24) Общее понятие о дидактике. Роль обучения в развитии личности. Методы обучения. Формы организации обучения. Дидактические средства.

25) Воспитани и формирование личности. Воспитание и самовоспитание

Воспитание как феномен педагогической действительности является объектом исследования в педагогической науке наряду с обучением и образованием. Однако точное определение понятия «воспитание» является одной из сложнейших проблем

В процессе воспитания происходит овладение духовными ценностями культуры общества и их интериоризация, т. е. преобразование внутренних структур психики человека благодаря усвоению структур социальной деятельности (Л.С. Выготский), а также экстериоризация, т. е. преобразование внутренних структур психики в определенное поведение (действие, высказывание и т. п.). Поэтому мы говорим не только об усвоении культуры, но и о ее освоении — активном обогащении ее каждым субъектом воспитания. Воспитание творит культуру личности ребенка. В детском возрасте формируется базовая культура личности, без которой немыслимо духовное развитие человека. Содержание базовой культуры складывается из культуры нравственно-этической, национальной, здорового образа жизни, гендерной и семейных отношений, экономической, эстетической, психологической, правовой, экологической, гражданской, труда и т. д. Базовая культура, таким образом, включает в себя как элементы культуры те отношения, в которые вступает че ловек в процессе своей жизни. В целом, как отмечает О.С. Газман, культура личности — это гармония культур знания, чувств и творческого действия. Ядром культуры личности является ее духовность. Духовное развитие характеризуется богатством интеллектуального и эмоционального потенциалов личности, высоким нравственным развитием, ведущим к гармонии идеалов человека с общечеловеческими ценностями, и достойными поступками, в основе которых лежит потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию. Воспитание способствует превращению человека из объекта культуры в ее субъект. В этом процессе обучение является важнейшим средством, так как оно способствует усвоению знаний, умений, навыков, развитию интеллекта и эмоциональной сферы, позволяющих педагогу и воспитаннику благодаря усвоенным объективным знаниям элементов культуры «говорить на одном языке». Обучение знакомит с ценностями, которые усваиваются и осваиваются в ходе воспитания; это ведет к осознанию личностного, субъективного смысла того, что дает обучение. Здесь уместно сказать об обучающем воспитании и воспитывающем обучении. Такой подход к обучению в гуманистической педагогике позволяет говорить об определяющей роли воспитания в педагогическом процессе. Воспитание как педагогическая деятельность строится на соответствующих закономерностях и методологических принципах, ставит адекватную цель. Важнейшие общие закономерности воспитания: Ÿ воспитание детерминировано культурой общества; Ÿ воспитание и обучение — два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;Ÿ эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его в самовоспитание;Ÿ эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: цели, содержания, форм, методов, средств, адекватных воспитаннику и педагогу;Ÿ воспитательный процесс представляет собой постоянную трансформацию внешних воздействий во внутренние процессы личности;

Ÿ действенность воспитания обусловлена учетом потребностей, интересов и возможностей личности, отношением к ней как к целостности и самости;Ÿ результаты воспитания зависят от понимания и учета влияния на личность объективных и субъективных факторов. В Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (Мн., 2001) цель воспитания и его принципы сформулированы с учетом состояния воспитательной работы на современном этапе. Цель воспитания — формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. Социально, духовно и морально зрелая творческая личность — личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции, с присущими ей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина. Приоритетными принципами воспитания в современных условиях являются: Ÿ принцип научности как опора в воспитательном процессе на психологические и половозрастные особенности детей и учащейся молодежи, использование воспитателем достижений педагогической, психологической и других наук о человеке;Ÿ принцип природосообразности, определяемый не только проявлением природных задатков индивида, но и психофизиологическими возможностями человека и их обусловленностью информационными и социальными явлениями;Ÿ принцип культуросообразности, проявляющийся как совокупность всех форм духовной жизни общества, которые обусловливают формирование личности, социализацию молодого поколения, основываясь на ценностях национальной и мировой культуры;Ÿ принцип ненасилия и толерантности, предполагающий терпимость воспитателя к воспитаннику, его индивидуальности, отказ от любых форм психологического и физического насилия;Ÿ принцип связи воспитания с жизнью, проявляющийся в учете воспитателем экономических, социальных, экологических, демографических и других условий жизнедеятельности воспитанников;

