- •1.3. Принципы построения патопсихологического обследования детей
- •1.3.1. Подбор экспериментальных методик
- •1.3.2. Примерная схема патопсихологического обследования нарушений психической деятельности ребенка младшего и среднего школьного возраста
- •1.4. Роль данных о нарушениях в развитии ребенка в оптимизации учебно-воспитательного процесса
- •1.4.1. Изменение социальной ситуации развития
- •1.4.2. Коррекция обнаруженных нарушений психической деятельности ребенка
- •1.4.3. Психотренннговые (развивающие) коррекционные методы
- •1.4.4. Психотерапевтические коррекционные методы
- •2. Методы исследования нарушений психических процессов и состояний у детей
- •2.1. Особенности исследования психических процессов и состояний у детей
- •2.2. Патопсихологическое обследование детей дошкольного возраста
- •2.3. Исследование психических процессов у детей школьного возраста
- •2.4. Нейропсихологическое обследование детей
- •3. Методы исследования отклонений в личностном развитии детей
- •3.1. Методы интегральной оценхи личности ребенка в контексте его социальной ситуации развития
- •3.2. Методы исследования структурных компонентов личности
- •4. Влияние отклонений в психическом развитии на формирование личности
- •4.1. Причины возникновения отклонений в личностном развитии
- •4.2. Первичные и вторичные дефекты
- •4.3. Частные и общие нарушения развития
- •4.4. Нарушения межфункционального взаимодействия
- •5. Нарушения темпа психического развития
- •5.1. Задержка психического развития
- •5.2. Недоразвитие психических процессов
- •6. Органические нарушения психики
- •6.1. Минимальная мозговая дисфункция
- •6.2. Нарушения межполушарного взаимодействия
- •6.3. Расстройства речи
- •6.4. Эпилепсия и эписиндром
- •6.5. Ранний детский аутизм
- •7. Дисгармоническое развитие личности
- •7.1. Нарушения эмоциональной регуляции как основа дисгармонического развития
- •7.2. Психологическая структура психопатий
- •7.3. Невроз как проявление внутриличностного конфликта
- •Рекомендуемая литература
- •8. Специфика нарушений в психическом развитии у подростков
- •8.1. Акцентуации и психопатии
- •8.2. Неврозы у подростков
- •8.3. Начальные проявления психических заболеваний
- •8.4. Нарушения влечений
- •8.5. Психологическая помощь в кризисных состояниях
- •9. Причины, сущность и формы проявления социальной дезадаптации несовершеннолетних
- •9.1. Нарушение взаимоотношений ребенка и взрослого как первоисточник социальной дезадаптации
- •9.2. Новообразования 8 структуре личности ребенка, препятствующие процессу социализации
- •9.3. Типология социально дезадаптированного поведения
- •9.4. Делинквентное и криминальное поведение как крайние формы социальной дезадаптации
- •9.4.1. Асоциальные группировки
- •10. Аддиктивное поведение несовершеннолетних
- •10.1. Специфика употребления алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте
- •10.1.1. Факторы аддиктивного поведения в подростковом возрасте
- •10.2. Роль неправильного семейного воспитания в возникновении аддиктивного поведения у подростков
- •10.2.1. Гиперпротекция
- •10.2.2. Гиполротекция
- •10.2.3. Неконгруэнтность в общении; альтернирующее воспитание
- •10.3. Влияние отклонений в развитии психики ребенка на возникновение аддиктивного поведения
- •10.4. Личностная предрасположенность к аддиктивному поведению
- •10.4.1. Мотивационная сфера
- •10.4.2. Самосознание, образ «я»
- •10.4.3. Противоречивость самооценки и уровня притязаний
- •10.5. Динамика злоупотребления психотропными веществами в подростковом возрасте
- •10.5.2. Поисковый полинаркотизм
- •10.5.3. Фоновый полинаркотизм
- •11.Особенности формирования личности ребенка в семье, отягощенной алкогольной зависимостью
- •11.1. Определение понятий: алкогольная семья, созависимость
- •11.1.1. Понятие «созависимость»
- •11.2. Социальная ситуация развития ребенка в алкогольной семье
- •11.2.1. Секрет семьи
- •11.2.2. Непредсказуемость, страх и тревога
- •11.2.3. Альтернирующее воспитание. Неконгруэнтность в общении
- •11.2.4. Недостаток внимания к ребенку
- •11.3. Типы реакций детей на алкогольную ситуацию в семье
- •11.3.1. Проблемный ребенок, или «бунтовщик», «козел отпущения»
- •11.3.2. «Клоун», «шут» или любимец семьи
- •11.3.3. «Кроткий» или «потерянный» ребенок
- •11.3.4. Ответственный ребенок, или «герой семьи»
- •Рекомендуемая литература
- •12. Современные методы психологической коррекции и консультирования
- •12.1. Цели и принципы консультативно-коррекционной работы
- •12.2. Индивидуальная и групповая психологическая коррекция
- •12.2.1. Групповая психологическая коррекция
- •12.2.2. Коррекция страхов
- •12.3. Виды коррекционной помощи детям при нарушениях психического развития
- •12.4. Психотренинг
- •13. Изменение социальной ситуации развития ребенка как один из методов психологической коррекции
