Порядок работы над звуками

П оследовательность работы над звуками зависит от того, нормаль­ный ли у ребенка речевой слух.

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ НОРМАЛЬНОМ РЕЧЕВОМ СЛУХЕ

• Звуки нужно ставить группами. В группу входят звуки, похожие между собой по звучанию и способу произношения.

72

• Закреплять произношение звуков можно также группами (то есть одновременно), если ребенок внутри группы их не путает. Если ребенок начнет путать звуки, закрепляйте их по очереди.

• Звуки ставятся в следующей последовательности:

• Звуки [ф, в] и их мягкие пары. Поставить их очень легко, веро­ ятно, вы сделаете это уже при работе над речевым выдохом.

• Заднеязычные звуки [к, г, х] и их мягкие пары.

• Мягкие звуки [т'] и [д'].

• Звук [й].

• Звук [л] и его мягкая пара. Постановка этого звука может оказаться очень трудной. Если у вас возникнут сложности, отложите на время работу над ним.

• Звуки [с, з, ц]. После формирования твердых звуков ставятся [с'] и [з'] мягкие.

• Шипящие звуки [ш] и [ж]. Шипящие звуки ставятся, как пра­ вило, после свистящих. Но если ребенок произносит свистя­ щие, как неполноценные шипящие (то есть, [с] у него больше похож на [ш]), тогда желательно ставить сначала шипящие, включая [ч] и [щ], а потом — свистящие звуки.

• Звуки [ч] и [щ].

• Звук [р] и его мягкая пара.

Если ребенок произносит какие-то звуки смягченно, их произно­шение желательно исправить в первую очередь, тем более что сделать это очень легко.

ПРАВИЛА ПОСТАНОВКИ ЗВУКОВ ПРИ НАРУШЕННОМ РЕЧЕВОМ СЛУХЕ

• При нарушенном речевом слухе ребенок путает между собой зву­ ки, принадлежащие к одной и той же группе, так как они похожи между собой по звучанию и способу произношения. Поэтому ра­ боту над этими звуками нужно разделить, иначе ребенок будет постоянно пытаться произносить один звук вместо другого.

• Только после того, как у ребенка закрепится произношение одно­ го звука (например, [с]), можно переходить к постановке другого звука, из этой же группы (например [з] или [ц]).

• Звуки, относящиеся к разным группам, нужно ставить одновре­ менно, это ускоряет формирование произношения.

• При работе над звуками нужно соблюдать ту же последователь­ ность, что и при постановке звуков при нормальном речевом слухе.

• Звуки, которые никогда нельзя ставить одновременно:

• Звуки, принадлежащие к одной группе: свистящие, шипящие, губно-зубные, сонорные, заднеязычные.

• Звуки из групп свистящих и шипящих.

73

• Звуки, которые нельзя ставить одновременно, если они произно­ сятся похожим образом:

• Губно-зубные ([ф — в]) со свистящими и шипящими звуками (если они произносятся похожим образом — [ш] или [с] похож на [ф]).

• Шипящие и заднеязычные, когда они произносятся похожим образом ([ш] похож на [х]).

• Свистящие и [т' — д'], когда в произношении [с] похож на [т].

• Заднеязычные и [т' — д'], когда [к] заменяется на [т].

• Звук [л] и губно-зубные звуки, когда [л] напоминает [в].

• Сонорные звуки ([л], [р], [и]) и заднеязычные, когда произно­ шение сонорных напоминает звук [г].

• Звук [х] и губно-зубные звуки, когда [х] похож на [ф].

• Звуки [т' — д'] и [ч — щ], когда произношение [т'] похоже на

М-

— Звуки [ч — щ] и заднеязычные, если звук [ч] напоминает мяг­ кий звук [к'].

• Звуки, которые всегда можно ставить одновременно:

• Свистящие и заднеязычные звуки.

• Шипящие и сонорные звуки.

• Свистящие и сонорные звуки.

• Звуки [т' — д'] и сонорные звуки.

• Губно-зубные и звуки [р] и [й].

• Звуки [ш — ж] и [т' — д'].

Если ребенок смягчает какие-то звуки, нужно поставить их в пер­вую очередь.

Дополнительные правила постановки звуков

Эти правила не являются обязательными, но их желательно при­держиваться для ускорения постановки звуков и для облегчения рабо­ты над ними.

• Перед началом систематической работы над звуками нужно по­пытаться выявить у ребенка те звуки, которые можно легко и быстро ему поставить. Для этого нужно попробовать поставить ребенку каждый из звуков (в том порядке, в каком они приводят­ся в практикуме по формированию произношения) каким-нибудь простым и быстрым в исполнении способом. В начале каждой гла­вы практикума приводятся эти способы.

Может получиться так, что какие-то звуки вдруг пойдут у вашего ребенка очень легко, практически без особой работы над ними.

74

Вы можете начать работу над одним звуком, например над [ж], а у ребенка на каком-то этапе вдруг совершенно неожиданно выско­чит другой звук, например, [р]. Этим нужно обязательно восполь­зоваться — довести до конца постановку случайно возникшего звука и ввести его в речь и только после этого возвратиться к тому звуку, над которым вы первоначально работали. Звук [р] считается самым сложным. Поэтому, если у ребенка уже есть французское произношение этого звука, ставить его нужно последним. Но если ребенок как-нибудь иначе произносит звук [р], попытайтесь поставить ему его как можно раньше. Это нужно сделать для того, чтобы предупредить формирование у ребенка грассирующего звука [р], который потом будет достаточно трудно исправить.

Если звук не будет получаться, отложите работу над ним, потому что звук действительно трудный. Но, если вам удастся поставить ребенку промежуточный по отношению к [р] звук (одноударный), его нужно будет закрепить и временно ввести в речь ребенка, а после постановки остальных звуков поставить ребенку уже полно­ценное его произношение.