структур, частотно представленных в тексте).

3. Трансформационные упражнения, активизирующие изучаемые структуры

4. Прослушивание текста по частям. Постановка вопросов к каждой части текста и определение главной её мысли.

5. Составление и запись плана текста.

6. Пересказ основного содержания текста с опорой на план.

7. Свободное высказывание по теме текста с опорой на вопросы.

Задание 6. Известно, что каждое упражнение, предлагаемое на занятии, должно включать в себя операцию, направленную на развитие какого-либо навыка или умения в определённом виде (или видах) речевой деятельности, а также лексических, грамматических и произносительных навыков и умений. Исходя из этого, проанализируйте данные ниже типы упражнений и определите, на развитие каких навыков они направлены.

1. Проговаривание за диктором диалога по ролям.

2. Составление плана текста.

3. Трансформация данной преподавателем фразы-образца с коммуникативной задачей.

4. Дополнение (завершение) предложений.

5. Высказывание в связи с определённой ситуацией.

6. Использование заданных грамматических структур в ситуативных высказываниях монологического характера.

7. Работа с подстановочной таблицей (замена лексических единиц, использование иллюстраций).

8. Подборка и произнесение слов, содержащих определённый звук.

9. Ответы на вопросы по тексту.

10. Изменение лица или времени глагола в высказывании.

11. Составление диалогов с использованием определённых лексических единиц.

12. Высказывание в рамках определённой ситуации с использованием заданных структур.

Задание 7. Прочитайте разные варианты начала урока. Какое начало вы считаете удачным, а какое нет? Почему?

1) – Послушайте текст! – говорит преподаватель и включает магнитофон.

После окончания слушания он спрашивает:

– Всё поняли?

Ученики дают понять, что не всё.

– Тогда послушайте ещё раз.

2) – Прослушайте рассказ о Москве и скажите, что вы больше всего

хотели бы увидеть там.

Ученики слушают текст. Если нужно послушать второй раз,

преподаватель даёт новую установку:

–А теперь прослушайте и скажите, чем Москва отличается от Санкт-

Петербурга.

3) – Я прочту вам рассказ, а вы задайте к нему два вопроса.

Задание 8. Разработайте план-конспект занятия, целью которого является развитие навыков смыслового анализа текста. Укажите время, отводимое на каждое задание.