- •13.1. Многоаспектность проблемы изменения социальной ситуации развития ребенка
- •13.2. Система многостороннего оценивания как способ психолого-педагогической коррекции личностного развития подростка
- •13.3. Оптимизация социальной ситуации развития ребенка путем дифференциации обучения
- •13.4. Ранняя профессиональная ориентация как поиск
- •14.1. Тренинги, повышающие адаптивность к различной микросоциальной среде
- •14.2. Тренинги, преодолевающие дисгармоническое развитие личности
- •14.3. Коррекция развития отдельных функций
- •Послесловие
- •1. Ответы к задачам
- •2. Примеры выполнения заданий обследуемыми
- •3. Стимульные материалы и описание методик
- •3.1. Образцы рассказав
- •3.2. Тест школьной тревожности (Стимульный материал)
- •3.3. Методика «Лесенка самооценки» (Стимульный материал)
- •3.5. Личностная шкала проявления тревоги 1 (j. Teylor, 1953)
- •3.6. Шкала тревожности (Автор а. М. Прихожан, 1989)
- •3.7. Методика pari
- •Опросный лист
- •3.8. Методика анализа семейного воспитания (асв)1 (Авторы 3. Г. Зйдемиллер, в. В. Юстицкий, 1987)
- •1. Уровень протекции в процессе воспитания.
- •4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала н).
- •2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет подростка.
- •3.10. Шкала депрессии
- •3.12. Проба на внушаемость (Рекомендована в. Рожновым, 1972)1
- •3.13. Симптомокомплексы теста «Дом–дерева_человек»
- •3.14. Методика «Выбор задач различной степени сложности» (Стимульный материал)
3.10. Шкала депрессии
(Тест адаптирован в отделении наркологии НИИ им. В.М. Бехтерева Т.И.Балашовой, 1992)
Опросник разработан для дифференциальной диагностики депрессивных состояний и состояний, близких к депрессии, для скрининг-диагностики при массовых исследованиях и в целях предварительной, доврачебной диагностики.
Полное тестирование с обработкой занимает 20–30 минут. Испытуемый отмечает ответы на бланке.
Уровень депрессии (УД) рассчитывается по формуле:
где Епр – сумма зачеркнутых цифр к «прямым» высказываниям № 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19; 10БР– сумма цж' р «обратных» зачеркнутым к высказываниям № 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20. Например: у высказывания № 2 зачеркнута цифра 1, мы ставим в сумму 4 балла; у высказывания № 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла; у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3 – ставим в сумму 2 балла; у
высказывания № 11 зачеркнут ответ 4 – ставим в сумму 1 балл и т. д.
В результате получаем УД, который колеблется от 20 до 80 баллов.
Если УД не более 50 баллов, то диагностируется состояние без депрессии. Если УД более 50 баллов и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии ситуативного или невротического генеза. При показателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия. Истинное депрессивное состояние диагностируется при УД более чем 70 баллов.
Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в последнее время: 1 – почти никогда; 2 – иногда; 3 – довольно часто; 4 – всегда.
Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет».
Бланк для ответов
Шкала депрессии
Фамилия_______________Дата_____________
1. |
Я чувствую подавленность |
1 |
2 |
3 |
4 |
2. |
Утром я чувствую себя лучше всего |
1 |
2 |
3 |
4 |
3. |
У меня бывают периоды плача или близости к слезам |
1 |
2 |
3 |
4 |
4. |
У меня плохой ночной сон |
1 |
2 |
3 |
4 |
5. |
Аппетит у меня не хуже обычного |
1 |
2 |
3 |
4 |
6. |
Мне приятно смотреть на привлекательных женщин, разговаривать с ними, находиться рядом |
1 |
2 |
3 |
4 |
7. |
Я замечаю, что теряю вес |
1 |
2 |
3 |
4 |
8. |
Меня беспокоят запоры |
1 |
2 |
3 |
4 |
9. |
Сердце бьется быстрее, чем обычно |
1 |
2 |
3 |
4 |
10. |
Я устаю безо всяких причин |
1 |
2 |
3 |
4 |
11. |
Я мыслю так же ясно, как всегда |
1 |
2 |
3 |
4 |
12. |
Мне легко делать то, что я умею |
1 |
2 |
3 |
4 |
13. |
Чувствую беспокойство и не могу усидеть на месте |
1 |
2 |
3 |
4 |
14 |
У меня есть надежды на будущее |
1 |
2 |
3 |
4 |
15. |
Я более раздражителен, чем обычно |
1 |
2 |
3 |
4 |
16. |
Мне легко принимать решения |
1 |
2 |
3 |
4 |
17. |
Я чувствую, что полезен и необходим |
1 |
2 |
3 |
4 |
18. |
Я живу достаточно полной жизнью |
1 |
2 |
3 |
4 |
19. |
Я чувствую, что другим людям станет лучше, если я умру |
1 |
2 |
3 |
4 |
20. |
Меня до сих пор радует то, что радовало всегда |
1 |
2 |
3 |
4 |
3.11. Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
Этот тест дает информацию о субъективном представлении ребенка о своей семейной ситуации. Результаты теста помогают определить отношение ребенка к членам своей семьи, особенности взаимоотношений, которые вызывают у ребенка тревогу или конфликты, показывают, как воспринимает ребенок свое место в системе семейных отношений.
