Тема 7. Система элементов печатных и письменных букв профессора, доктора педагогических наук и.Г.Агарковой.

Теоретическая основа овладения первоначальным письмом в период обучения грамоте - это принципы поэлементного изучения и одновариантного начертания букв, поэлементно - целостный метод письма и система методических приемов: аналитическое восприятие и практическое конструирование формы буквы, копирование и тактирование процесса ее написания, выполнение определенного алгоритма воспроизведения букв и их соединение на бумаги.

На подготовительном (элементном) и основном (буквенном) этапах обучения закладывается основа для формирования навыка письма в дальнейшем. К концу основного этапа в памяти ученика имеются уже адекватные зрительные образы всех букв, которые он воспроизводит по двигательным элементам в определенной последовательности, используя соединительные точки.

На заключительном (после буквенном) этапе у ученика вырабатываются дифференцированные связи между зрительным представлением о форме каждой буквы и двигательными ощущениями в момент их написания. Буквы должны воспроизводиться уверенным связным движением на основе двигательных элементов и без остановок (упоров ручкой) в соединительных точках. Отрывы, остановки ручки теперь фиксируются лишь на соединительных точках между буквами. В памяти ученика формируется целостная система зрительно-двигательных образов буквенных знаков, на основе которой и осуществляется контроль за действием письма. Зрительный контроль постепенно становиться зрительно-двигательным, что характерно для элементарного графического навыка, т.е. самой первоначальной ступени в выработке автоматизированности воспроизведения букв и их соединений.

На последующих этапах обучения, ведется дальнейшая выработка автоматизированности действия письма, т.е. формируется полноценный графический навык. Теоретической основы для этой работы является логический принцип группировки букв.

В каждом буквенном знаке элементы выступают в определенных пространственно-количественных отношениях, т.е. изменяются лишь их размер, количество, пространственное положение, а не форма. Воспринимая поэлементный состав каждой буквы, ученик анализирует переменные свойства элементов (размер, количество, пространственное положение), т.е. определяет характер пространственно-количественных отношений элементов в букве. Это способствует успешному формированию в его памяти четких зрительных, а затем и зрительно-двигательных образов букв, на основе которых отрабатывается автоматизированность графического навыка. Каждая буква имеет свое место в системе, т.е. по наличию одного из основных (восьми) элементов входит в состав определенной группы. При этом одна и этаже буква может одновременно входить в несколько групп в зависимости от того, какие разные по форме элементы она содержит. Например, буква ж входит во вторую группу - по плавной линии, в третью группу – по полуовалу, в седьмую группу – по прямой линии.

Границы между группами условны, что создает благоприятные условия для разнопланового анализа буквенных знаков и, следовательно, дальнейшего, более глубокого овладения их формой. У младшего школьника формируется целостное представление о системе письменных букв русского алфавита как символах соответствующих фонем. Кроме этого, ученик упражняется в выполнении мыслительных операций (анализ – синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, группировка, классификация, систематизация) на новом наглядно-образном уровне, что развивает у него интеллектуальные способности и умения учиться.

Последовательность отработки начертания букв определяется частотностью повторения каждого из 8 элементов. Самый распространенный элемент в буквах русского алфавита – прямая линия с закруглением с одной стороны, которая входит в состав 14 строчных и 15 заглавных букв (а, и, й, л, м, н, т, у, ц, ч, ш, щ, ы, я; Г, И, Й, Л, М, П, Р, Т, У, Ф, Ц, Ч, Ш, Щ, Я). Эта группа букв изучается в первую очередь. Затем отрабатывается начертание 27 букв, которые образуют группу на основе плавной линии (б, е, ё, ж, к, л, м, н, ч, ъ, ы, э, ю, я; А, Б, Г, Ж, К, Л, М, Н, П, Т, Э, Ю, Я). В третью очередь изучаются 20 букв, объединенных на основе полуовала (е, ё, щ, з, й, с, х; Б, В, Д, Е, Ё, Ж, З, Й, Р, С, Х, Э);в четвертую – 15 букв на основе линий с петлей (в, д, з, у, ц, щ; А, Б, В, Д, К, Н, Ц, Ш, Ю); в пятую – 13 букв на основе линий с закруглением с двух сторон (г, к, п, р, т; И, Й, К, У, Ц, Ш, Щ);в шестую – 12 букв на основе овала (а, б, в, д, о, ф, ю, я; О, Ф, Ю, Я); в седьмую – 11 букв на основе прямой линии (ж, к, н, п, р, т, ф, ю; А, Ж, Т); в восьмую – 3 буквы на основе прямой линии с четверным овалом (ъ, ы, ь).

Отработка начертательной техники букв на основе логического принципа имеет существенные преимущества в сравнении с традиционным генетическим принципом, так как наиболее частотные двигательные элементы письма изучаются в первую очередь.

Последовательное изучение букв позволяет не только в достаточно короткий срок заключительного этапа предупредить графические трудности, но и перейти на последующем периоде обучения к формированию автоматизированного графического навыка.

Период обучения первоначальному письму состоит из трех этапов: 1)подготовительного (элементарного); 2)основного (буквенного); 3)заключительного (послебуквенного).

На подготовительном этапе ребенок знакомиться с основными структурными единицами графической системы письменных букв алфавита (8 основных элементов букв), их вариантами по размеру и пространственному расположению.

Основной этап охватывает время обучения первоначальному письму букв и их соединений, когда дети знакомятся с конфигурацией букв и овладевают их начертанием по определенному алгоритму.

На заключительном этапе проводят уроки по предупреждению графических и каллиграфических ошибок в письме детей и выработку элементарного графического навыка.