Ÿ принцип открытости воспитательных систем, который предполагает оптимальное сочетание различных воспитательных моделей с жизненным опытом личности, ее реальной жизнедеятельностью, создание на этой основе детских дошкольных учреждений открытого типа, социально-педагогических, социально-культурных, образовательно-культурных комплексов;Ÿ принцип вариативности деятельности, предполагающий соответствие содержания этой деятельности изменяющимся потребностям, интересам, возможностям личности;Ÿ принцип эстетизации детской (молодежной) жизнедеятельности.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться. Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют его зрелость и являются предпосылками организации самовоспитания. Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества); самоотчет (ретроспективный взгляд на пройденный за определенное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самоконтроль (систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий). Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции. Самоопределение представляет собой сознательный выбор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни. К методам самовоспитания относятся: самопознание, самообладание, самостимулирование. Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение. Самообладание опирается на самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение. Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение. Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспитания

26) Игра как средство развития личности. Признаки игры, ее функции. Классификация игр. Теории игр

Игра является одним из основных видов деятельности человека наряду с учением и трудом. Игра – особый вид деятельности, направленной на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, на снятие напряжения, а также на развитие определенных навыков и умений.

Широкое использование игры в разнообразных сферах жизнедеятельности показывает ее значение для психического развития не только в детском и школьном возрасте, но и для взрослых.

По единодушному мнению педагогов и психологов, игра – это ведущая деятельность ребёнка и основа всего последующего его развития, так как именно в игре дети первоначально обретают опыт для жизни в обществе, развивают физические и духовные силы, способности. Для детей игра есть путь познания мира, в ней ребёнок выступает как субъект познания. В раннем детстве, в первые месяцы жизни ребёнка игры очень просты. Игровые действия здесь выражаются в мимических движениях, движениях руками и ногами, в манипуляциях с предметами. В этих играх развиваются органы чувств детей, совершенствуется координация движений, осуществляется первоначальное ознакомление с миром. В дошкольном возрасте ведущими являются сюжетно-ролевые игры, в которых дети изображают преимущественно деятельность взрослых, различные события и ситуации из их жизни. Преимущественное значение ролевой игры состоит в том, что ребенок не только воспроизводит взаимоотношения взрослых и детей, но в соответствии с ролью, сюжетом или игровыми правилами сам строит свои отношения в качестве субъекта. В игре происходит активное овладение всеми средствами общения, вербальными и невербальными, умением строить свои отношения с детьми в игровых ситуациях в соответствии с ролью.

В школьный и взрослый периоды жизни игра выступает:

– как элемент учения и трудовой деятельности;

– как форма не основной, досуговой деятельности (спорт, художественная самодеятельность, шахматы);

– как своеобразный вид профессиональной, непроизводительной деятель-ности (актерская, спортивная деятельность), где присутствуют элементы детской игры, но в более развитой, профессиональной форме (проигрывание роли, игра с правилами).

В игре продолжается обучение в широком смысле. В играх создаются благоприятные условия для усвоения знаний и умений, потому что игра вооружает доступными способами активного воссоздания, моделирования событий, деятельности, отношений. В педагогических целях используется множество самых разнообразных игр. В дидактических играх усваиваются знания и умения; в ролевых – развивается способность создавать системы обобщенных типичных образов и совершать их мысленные преобразования подобно тем, которые раньше совершались с реальными материальными предметами.

Классифицируют игры по множеству признаков:

– по месту проведения (за столом, на открытом воздухе, в зале);

– по характеру активности участвующих (подвижные, интеллектуальные, спортивные, творческие);

– по группообразующим характеристикам (индивидуальные, парные, ко-мандные, групповые);

– по способу взаимодействия (состязательные и ролевые).

Несмотря на большое разнообразие игр, все они имеют единую структуру, которая содержит такие элементы, как мотивы, цели и способы их реализации. В силу отсутствия жестких структурных рамок (игра ориентирована на процесс, на проигрывание ситуаций, а не на реальный результат) игра представляет практически неограниченные возможности для воспроизведения всего того, что окружает ребенка: различных форм поведения, видов деятельности – учебной, трудовой, профессиональной.