Для теста КРС разработана система количественной оценки, где определено 5 симптомокомплексов:
I. Благоприятная семейная ситуация.
II. Тревожность.
III. Конфликтность в семье.
IV. Чувство неполноценности.
V. Враждебные отношения в семье. Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи
(по Р. Ф. Беляускайте, 1982)
Симптомо-комплекс |
№ |
Симптомы |
Балл |
||
Благопри- |
1 |
Общая деятельность всех членов семьи |
0,2 |
||
ятная |
2 |
Преобладание людей на рисунке |
0,1 |
||
семейная |
3 |
Изображение всех членов семьи |
0,2 |
||
|
4 |
Отсутствие изолированных членов семьи |
0,2 |
||
|
5 |
Отсутствие штриховки |
0,1 |
||
|
6 |
Хорошее качество линии |
0,1 |
||
|
7 |
Отсутствие показателей враждебности |
0,2 |
||
|
8 |
Адекватное распределение людей на листе |
0,1 |
||
|
9 |
Другие возможные признаки |
|
||
Тревожность |
1 |
Штриховка |
0,1,2,3 |
||
|
2 |
Линия основания –поля |
0,1 |
||
|
3 |
Линия над рисунком |
0,1 |
||
|
4 |
Линия с сильным нажимом |
0,1 |
||
|
5 |
Стирание |
0,1,2 |
||
|
6 |
Преувеличенное внимание к деталям |
0,1 |
||
|
7 |
Преобладание вещей |
0,1 |
||
|
8 |
Двойные или прерывистые линии |
0,1 |
||
|
9 |
Подчеркивание отдельных деталей |
0,1 |
||
|
10 |
Другие возможные признаки |
|
||
Симптомо-комплекс |
№ |
Симптомы |
Балл |
||
Конфликт- |
1 |
Барьеры между фигурами |
0,2 |
||
ность в семье |
2 |
Стирание отдельных фигур |
0,1,2 |
||
|
3 |
Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур |
0,2 |
||
|
4 |
Выделение отдельных фигур |
0,2 |
||
|
5 |
Изоляция отдельных фигур |
0,2 |
||
|
6 |
Неадекватная величина отдельных фигур |
0,2 |
||
|
7 |
Несоответствие вербального описания и рисунка |
0,1 |
||
|
8 |
Преобладание вещей |
0,1 |
||
|
9 |
Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи |
0,2 |
||
|
10 |
Член семьи, стоящий спиной |
0,1 |
||
|
11 |
Другие возможные признаки |
|
||
Чувство не- |
1 |
Автор рисунка непропорционально маленький |
0,2 |
||
полноцен- |
2 |
Расположение фигур на нижней части листа |
0,2 |
||
ности в |
3 |
Линия слабая, прерывистая |
0,1 |
||
семейной |
4 |
Изоляция автора от других |
0,2 |
||
ситуации |
5 |
Маленькие фигуры |
0,1 |
||
|
6 |
Неподвижная по сравнению с другими фигура автора |
0,1 |
||
|
7 |
Отсутствие автора |
0,2 |
||
|
8 |
Автор стоит спиной |
0,1 |
||
|
9 |
Другие возможные признаки |
|
||
Враждеб- |
1 |
Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа |
0,2 |
||
ность в |
2 |
Агрессивная позиция фигуры |
0,1 |
||
семейной |
3 |
Зачеркнутая фигура |
0,2 |
||
ситуации |
4 |
Деформированная фигура |
0,2 |
||
|
5 |
Обратный профиль |
0,1 |
||
|
6 |
Руки раскинуты в стороны |
0,1 |
||
|
7 |
Пальцы длинные, подчеркнутые |
0,1 |
||
|
8 |
Другие возможные признаки |
|