2. Образовательное пространство профессионального самообразования

Процесс профессионального самообразования осуществляется в более широком образовательном пространстве, чем принято представлять. Состав образовательного пространства:

• Формальное профессиональное образование, с единым стандартом и преподавателями, в большей мере мотивированными к деятельности, чем учащиеся, уже не должно быть единственным приоритетом.

• Не меньшее значение приобретет неформальное (дополнительное) образование, где преподавателей и учащихся действительно связывает общий интерес к предмету деятельности.

• Преобразование самого себя, т.е. самообразование, активно идет через информальное образование - произвольное, неструктурированное взаимодействие со средой искусственно созданной человеком: книги, средства массовой информации, учреждения культуры и т.д.

• Инцедентальное образование - спонтанное, неструктурированном взаимодействии со средой обитания, и при отсутствии специально создаваемой учебной, воспитательной ситуации осваиваются культурные ценности, установки и убеждения, менталитет, знания и опыт поведения.

Непосредственно в профессиональной деятельности – «пятая часть».

В таком случае, основная задача профессионального образования – в «развертывании» профессионального самообразования.

3. Анализ деятельности

Внешние условия – «один человек может привести сотню лошадей к реке, но и, даже, сто человек не смогут заставить одну лошадь пить».

Анализ действий – средство развития деятельности. Анекдот – пилить надо Деятельность – это ряд действий, работ. Анализ – продвижение. Совершенствуя наши действия, мы совершенствуем свою деятельность. Анализируем самое ценное наше достояние – собственный опыт.

Описательный подход. Описываются и анализируются события и явления жизнедеятельности по принципу «что вижу, о том и пою».

Полярно-оценочный подход. Выделяются и анализируются положительные и отрицательные моменты жизнедеятельности.

Проблемный подход. Выделение, анализ и структурирование проблем и противоречий процесса деятельности /с. 14-15/

Системный подход. Анализ процесса деятельности в совокупном единстве и взаимодействии всех компонентов: субъектов, целей, содержания, средств (форм, методов, приемов), результатов и отношений. Акцент делается на ключевых моментах процесса деятельности. Пример системного подхода – педагогическая система Кузьминой. Деятельность тем успешнее, чем лучшее осознается, что же и ради чего человек что-то делает, насколько хороши его средства и методы – чем лучше развита способность к рефлексии.

4. Рефлексия

Рефлексия – анализ, но не только действия, но и самого себя в действии. Рефлексия – это специфическая способность, которая позволяет человеку сделать свои мысли, эмоциональные состояния, действия и вообще всего себя предметом специального рассмотрения и практического преобразования. «Рефлексия – это способность сосредоточиться на самом себе и овладеть самим собой как предметом».

Схема - «Я рефлексирущее» в центре круга. Философия как рефлексия: Я – мир – деятельность. Простейшая схема: Я (субъект) - объекты – деятельность. Предметы рефлексии – чувства, мысли, действия.