28) Акмеологические основы самосовершенствования личности. Пути и способы саморазвития и самосовершенствования компетентной и конкурентноспособной личности

Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает её компетентность и профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособность в обществе. В понятие «компетентность» включается не только соответствие занимаемой должности, способность решать профессиональные задачи, но и открытость новому опыту, способность принимать ответственные решения и выходить из тяжёлых ситуаций, потребность и способность к личностному развитию и профессиональному росту в течение всей жизни. Подготовка человека, способного к самосовершенствованию в течение всей жизни,  задача образования. Очень важным качеством современной личности является педагогическая позиция по отношению к себе и творческая направленность в любой деятельности. Педагогическая позиция  система отношений человека к своим способностям, возможностям, индивидуальности, побуждающая его к адекватной самооценке, самообразованию и самовоспитанию. Педагогическая позиция способствует личностному и профессиональному росту. Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает наука акмеология.

Акмеология (греч. akme – высшая степень чего-либо, цветущая сила) –научная отрасль, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Вершина зрелости человека  многомерное состояние, которое охватывает значительный по протяжённости этап его жизни и демонстрирует, насколько он состоялся как личность, как гражданин, как специалист в какой-то профессиональной области. Вместе с тем «акме» никогда не является статичным образованием, а отличается большей или меньшей вариативностью, изменчивостью. Современную акмеологию интересует в первую очередь то, в каком возрасте люди разных профессий достигают периода расцвета и как долго утверждаются на этом уровне. В то же время главная проблема акмеологии – не столько хронологическая протяженность полноценной зрелости, сколько душевное состояние человека, способное превратить любой жизненный период в период расцвета. В науке выделяют два направления: профессиональная акмеология и акмеология личности. Предмет познания профессиональной акмеологии  закономерности становления профессионализма личности. Предмет личностной акмеологии  закономерности достижения «акме» (вершины) физического, интеллектуального и духовного развития. Объектом акмеологии является человек зрелый и созидающий, способный воплощать искомый результат в продукте деятельности. При этом основополагающей категорией акмеологии в отличие от любой другой науки о человеке является творчество. И именно оно определяет ключевые для акмеологии психологические понятия, такие как мастерство, развитие, зрелость, одарённость, способности, креативность, совершенствование, сознание, личность, индивидуальность и т.д. Соответственно доминирующей проблемой в акмеологии является развитие творческих способностей человека. Кроме того, акмеология имеет многосторонние связи с другими науками, искусством, культурой в целом, что необходимо для самосовершенствования личности. Акмеологические характеристики специалиста  это его внутренняя потребность в активном саморазвитии, самореализации творческого потенциала и продвижение к вершинам профессионализма. Этого можно добиться только благодаря непрерывному образованию. Непрерывное образование включает в себя специально организованное обучение в учебных заведениях и самообразование. Самообразование рассматривается как самообучение и самовоспитание, как самосовершенствование. Функции самообразования:

 превращение репродуктивной деятельности человека в продуктивную;

 накопление и приобретение новых знаний;

 преодоление недостатков школьного образования и общей культуры;

 развитие самосознания, мышления, речи;

 установление связей между науками, специальностями;

 адаптация к изменяющейся профессиональной деятельности;

 развитие творческого потенциала.

Источники самообразования: книги, исследовательская деятельность, периодические издания, СМИ, обучение на различных курсах, работа (основная или сопутствующая специальности), хобби.

Высокий профессионализм, компетентность, конкурентоспособность не могут вырасти только из профессиональных знаний, умений и навыков. Второе условие  личностный рост, который осуществляется через самовоспитание; в процессе его человек приобретает способность управлять событием, формировать открытые отношения с людьми, отстаивать свои взгляды и т.д. Признаки развитой личности: способность брать на себя ответственность за свои действия; умение удовлетворять свои потребности, не принося ущерба другим; достижение успеха в профессиональной деятельности; жизнестойкость и стрессоустойчивость в повседневной жизни; открытость профессиональным переменам.

29) Карьера человека как условие и уровень его профессионального развития. Виды карьеры и ее основные этапы. Значение делового имиджа для эффективной карьеры

Человек, избравший определённую сферу деятельности, рассчитывает на профессиональную карьеру (фр. carriere – достижение известности, успеха). В широком смысле карьера  общая последовательность развития и самореализации человека в основных сферах жизнедеятельности: работе, общественной жизни, семье и т.д. Успешность карьеры зависит от сферы профессиональной деятельности, от самой личности, от её ценностных установок. Карьера бывает: линейная (постепенное продвижение по служебной лестнице); стабильная (повышение уровня мастерства, необязательно занимая высокую должность); спиральная (складывается у беспокойных мятущихся людей, которые часто меняют работу; с энтузиазмом включаются в работу, хорошо её выполняют, достигают результатов, но через 5  7 лет интерес угасает); кратковременная (сопутствует недисциплинированным и низко квалифицированным работникам, которые часто переходят с места на место; их называют «летунами»); платообразная (характерно достижение определённого уровня карьеры, но далее обнаруживается предел возможностей и компетентности; человеку не открываются перспективы для продвижения, с этого места он уходит на пенсию); снижающаяся (характерно начало деятельности успешное, но в жизни происходит нечто непредвиденное, что постепенно снижает работоспособность человека, и он перестаёт соответствовать предъявляемым требованиям, постепенно опускается до самого низкого уровня).

В структуре карьеры важную роль играет имидж (англ. image – образ)  эмоционально окрашенный стереотип восприятия человека коллегами, социумом. Составляющие имиджа: природные качества (рост, лицо); социальные (красноречие, коммуникабельность, рефлексивность, эмпатийность); образованность (профессиональная компетентность, нравственные качества, умение разрешать конфликты, эрудиция); «рабочие качества» (ответственность, обязательность, самостоятельность). Имидж может создаваться непроизвольно и формироваться осознанно и целенаправленно. Имидж содействует достижению человеком карьеры. Поддержание имиджа  результат самовоспитания

30) Творчество как педагогическая проблема. Творческий потенциал личности и условие его развития

Взгляд на творчество как педагогическое явление выразил И. Кант (1724 – 1804). По Канту, человек – двуединое существо, которое принадлежит и миру природы, и миру свободы. В мире природы человек подчиняется естественной необходимости, а в мире свободы он нравственно творит себя. Механизмом творческого развития человека И. Кант считал способность к фантазированию. Творчество предполагает наличие у личности определённых способностей, потребностей, жизненной позиции, установок, т.е. творческой направленности, которая включает совокупность креативных (творческих) представлений человека о себе и особенности их проявления. Для формирования творческой направленности имеются генетические предпосылки (проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости), которые определяются как творческий потенциал. Творчество, как деятельность, включает цель, содержание, методы и средства достижения цели и результат. Различают творчество объективное и субъективное. Объективное представлено оригинальными, новыми общественно значимыми продуктами (новыми теориями, открытиями, произведениями искусства). Субъективное творчество проявляется в овладении новыми способами познавательной деятельности, в открытии новых смыслов в прежней деятельности. Творческим личностям характерно дивергентное (оригинальное) мышление. Его особенности: пластичность (множество решений по какой-то проблеме); подвижность (свободный переход от одного аспекта проблемы к другому); оригинальность (неожиданные, непривычные решения). Творческим людям характерна мечтательность, способность к восхищению, удивлению, интерес ко всему. Необходимые условия организации образования, направленного на развитие творческих способностей: создание развивающей, культурно-образовательной среды в учебном заведении, создание психологического комфорта для творческих детей; превращение учебно-познавательной деятельности в учебно-творческую, применение личностно-ориентированных технологий (мозговая атака, мозговой штурм), нестандартных занятий (ролевые, деловые игры) и т.д.; личность педагога, который способен к самосовершенствованию, налаживанию контакта с воспитуемым, это чуткий, терпеливый, активный человек, с высоким уровнем интеллекта. Г.С. Альтшулер особое внимание обращал на подростков. В этом возрасте наступает пик творческих способностей человека и пик поисковой активности. Можно работать практически в любом направлении: впереди достаточно времени для учёбы, специализации, сбора информации, исследований, достижений. Для каждого родителя важно, чтобы школа не нивелировала индивидуальные особенности ребенка, а помогала максимально развивать все то лучшее, что дано ему от природы. Нет предела детскому любопытству, в 5–7 лет и родителям часто приходится обращаться к справочникам и словарям, чтобы найти ответ на «детские» вопросы. Взрослея, ребенок не становится менее пытливым; зачастую, не получая ответ от взрослых на тот или иной интересующий его вопрос, он просто привыкает их не задавать. Часто он и в школе вынужден молчать, поскольку там не принято «выделяться». Можно в любом возрасте улучшить навыки творческого мышления, используя специальные методики, но лучше воспитывать и поощрять спонтанно-творческую активность с раннего детства. Вот некоторые важные рекомендации для стимулирования и воспитания креативности. Эти рекомендации справедливы для любого образовательного учреждения, института или места работы, где имеется цель или надобность в творческой продуктивности или инновациях.